秦驍婷

摘要：生成課程是在師幼互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進(jìn)兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過程。它以兒童為中心，關(guān)注兒童的興趣和發(fā)展，以幼兒的自主活動為主，但是也需要教師的介入。教師要尊重幼兒的自主性，積極指導(dǎo)，處理好幼兒主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：自主;引導(dǎo);生成課程

上世紀(jì)70年代，美國學(xué)者伊麗莎白·瓊斯教授提出，課程不是教師事先設(shè)計好的計劃，而是在了解兒童產(chǎn)生問題的過程中逐漸生成的。生成課程便應(yīng)運而生。幼兒園生成課程的核心理念在于強調(diào)生成，旨在創(chuàng)設(shè)一個以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)、師生共同探討、不斷生成課程的教學(xué)模式。幼兒是課程生成的主體、主角，教師要充分尊重幼兒的興趣、愛好，要細(xì)致地觀察兒童，了解每個兒童，在游戲過程中給予支持。同時，教師不是旁觀者，要處理好幼兒主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。本文以恐龍主題游戲生成課程為例，談?wù)劷處熑绾伟l(fā)揮引導(dǎo)作用。

一、在對話中適切引導(dǎo)

富有教育價值的課程，要遵循以幼兒發(fā)展為本的教育價值取向，關(guān)注幼兒知情意行的變化。生成課程要充分考慮課程內(nèi)容的選擇，重視與幼兒在活動中的交流互動，其中，教師與幼兒的對話是課程生成的前提和保障。教師與幼兒對話的過程，既是激發(fā)雙方智慧的過程，也是幼兒的主體性真正發(fā)掘的過程，還是不斷生成課程資源的過程。教師要通過對話，了解幼兒的興趣取向和學(xué)習(xí)需求，挖掘幼兒在這個過程中表現(xiàn)出來的不自覺的結(jié)構(gòu)性及無意識的邏輯性，在考慮幼兒興趣、需求的合理性、價值的同時，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗生成新的課程。

一天，澤澤小朋友帶來了一塊恐龍考古玩具放入了益智區(qū)：一個大泥塊，里面包裹著分散的恐龍骨架，小朋友用鏟子、榔頭等工具將骨架挖出，然后組裝起來。這個玩具一下子吸引了好多孩子，他們一到游戲時間就跑去挖恐龍化石，而且不斷有孩子帶來新的恐龍化石。那段時間，我發(fā)現(xiàn)恐龍考古游戲?qū)τ變河兄鴱娏业奈Γ挥邢嚓P(guān)的考古話題出現(xiàn)，就特別能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。

挖化石的游戲進(jìn)行了一段時間后，教室里基本沒有新化石的投入了，可是，孩子們對考古的興趣還是非常濃厚，怎么辦呢？為此，我組織了一次談話，請孩子們出出主意。浩浩說：“玩具商店里有好多小恐龍模型，我們可以把它們藏起來，再挖出來！”涵涵說：“可以藏在哪里呢？”澤澤說：“我們得先知道恐龍化石一般都埋在什么地方?！庇谑?，我請孩子們先回家與爸爸媽媽一起查閱資料，再與同伴們一起學(xué)習(xí)分享，一個主題生成活動應(yīng)運而生。

二、在興趣共振中篩選

幼兒游戲課程強調(diào)的是過程和兒童自主的活動，兒童在游戲中能夠最大程度地順應(yīng)天性，自在而為。但是在游戲主題和兒童游戲內(nèi)容豐富與否的分析上，需要教師進(jìn)行判斷和選擇，也就是需要教師在引導(dǎo)中篩選，尤其要注意師生興趣的共振。生成課程的內(nèi)容要能夠調(diào)動大部分孩子的興趣，這樣才會使主題課程在每個孩子身上體現(xiàn)出價值。幼兒也是有個性的生命體，他們有自己獨特的興趣和想法，很多時候他們的興趣難以取得一致，此時教師要加以引導(dǎo)，做出篩選。教師還要考慮自己的興趣，如果教師對游戲活動主題毫無興趣，就不可能深入到活動中，無法與幼兒真誠交流，生成課程就無法有效實施，無法取得預(yù)期效果。所以，在課程主題的確立中，教師要盡可能地與幼兒的興趣協(xié)調(diào)，產(chǎn)生共振。

