張敦太

摘要：課堂是教師教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的主渠道。教學(xué)的目的是什么？要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？在豐富、多樣的教學(xué)形態(tài)下，如何才能正本清源？只有破除陳舊、松散、機械的教學(xué)模式，改變教師教學(xué)觀念，提高教師業(yè)務(wù)能力，才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。教師要有“守”職有責(zé)的愛心、“正”視載體的忠心、“創(chuàng)”教之法的用心、“新”思明遠(yuǎn)的恒心，確保立德樹人，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：立德樹人;合理運用;創(chuàng)教促變;聚集個性

時下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。教師基于此理念進(jìn)行富有個性化的教學(xué)，給學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)時間與空間，使課堂充溢著朝氣與靈性。那么，如何才能做到正本清源、秉持“守正創(chuàng)新”的理念、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下四個方面入手。

一、“守”職有責(zé)，確保立德樹人，為素養(yǎng)培育沃土

課堂是教師教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的主渠道。教學(xué)的目的是什么？難道只是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、合作意識、自主探究等學(xué)習(xí)能力嗎？不然，教育者應(yīng)把傳授知識、啟迪智慧、完善人格作為培養(yǎng)學(xué)生的根本目標(biāo)。我們需要培養(yǎng)對社會有用的人，堅持立德樹人，培養(yǎng)時代新人，回歸教育初心，守住課堂這一陣地。教師要充分利用教材、學(xué)生身邊的正能量等資源，通過精心備課，合理有效地滲透數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想、愛國情懷等非智力因素，不忘初心，立德樹人，為核心素養(yǎng)培育沃土。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生十分感興趣，為什么人們會這樣寫呢？起初它表示什么意思呢？教師要把這些知識點適時介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的來龍去脈。比如，我國在春秋時期就已經(jīng)使用分?jǐn)?shù)，是用算籌表示的，而且數(shù)很簡單。后來，在交往中，人們結(jié)合東西方的用法，形成了現(xiàn)在的分?jǐn)?shù)。教師可以在課前收集一些關(guān)于分?jǐn)?shù)的歷史材料，在授課之后，運用多媒體進(jìn)行介紹，使學(xué)生明白分?jǐn)?shù)背后承載的數(shù)學(xué)文化，感受數(shù)學(xué)知識的演變，體會民族的自豪感。相信孩子一定會發(fā)出感嘆，臉上一定會洋溢著自豪的笑容。

教材中還蘊含很多類似百科叢書的信息等育人素材，如鼓勵學(xué)生勤于運動等，不僅可以鞏固新知，還能拓寬學(xué)生的知識視野，豐富他們的文化知識和綜合素養(yǎng)。如人教版三年級下冊練習(xí)十二第1題、第5題的運動素材，練習(xí)九第10題三種動物奔跑速度的動物素材，第11題有關(guān)節(jié)約用水、節(jié)能的環(huán)保素材等。教師在授課中不應(yīng)該忽視編者的用心，只注重知識的講授，而失去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強體質(zhì)、增長見識的深層意義。數(shù)學(xué)教師不僅要傳授知識，更要借助數(shù)學(xué)豐富的素材、多樣的方法、多元的模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪智慧，完善人格，從而使立德樹人教育開花結(jié)果，為素養(yǎng)培育沃土。

二、“正”視載體，合理運用素材，建素養(yǎng)科學(xué)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)必須通過多元合力才能達(dá)成，它離不開教師對當(dāng)前教育教學(xué)方向的把握，離不開教師對教材的專業(yè)解讀，對學(xué)生的用心了解，對課堂的智慧調(diào)控。只有正視這些教學(xué)載體并合理運用，才能幫助學(xué)生科學(xué)有效地建構(gòu)知識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）把握當(dāng)前教育教學(xué)的方向

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，數(shù)學(xué)教學(xué)要幫助學(xué)生獲得“基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的能力。一線教師要深入理解這些教學(xué)理念內(nèi)涵，使課堂教學(xué)成為學(xué)生持續(xù)成長的助推器。

