柴冬梅 王佳文 付立霞

[摘 要]隨著信息化技術的發(fā)展，高職教學改革勢在必行。文章以SPOC資源為載體，構建高職院校智慧課堂教學模式，首先預定“三為一體”的教學目標，設計課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的教學活動，構建多元智能混合式評價體系，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究的意識，通過多個步驟，詮釋這一教學模式的實踐路徑。

[關鍵詞]SPOC;超星泛雅;智慧課堂;高職數(shù)學

引言

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)及信息技術的發(fā)展，高職教育面臨著新的挑戰(zhàn)。學生們對于多元化、開放化、個性化及信息化的學習需求日益強烈，教學模式的變革將是大趨勢。當今，互聯(lián)網(wǎng)智能終端背景下涌現(xiàn)出多種先進的教學模式，其中，較受學生喜歡的有SPOC教學模式和智慧課堂教學模式。

SPOC教學模式能提供學生多元化、智能化、開放化、個性化及信息化學習場景，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，但SPOC是以微視頻形式提供給學生碎片化學習資源，缺少知識的系統(tǒng)性、完整性，往往通過這種模式學到的知識不夠扎實，不利于知識的內(nèi)化和邏輯思維的形成。另外，SPOC教學模式是在線教學，對于實驗課，只能提供給學生實驗視頻，難以提供親自動手操作的內(nèi)容。同時，這種模式缺少面對面互動，不利于合作探究精神的培養(yǎng)。

智慧課堂教學模式能夠實現(xiàn)詳細的知識重點和疑點講解，能夠系統(tǒng)地建構知識脈絡，能夠直接糾正錯誤，知識的學習更加深刻，有利于邏輯思維的形成;另外，通過面對面交流和分組討論有利于合作探究意識的培養(yǎng)，對于理論課、實驗課均適用。但由于課堂時間有限，不能很好地照顧好每個層次的學生，不利于個性化教學和分層教學。

總之，SPOC教學模式和智慧課堂教學模式各有各的優(yōu)勢，應將二者融合，取長補短。

一、基于SPOC和超星平臺智慧課堂教學模式的構建

（一）超星平臺

超星平臺是一款功能全面的基于SPOC的線上教學平臺。 教師可以通過平臺建立課程組和討論組，完成教學資源推送、互動學習指導、作業(yè)發(fā)布與批改、問題收集、數(shù)據(jù)記錄與分析、個性化推送等;學生可以通過平臺生成課堂學習報告、記錄學習過程、統(tǒng)計學情狀況、形成自主學習效果評價。 此外，超星平臺中的海量論文、期刊、圖書館藏等學習資源也可供學生下載和分享。

（二）SPOC教學模式的內(nèi)涵

SPOC（Small Private Online Course），意為 “小規(guī)模限制性在線課程”，在2013年由阿曼多?？怂菇淌谔岢霾⒏吨T實踐[3]。SPOC克服了MOOC缺乏面對面交流、不能提供完整的學習體驗等缺點，在實踐中安排一部分時間讓學生在課前自行通過在線資源進行線上學習， 并布置課前任務和作業(yè)，配合進行線下課堂教學，進而監(jiān)督學習和解答困惑。在課堂教學中，“翻轉課堂”教學模式是其主要模式，即課前讓學生觀看教師的視頻，課上進行問題解答與主題討論[2]。

（三）智慧課堂內(nèi)涵及特征

“智慧課堂”，有兩種定義。就教學模式和理念而言，智慧課堂是教育的一個過程，是通過教師的各種教學方法和設計來開啟學生的智慧，提高學生對知識的掌握能力，養(yǎng)成探究精神及合作意識，其過程與表現(xiàn)通常是更注重學生為主體、教師為主導，注重學習全過程評價，從而使學生能更好地適應社會。就現(xiàn)代教育技術手段而言，智慧課堂是一種依賴云計算、大數(shù)據(jù)等全新的信息技術及互聯(lián)網(wǎng)思維模式來建立高效率、高智能的課堂，是現(xiàn)代教育發(fā)展的一種表現(xiàn)，同時也是我國教育的一種創(chuàng)新性嘗試，其宗旨是協(xié)助學生開啟或發(fā)揮自己的智慧。

據(jù)學者們研究，智慧課堂具有混合性、開放性、智能性、生態(tài)性、交互性等五個方面的特征[3]，相較于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂在實施過程中還具有教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋及時化、交流互動立體化、資源推送智能化等優(yōu)勢。

