張菊云

【摘要】在語文教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，以作文的形式進(jìn)行考察，能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生單元學(xué)習(xí)的效率。但是，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，由于很多學(xué)生表達(dá)能力有限，思維邏輯能力受到限制，作文素材積累較少及教師教學(xué)方法較為刻板等原因，導(dǎo)致在寫作過程中存在畏懼心理，甚至有的學(xué)生一提到作文就喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心。因此，本文主要以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生作文教學(xué)為例，通過分析小學(xué)語文作文教學(xué)面臨的現(xiàn)狀，結(jié)合新型教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生想象能力，使學(xué)生的寫作能力得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文作文;想象能力;教學(xué)對(duì)策

在小學(xué)階段，由于學(xué)生學(xué)齡較小，個(gè)性較為突出，在日常學(xué)習(xí)過程中大部分學(xué)生對(duì)周邊事物都存在一定的好奇心理，但是出于年齡原因、個(gè)性特點(diǎn)等，在表達(dá)相關(guān)場(chǎng)景、事物時(shí)邏輯不夠清晰，表達(dá)能力有限。為提高小學(xué)生的表達(dá)能力和場(chǎng)景描述能力，語文教師在教學(xué)過程中，可以通過作文教學(xué)的方法，加強(qiáng)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，能夠在一定程度上提升學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)能力，促使學(xué)生在寫作時(shí)發(fā)揮自身的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合生活中的所見所聞，對(duì)作文進(jìn)行創(chuàng)作，從而不斷提高學(xué)生的寫作能力和綜合學(xué)習(xí)能力。由此可見，通過培養(yǎng)學(xué)生想象力，對(duì)提升學(xué)生作文水平是非常有幫助的。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生想象能力一直是所有語文教師在開展教學(xué)工作時(shí)不斷探索的課題之一。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)存在的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，由于教學(xué)方法較為刻板、學(xué)生素材積累和思維能力有限，以及學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)存在畏懼心理等原因，使得作文教學(xué)一直是小學(xué)教學(xué)階段最難攻克的一項(xiàng)內(nèi)容之一，其中教學(xué)方法較為刻板主要表現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中，采取的作文教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，僅通過分析和講解單元內(nèi)容，并結(jié)合語文園地中給出的寫作練習(xí)進(jìn)行講解，使學(xué)生根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)作文題目進(jìn)行揣測(cè)，不利于拓展學(xué)生的想象能力，導(dǎo)致學(xué)生的思維被局限。同時(shí)，由于學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)，很多學(xué)生的素材積累和思維能力有限。在寫作過程中，由于素材積累較少，能夠描寫的內(nèi)容不多，作文缺乏靈活性，寫作范圍較為空洞，內(nèi)容較為無趣，導(dǎo)致學(xué)生的作文毫無新意。

另外，大部分學(xué)生在寫作時(shí)，對(duì)作文學(xué)習(xí)存在畏懼心理，導(dǎo)致在寫作過程中出現(xiàn)畏首畏尾的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生一到寫作課就感到頭疼，在寫作時(shí)難以下筆，存在此類原因主要是由于學(xué)生的表達(dá)能力有限，在寫作時(shí)受到作文字?jǐn)?shù)的限制，存在一定程度拼湊現(xiàn)象，導(dǎo)致作文內(nèi)容不生動(dòng)，無法打動(dòng)人心，久而久之就失去了寫作信心，甚至出現(xiàn)自卑心理，想象能力被限制，寫作能力得不到真正提升。因此，在作文教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)是非常重要的。

二、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的有效策略

第一，結(jié)合教材內(nèi)容和修辭手法，對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行引導(dǎo)。為真正在作文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過結(jié)合教材內(nèi)容和修辭手法對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行正確引導(dǎo)，使教學(xué)過程變得靈活多變。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師可以通過講解寫作手法、修辭手法等，提高學(xué)生的作文表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中，能夠結(jié)合作文內(nèi)容有機(jī)的將各種修辭手法應(yīng)用到作文中，真正做到學(xué)以致用。同時(shí)，教師通過結(jié)合教材內(nèi)容，積累各種好詞佳句和名人名言，通過仿寫教材中的寫作特色等方式，提高學(xué)生的想象能力和寫作能力。比如，在小學(xué)三年級(jí)教學(xué)中，教師在教學(xué)上冊(cè)第二單元《秋天的雨》一課時(shí)，通過對(duì)文中的修辭手法和好詞好句進(jìn)行分析，重點(diǎn)對(duì)課文第二自然段進(jìn)行分析，提高同學(xué)對(duì)優(yōu)美句子的模仿能力和應(yīng)用能力，促使學(xué)生能夠在教材基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行創(chuàng)作，從而有效激發(fā)學(xué)生的想象能力。