（二）讀懂教材，認(rèn)真?zhèn)湔n

筆者在長期一線的教學(xué)經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下部分教師對教材的把握出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象。一是以網(wǎng)絡(luò)備課為主，主要通過上網(wǎng)搜索教學(xué)的課件、教案、視頻等，部分教師會稍加修改加以使用，而有相當(dāng)一部分教師直接使用網(wǎng)絡(luò)下載的課件，也有教師直接用網(wǎng)絡(luò)視頻來代替自己，美其名曰“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。二是目無教材和學(xué)情，自我感覺非常良好，憑著個人學(xué)識或經(jīng)驗，否定教材編制、教法的滲透，自創(chuàng)一派，呈現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)課堂是隨心所欲。以上兩種情況的教學(xué)必定造成課時容量不合理、課堂結(jié)構(gòu)不緊湊、學(xué)生能力培養(yǎng)不到位的結(jié)果，無法有效達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，而對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、情感交流等也就無從談起，從而阻礙課改的深入實施，也影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

教材編排一直遵循螺旋上升與交替式增長相結(jié)合的方式，由此劃分出不同年級的單元內(nèi)容。教師深入解讀教材，理解教材的變化，明確編者的意圖，思考：教材為什么要選擇這些素材做例題和習(xí)題，有什么意圖？要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)的重難點是什么？教材上的每一幅畫、每一句話要告訴我們什么？每一個知識內(nèi)容背后蘊含的數(shù)學(xué)思想是什么？這些教師都要理解到位。例如，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課，編者意圖通過喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生說一說與小伙伴分享物品的經(jīng)驗，重點要讓學(xué)生體會到平均分的結(jié)果有時不能用整數(shù)表示，激發(fā)認(rèn)知沖突。教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察、發(fā)現(xiàn)問題，先讓學(xué)生自己說說知道什么，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)有用的數(shù)學(xué)信息并能提出數(shù)學(xué)問題。教師可以把畫面聚焦到小情境中，如分蛋糕或分西瓜，引出核心問題：兩個小朋友分1個，一般我們怎么分？每個小朋友分到了多少呢？在教學(xué)新知中，教師要幫助學(xué)生理解一人一半就是每人分得這塊月餅的1/2;隨后，可以讓學(xué)生想一想、說一說、折一折，感受數(shù)學(xué)模型的作用，強調(diào)只有平均分才能得到1/2，初步體會分的是“誰”就是“誰”的幾分之一;再通過具體例子，理解分?jǐn)?shù)的初步含義，最后通過小組合作探究用一張正方形紙折一折，表示出它的1/4，用不同的方法尋找其本源，由此揭示分?jǐn)?shù)的本質(zhì)。

有的教師根本沒有領(lǐng)會教材意圖，重難點也把握不準(zhǔn)，每個環(huán)節(jié)平均用力，還有部分老師對學(xué)生的問題意識、動手操作、合作探究等能力的培養(yǎng)過于表面化、形式化，對自己設(shè)計的意圖理解不夠透徹。如曾聽過這樣一節(jié)課，教師在關(guān)鍵句的出示上沒有層次性，對平均分的處理不夠深入，從分4塊、分2塊、分1塊引入，直到引出半塊后，才開始書寫關(guān)鍵句。教師應(yīng)該分解關(guān)鍵句中的重要元素，在一開始分4塊時就可以板書“平均分”，而后在分1塊時，再分批次板書，“一塊餅”“兩塊”“每份”“它”的“半塊”，有層次地引入關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生探究本質(zhì)，清晰建構(gòu)新知。但有的教師把分?jǐn)?shù)的讀寫法和各部分介紹放在學(xué)生理解清楚1/2之后再進(jìn)行說明，這樣，學(xué)生對各部名稱和意義都不是很清楚，不利于幾分之一分?jǐn)?shù)模型的初步建構(gòu)。因此，要想真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師必須正確使用各種素材，真正領(lǐng)會編寫意圖，以利于學(xué)生建立科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，為提升素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

