李靜佳

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展、多媒體信息技術(shù)的有效應(yīng)用，使小學(xué)數(shù)學(xué)中一些原本抽象難懂的數(shù)學(xué)知識變得形象生動，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率起到了很大的作用，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。但是，如何促進現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的整合，還存在不少的困難。教師需要找出其應(yīng)用的不足，提出一些可行的解決措施。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);整合

對于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，信息技術(shù)主要作為一種媒介和方法滲透到教學(xué)的各個層面，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等。換句話說，就是需要教師在教學(xué)過程中，能夠充分利用圖文和影像來為學(xué)生構(gòu)建情景化的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在設(shè)定的教學(xué)情景中進行學(xué)習(xí);通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用讓數(shù)學(xué)課堂更加生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;充分利用計算機軟件，運用小組競賽的方式來學(xué)習(xí)具體的數(shù)學(xué)知識;還可以引導(dǎo)學(xué)生自己通過互聯(lián)網(wǎng)搜索材料，豐富學(xué)習(xí)資源，發(fā)展思維，與已有的知識融會貫通，達到自學(xué)的目的。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的主體地位

在新課標(biāo)下，我們一直以來的課堂教學(xué)模式已經(jīng)行不通了。教師單一灌輸，學(xué)生一味被動接收，這樣培養(yǎng)出來的“人才”已經(jīng)無法適應(yīng)新的社會環(huán)境?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解并掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

俗話說得好：“好的開頭是成功的一半。”那么，如何在課的初始就抓住孩子們的眼球呢？以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“解方程”的教學(xué)為例。五年級的孩子說大不大，說小也不小，但對外界的好奇心還是很大的。我通過互聯(lián)網(wǎng)找到了一個演示天平平衡規(guī)律的動畫，讓孩子們通過這個動畫找到保持天平平衡的規(guī)律，并在合適的時機提出：“我們可以通過怎樣的變換來保持等式的兩邊相等？”我再繼續(xù)指出：“因為方程就是等式的一部分。”這樣，由動畫激發(fā)學(xué)生的興趣，加上教師循序漸進的提問，由此引出新課內(nèi)容，相信這比直接灌輸“方程”的概念效果好多了。相信只有學(xué)習(xí)的興趣提高了，孩子們才會愿意去學(xué)，愿意去做學(xué)習(xí)的主人。而在這個過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)的功勞是顯著的，它提供的可以是動畫，還可以是圖文、影像和動態(tài)的演示等，而這些相對于書本，學(xué)生會更喜歡。

（二）運用現(xiàn)代信息技術(shù)化難為易，突破教學(xué)重難點

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每堂課都會有重點和難點，而這也正是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在。尤其是那些不易被理解的抽象的內(nèi)容，單單靠教師的語言講解，學(xué)生是很難掌握的。因此，我們可以充分運用信息技術(shù)生動形象、形式多樣的特點，化抽象為形象，把重難點簡單化、具體化。教師可通過現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生盡可能地去感受知識點的本質(zhì)，更深更好地掌握難點。例如，在教學(xué)“平行線的認識”一課時，教師讓學(xué)生在自己的本子上畫出兩條直線的位置關(guān)系。結(jié)合學(xué)生的實際情況，教師整理學(xué)生的繪畫結(jié)果，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的投屏，在屏幕上一一展示出來。學(xué)生通過直觀的觀察、比較和思考，很容易就能找到幾種結(jié)果的不同之處，也為接下來理解“不相交”這一概念減少了難度。為了讓學(xué)生理解“同一平面”這一難點，教師讓學(xué)生在長方體或者正方體實物上找同一平面不相交的兩條線。當(dāng)學(xué)生無法找到更多的時候，教師通過課件演示：在一個透明的正方體上補一個切面，切面變色，再閃動這一平面上不相交的兩條直線。通過這個演示，學(xué)生們茅塞頓開，從而突破了這一學(xué)習(xí)難點。

（三）通過現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)

如今，由現(xiàn)代信息技術(shù)衍生的教育類事物已經(jīng)很多了。就拿微課來說，它主要的優(yōu)點是非常的個性化、便捷化。學(xué)生可以通過家里的電腦、手機或者iPad來學(xué)習(xí)。例如，在我們蘇州工業(yè)園區(qū)的易加互動平臺上進行微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求選擇不同的微課，從而進行預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)鞏固。

還有很多信息化的工具，如一些學(xué)習(xí)平臺，教師可以在平臺上布置不同水平的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)難易程度進行選擇，基礎(chǔ)好一些的可以進行拓展提高，基礎(chǔ)弱一些的可以進行基礎(chǔ)的鞏固，從而達到個性化的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合過程中存在的問題及改進方向

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力不足

為了促進現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，教師必須具備較高的現(xiàn)代信息技術(shù)處理和運用能力。但筆者在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，年齡在50歲以上的教師，只會進行PPT的播放，絕大多數(shù)不會制作課件;35～50歲之間的教師，只會制作簡單的課件，對于其他信息技術(shù)教學(xué)工具的運用則存在困難。

（二）過度依賴互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，忽略學(xué)生的操作體驗

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師為了迎合學(xué)?；蛘咂渌矫娴囊?，為了用而用，也不去思考新技術(shù)的應(yīng)用是否符合自己要講解的知識點。雖說現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)點很多，但也不是每個知識點都適合使用。例如，在教學(xué)一年級的“滿十進一”時，學(xué)生需要自己去動手操作計數(shù)器來加強感知，如果教師只是在課件上出示，對于孩子來說是很難理解的，沒有操作來得形象直觀。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是唯一的手段，不能顧此失彼，我們應(yīng)該兼顧現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法，這樣才能更好地打造優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課堂。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多數(shù)學(xué)知識是很抽象的，比如時間、幾何圖形等，而小學(xué)生的抽象邏輯思維能力又是比較弱的，他們正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，而現(xiàn)代信息技術(shù)就像這兩者中間的一座橋梁，因而教師在教學(xué)中要合理運用信息技術(shù)，以取得事半功倍的效果。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）