（四）基于SPOC+超星平臺智慧課堂教學模式的構建

1.基于SPOC智慧課堂教學目標的設計

構建基于SPOC+超星平臺的智慧課堂的教學模式，首先要預設與之匹配的教學目標。根據(jù)新的教學改革方案，教學目標應該遵守“三位一體”，即知識技能目標、過程方法目標、情感價值觀目標的統(tǒng)一。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，充分利用智慧課堂先進的教學環(huán)境優(yōu)勢，科學地設計三位一體的教學目標。

2.基于SPOC+超星平臺智慧課堂教學活動設計

基于SPOC、超星平臺智慧課堂的活動設計可分為課前導學、課中研學、課后拓展三個環(huán)節(jié)。 （1）課前導學。教師精心制作微課視頻、課件，編選作業(yè)、測試題等資料并上傳至超星平臺。單個視頻力求短小精良，時間控制在10分鐘左右，知識點力爭碎片化，通過新穎的視頻設計、多形式的制作手段、趣味化的教學案例來吸引學生眼球。學生自行學習課程資源，自覺地完成課前線上作業(yè)、小測試及主題討論，養(yǎng)成自主學習習慣，增強自控能力和內(nèi)驅力;教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)反饋結果，實現(xiàn)對學情的智能診斷，并依此進一步優(yōu)化教學策略。（2）課中研學。教師根據(jù)課前學情診斷，有針對性地講解重難點及疑點，構建知識體系。引導學生分組進行合作探究，開展主題討論。通過對知識點挖掘，訓練學生思維的深刻性和縝密性;通過對知識點的橫向發(fā)散，培養(yǎng)學生發(fā)散思維;通過對知識點的總結歸納，讓學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，構建知識網(wǎng)絡，訓練聚合思維和邏輯思維;通過對知識點的應用探究，培養(yǎng)學生理實一體的理念和創(chuàng)新思維;通過分組動手實驗，提高學生直觀動作思維。（3）課后拓展。教師以 SPOC形式向超星平臺推送課外拓展項目、拓展訓練或相關小論文，但要注意針對直接就業(yè)還是繼續(xù)深造不同需求的學生發(fā)放不同的拓展任務，實行分層教學。通過以上三個環(huán)節(jié)的活動設計，使學生在完整的學習體驗過程中，開展自主學習、合作探究促進智慧的提升。

3.基于SPOC+超星平臺智慧課堂多元智能評價體系的構建

相對于傳統(tǒng)課堂教學偏重學習分數(shù)，智慧課堂所提出的多元智能化評價更趨向于對學生學習過程的關注和綜合素質(zhì)的評價。利用超星平臺既能實現(xiàn)學生的自評、小組互評以及教師評價，又能讓家長參與評價。線上學習過程評價、線上作業(yè)、測試評價、參與主題討論的評價由泛雅平臺智能生成;拓展任務、階段性測試、期末考試評價由教師線下批閱完成。因此，智慧課堂的教學評價體系是將線上智能評價、線下教師批閱評價及合作討論等三方面相結合，按一定比例計入學生的最終成績，真正實現(xiàn)多元智能混合式評價和全過程育人。

二、基于SPOC+超星平臺智慧課堂的教學實踐

下面以高職高等數(shù)學課程（簡稱高職數(shù)學）教學為例，詮釋基于SPOC智慧課堂教學模式的實踐途徑。

高職數(shù)學是理工科專業(yè)開設的一門重要的公共基礎課，是高職教育中基本素質(zhì)培養(yǎng)的核心課程，它不僅為后續(xù)課程的學習奠定必要的基礎，同時在培養(yǎng)學生抽象思維、邏輯推理能力方面都有非常重要的意義。但由于課程本身的抽象性，很多專業(yè)的學生都對其存在懼怕心理。

（一）基于SPOC高職數(shù)學智慧課堂微視頻的制作

SPOC模式的高職數(shù)學以一元函數(shù)的微積分為教學的主要內(nèi)容，以微課視頻為教學的基本形式，以任務驅動法為教學的主要方法，借助網(wǎng)絡超星教學平臺，打造線上線下混合式的高職數(shù)學智慧課堂。

SPOC模式高職數(shù)學微課視頻的制作是開展智慧課堂的關鍵環(huán)節(jié)，教師首先將高職數(shù)學課程的知識章節(jié)分解成若干個碎片化的重要任務點，注意微課視頻不應是課堂教學的全程錄像，而是基于課程各個重要任務點的碎片化的教學過程，為學生提供直接有效碎片化的學習內(nèi)容[4]。高職數(shù)學SPOC 的內(nèi)容分解，既要保證內(nèi)容的相對完整性，又能提煉出重要的、學生難以理解的知識點[4]。高職數(shù)學一元微積分部分可以提煉出48個重要任務點，針對每個任務點制作微視頻，每個微視頻控制在10～12分鐘之間，并可根據(jù)內(nèi)容插入一些節(jié)點。