三、“創(chuàng)”教之法，力促教學(xué)之變，引素養(yǎng)發(fā)展之道

在“守正”之外，教師也不能一味地唯教材論，要做教學(xué)實踐的創(chuàng)新者、研究者、探索者，要依據(jù)知識的特點、班級學(xué)情和自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇最佳的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生健康成長。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時，有兩種設(shè)計獨特、有效，有助于學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生走好素養(yǎng)形成之道。第一，在1/2教學(xué)完畢后，可以增加一個折紙環(huán)節(jié)，提供幾種平面圖形（圓形、長方形、正方形）給各小組，讓學(xué)生用手中的紙創(chuàng)造出1/2，在展示中就會呈現(xiàn)多種折法，從中引導(dǎo)學(xué)生比較，在“同形異構(gòu)”“異形同構(gòu)”的探究中理解知識的本質(zhì)，明白相同圖形不同折法、不同圖形相同折法為什么其中的一份都能表示1/2，在觀察、分析、比較、歸納中加強對新知的建構(gòu)。第二，在探究1/4時，可以放手讓學(xué)生去創(chuàng)造一個幾分之一，先說自己想創(chuàng)造一個幾分之一的數(shù)，讓他們在自主思考、操作、交流中發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的獨特之處，教師再適時收集并展示各種代表性的作品，通過生生互評、師生平等對話的互動空間，使學(xué)生的發(fā)散思維得到充分培養(yǎng)。創(chuàng)新的理解，科學(xué)的改變，引素養(yǎng)在正確的軌道上成長。

四、“新”思明遠(yuǎn)，聚焦個性發(fā)展，達(dá)素養(yǎng)形成目標(biāo)

葉瀾教授指出：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。”教學(xué)有三個層次：第一層是授之以魚，第二層是授之以漁，第三層是形之有見。數(shù)學(xué)思想方法是學(xué)生認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本依據(jù)，是處理數(shù)學(xué)問題的指導(dǎo)思想和基本策略，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂。教師只有在不斷的思考過程中緊抓教學(xué)本質(zhì)，設(shè)計有效的數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)，實施有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能給學(xué)生“新”思明遠(yuǎn)的機會。我們常常在教學(xué)中滲透化繁為簡、數(shù)形結(jié)合、函數(shù)思想等數(shù)學(xué)思想與方法，讓數(shù)學(xué)思想與方法有效地滲透，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，這尤為重要。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時，我們常常會借助折、畫來表示，借助直觀的幾何圖形幫助學(xué)生理解抽象的分?jǐn)?shù)概念，也可以通過建立數(shù)軸線，把整數(shù)、分?jǐn)?shù)表示在數(shù)軸上，使學(xué)生明白分?jǐn)?shù)實際也有大小，化抽象為直觀形象，使學(xué)生內(nèi)化知識，掌握本質(zhì)。如，滲透轉(zhuǎn)化法思想在小學(xué)階段頻頻出現(xiàn)，不管是簡便運算、圖形相關(guān)知識學(xué)習(xí)，還是解決問題分析過程，常常會把抽象的知識形象化，以形助數(shù)，將枯燥的數(shù)學(xué)知識趣味化、直觀化，讓學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)有趣的情感體驗，進(jìn)而形成自己的數(shù)學(xué)思想。如在計算教學(xué)中，“10以內(nèi)加減法”“九九乘法表”“積或商的變化規(guī)律”等蘊含著函數(shù)思想，教學(xué)中教師要適時進(jìn)行捕捉，有機進(jìn)行滲透，以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，并在學(xué)習(xí)過程中形成技能，在技能掌握中形成方法，在方法提煉中感悟思想。

總之，在教學(xué)時，我們要不忘初心，牢記使命，秉持守正創(chuàng)新的理念踐行于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，堅持立德樹人的教學(xué)方向，將自然、扎實、創(chuàng)新、大氣有效的教學(xué)作風(fēng)呈現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生潛能、積蓄學(xué)生能量、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動力。

參考文獻(xiàn)：

秦俊怡.課堂教學(xué)改革助推學(xué)生核心素養(yǎng)[J].教育，2018（21）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）