在給孩子們講完《恐龍媽媽藏蛋》這個故事后，他們對恐龍蛋產(chǎn)生了好奇。妮妮說：“恐龍那么大，他們的蛋會有多大呢？”點點說：“應(yīng)該比鴕鳥蛋還要大一點吧。”澤澤說：“肯定有這么大！”他一邊說一邊伸直了兩條手臂。在孩子們的要求下，我給他們查找了一些資料，原來不同種類的恐龍蛋大小有很大的區(qū)別，最小的恐龍蛋僅2～3厘米，有些恐龍蛋如雞蛋般大小，大多數(shù)恐龍蛋平均直徑在10～20厘米之間，更大的恐龍蛋有半米長。孩子們很想開展一些關(guān)于恐龍蛋的游戲，他們討論后有以下提議：（1）制作恐龍蛋（利用橡皮泥、輕黏土、皺紋紙等材料來制作）;（2）繪畫恐龍蛋（給恐龍蛋涂色）;（3）尋找恐龍蛋（將恐龍蛋藏在活動室各個角落）;（4）在區(qū)角游戲中添加恐龍蛋（如放在超市中售賣、建構(gòu)區(qū)中搭建）;（5）制作《恐龍媽媽藏蛋》這個故事的連環(huán)畫。孩子的想法，有時轉(zhuǎn)瞬即逝，或者過于簡單，并不都適合幼兒的年齡和能力發(fā)展特點。比如“繪畫恐龍蛋”這個活動，對于大班幼兒來說太過單調(diào)，不適合大班幼兒?？紤]到活動對于幼兒的適宜性和可操作性，我們選擇了制作恐龍蛋、在區(qū)角游戲中添加恐龍蛋、制作連環(huán)畫這三個活動。

三、在層進(jìn)中深度挖掘

好的生成課程應(yīng)該是具體的、接近兒童經(jīng)驗的，更要有一定的深度，能給幼兒創(chuàng)造探究的深度、思維的深度。只有這樣，才能激發(fā)濃厚的興趣和探索欲望，才能較長時間保持兒童的主動性，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真觀察兒童的游戲，在游戲自由開展的同時發(fā)現(xiàn)好的主題線索，引導(dǎo)游戲?qū)訉舆f進(jìn)，從而挖掘有價值的主題，生成課題。一是以幼兒游戲活動為傳導(dǎo)點發(fā)散思維，引發(fā)幼兒的興奮點，把傳導(dǎo)點與興奮點相勾聯(lián)，進(jìn)而觸發(fā)、生成遞進(jìn)式的游戲活動主題，生成課程;二是以課程實施的視角、價值不斷豐富和深化為重點，引導(dǎo)幼兒在生成課程中不斷強化專注力、思維力。教師要認(rèn)真觀察幼兒的游戲，利用一切身邊的資源引導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容，并選擇一個方面不斷深化，讓幼兒在游戲中學(xué)會思考。

了解恐龍、挖掘恐龍的游戲進(jìn)行了一段時間后，孩子們有些疲了，對游戲沒有了一開始的熱情。于是我們一起討論：恐龍游戲還可以怎么玩？辰辰說：“我們可以用積木來搭恐龍?！陛蛰照f：“我想用橡皮泥來捏恐龍！”濤濤說：“我上次去上海自然博物館，看到好多恐龍和化石，不如我們制作好多好多恐龍，來個恐龍展吧！”孩子們一聽“恐龍展”，都躍躍欲試。他們自選木制積木、雪花片、管道積木、橡皮泥等材料來制作，制作好的恐龍貼上名牌，放在教室專門開辟的“恐龍展覽區(qū)”進(jìn)行展示，每天還會評選出一只最受歡迎的恐龍。之后的游戲中，在擁有大批恐龍的基礎(chǔ)上，孩子們共同設(shè)計了一張計分表，把恐龍按照小型恐龍、大型恐龍、食草恐龍、食肉恐龍或者生活的時代等來分類、計分。游戲中，他們可以抽選恐龍，與同伴的恐龍分?jǐn)?shù)比大小，還可以抽選幾只恐龍計算總分，再與同伴比賽誰的分?jǐn)?shù)高，無形中提高了對數(shù)字的熟悉度和敏感度。

課程生成后的實施過程中，教師在充分尊重幼兒自主性、調(diào)動幼兒積極性的基礎(chǔ)上，還要給予適切的引導(dǎo)，這種引導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下四個方面。一是給幼兒創(chuàng)設(shè)適宜、豐富的環(huán)境，保證幼兒游戲的時間、空間和材料，確保幼兒有充分機會表現(xiàn)他們的游戲興趣并展示他們的游戲能力。二是構(gòu)建課程主題網(wǎng)絡(luò)。將主題中需要了解的內(nèi)容按照層次輻射開來，建構(gòu)成詳細(xì)的課程主題網(wǎng)絡(luò)，讓教師與幼兒一眼明白主題發(fā)展脈絡(luò)。三是制訂彈性計劃。在主題進(jìn)行過程中，幼兒的興趣和需要會發(fā)生變化，所以計劃是彈性的，內(nèi)容和開展時間可隨實際發(fā)生變化。四是做好記錄?；顒又?，教師仔細(xì)觀察幼兒的興趣、表現(xiàn)，隨時做好整改和記錄;活動后，教師及時總結(jié)活動中存在的不足或缺陷，記錄整改意見，為主題生成課程的選擇、修改提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]李悠，唐立寧.幼兒游戲與生成課程[J].山東英才學(xué)院學(xué)報，2012（4）.

[3]屠美如.美國早期兒童教育中的“生成課程”[J].幼兒教育，2001（2）.

[4]郭蕓蕓，楊曉萍.課程創(chuàng)生取向?qū)ξ覀兊膯⑹綶J].幼兒教育，2003（6）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）