第二，采取實(shí)踐教學(xué)方式拓展學(xué)生思維能力。由于學(xué)生年紀(jì)較小，三年級(jí)又正好是低年級(jí)向高年級(jí)過渡的重點(diǎn)階段，這個(gè)階段的學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)，素材的積累能力有限，積累的詞匯較少，對(duì)一些高級(jí)詞匯、四字詞語的掌握和理解能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)困難重重，不利于學(xué)生思維能力和想象能力的拓展。為提高學(xué)生的素材積累能力，在教學(xué)過程中，教師不僅需要進(jìn)行理論教學(xué)，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。為提高學(xué)生的寫作能力和真情實(shí)感表達(dá)能力，就必須使學(xué)生在寫作過程中緊密結(jié)合自己的生活，通過記實(shí)的方式，提高學(xué)生的想象能力和寫作能力。比如，教師在教學(xué)過程中，結(jié)合教材文本內(nèi)容，通過借助教材中的寫作要求“這兒真美”進(jìn)行教學(xué)，采取戶外學(xué)習(xí)和實(shí)踐的方式，使學(xué)生零距離接觸生活中的風(fēng)景和家鄉(xiāng)的自然景觀等。這樣通過學(xué)生的親身經(jīng)歷，更加有助于提高他們的表述能力，使他們的寫景作文能夠變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的積累素材能力。

第三，借助實(shí)物提高學(xué)生的想象能力。由于小學(xué)生的空間立體想象能力較弱，在寫作時(shí)對(duì)一些事物進(jìn)行描寫時(shí)，如果僅通過傳統(tǒng)的認(rèn)知和想象，可能難以突破學(xué)生的描述能力和寫作能力。因此，教師在作文教學(xué)過程中，可以借助實(shí)物提高學(xué)生的想象能力，促使學(xué)生的筆下描寫的內(nèi)容更加的生動(dòng)寫實(shí)。比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第一單元《燕子》一課時(shí)，教師可以借助多媒體等教學(xué)設(shè)備，以課件形式賦予實(shí)物新的生命，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了課堂效率。在課堂上，教師通過精心制作的課件，適時(shí)播放燕子的圖片、飛行時(shí)的視頻，以及燕子的聲音等，就能夠有效提高學(xué)生對(duì)燕子的認(rèn)知能力，促使學(xué)生能夠結(jié)合多媒體的實(shí)物展示，對(duì)課文中燕子的形態(tài)、特點(diǎn)描寫等有更加清晰地認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中，能夠不斷豐富自身的寫作內(nèi)容，穩(wěn)步提高他們的想象力。此時(shí)，教師可以水到渠成向?qū)W生布置一篇以《可愛的燕子》為題的課外作文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象，看看誰寫得最新穎，誰進(jìn)步最大。這樣學(xué)生在比學(xué)趕超的寫作氛圍中，通過想象的翅膀，寫出來的作文將會(huì)更加出彩。

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，由于作文教學(xué)方法較為刻板、學(xué)生素材積累和思維能力有限，以及對(duì)作文學(xué)習(xí)存在畏懼心理等短板和問題，導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下。因此，教師要堅(jiān)持問題為導(dǎo)向，通過在小學(xué)語文作文教學(xué)中，刻意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的思維邏輯能力，使學(xué)生的表達(dá)能力得到提升。在此過程中，通過結(jié)合教材內(nèi)容和修辭手法對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行引導(dǎo)，采取實(shí)踐教學(xué)方式拓展學(xué)生思維能力，以及借助實(shí)物提高學(xué)生的想象能力等方式，能夠使學(xué)生的作文學(xué)習(xí)能力得到再提升，為學(xué)生搭建展示自己的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢德秀.小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的有效策略探討[J].課程教育研究，2020（20）：82.

[2]蘇興榮.試論小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的策略[J].當(dāng)代教研論叢，2020（04）：47.

[3]解曼麗.談如何結(jié)合課文教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)生想象作文訓(xùn)練[J].中國校外教育，2018（07）：44.