“基本、必需、夠用、能接受”，這是高職數(shù)學教學遵循的原則和宗旨，高職數(shù)學的教學要為專業(yè)課的教學服務。因此，在數(shù)學教學中，充分展示基礎、應用的同時，還應注重數(shù)學思想方法的合理滲透，有助于學生降低學習難度，掌握知識技能，提高數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展學生的智慧。所以，高職數(shù)學微視頻的設計，不應只重視知識內(nèi)容的講解，還應加強數(shù)學方法、思想在教學內(nèi)容中的滲透和融入，如轉化與化歸思想、類比思想，數(shù)形結合思想、函數(shù)的思想、極限思想、模型思想、微元法等。為此，將教學內(nèi)容可劃分為模仿階段、認知階段、內(nèi)化階段及應用階段共四個學習階段，其中認知階段是學生學習數(shù)學思想和方法的重要階段，教師要積極引領學生關注并領會教學活動中所運用的方法策略，將思維過程顯化，從而為數(shù)學方法、思想的內(nèi)化和應用階段作準備。所以，每一個微課視頻的設計都應針對學生認知階段的學習，深入挖掘數(shù)學知識內(nèi)容中所隱含的數(shù)學方法和思想，采用多種手段制作動畫視頻，并形象地、生動地展示其探索過程和思路。

（二）基于SPOC高職數(shù)學智慧課堂教學活動設計

基于SPOC高職數(shù)學智慧課堂教學活動，共分為課前導學、課中研學、課后拓展三個階段，下面以洛必達法則一節(jié)教學為例，詮釋高職數(shù)學智慧課堂教學活動設計實施過程。

1.課前導學

洛必達法則這一節(jié)主要由以下幾個知識點構成： 未定式的概念及類型（7種）、型未定式求解方法、型未定式求解方法、其他五種形式的未定式的求解方法。教師可把這幾個知識點的講解精心制作成3個微視頻，將其按任務點的邏輯關系排序上傳到超星平臺的章節(jié)中，并將練習題導入作業(yè)庫發(fā)放給學生。為督促學生認真完成學習任務，防止個別學生投機取巧，在發(fā)放微課視頻時要設置防拖拽、防窗口切換等環(huán)節(jié);在發(fā)放練習題時，要設置只有完成90%以上學習任務后方可打開練習題。當學生利用手機或平板登錄超星平臺APP學習視頻的過程中，教師也可同時發(fā)布適當?shù)挠懻擃}。練習題的形式最好采用客觀題的方式，便于教師及時了解學生對知識點學習的情況。另外，為了提高學生自主學習的積極性，還可以設計一些活動環(huán)節(jié)，比如采取線上隨機選人提問、搶答、闖關、分組討論等活動，根據(jù)學生線上學習情況及時反饋，制定下一步教學重點和難點，準備智慧課堂教學的資料。

2.課中研學

教師首先快速考勤，復習回顧。教師利用手機在超星平臺發(fā)布手勢簽到圖投屏，學生利用自己的手機進行簽到，并復習上次課的知識。然后引領學生解釋本次課的重點、難點和疑點。本節(jié)課的難點是洛必達法則應滿足的三個條件，本次課的重點是未定式的類型判斷及各種未定式之間的轉化。 視頻教學中線上練習題的講解，找學生演示，找出易錯點，提出分組討論的題目： 洛必達法則只能解決型和型未定式的求解，其他五種未定式與這兩種未定式之間的關系是什么？ 它們之間如何相互轉化？ 通過學生之間的自我探討，每組同學都會得到一些未定式之間的轉化過程。 此時，教師開始引領學生將碎片化知識進行歸納總結，構建知識體系，利用白板繪制思維導圖并投屏。通過思維導圖將思維方法、解決問題的過程及思路向學生進行了展示，以便將 SPOC教學中學習的一些碎片化的知識點鑲嵌到知識的框架中，使前后交錯的知識點得到梳理，構建知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)邏輯思維，提升學生的智慧。未定式的解法思維導圖見圖1 [5]。

然后，教師在超星平臺上發(fā)布新的搶答問題，例如，下面五種未定式的求解方法隱含了哪種數(shù)學思想方法呢？學生思考后通過手機學習平臺APP 進行搶答，給出答案。教師對搶答的統(tǒng)計結果進行點評、講解，并使學生實現(xiàn)知識遷移和內(nèi)化，隨后教師再次發(fā)起主題討論，學生結合已有知識通過小組互相討論得出新結論，通過手機學習平臺 APP發(fā)布結論。例如，請同學們想一想，今天我們運用的這種數(shù)學思想和方法在以前什么地方也用到過？請舉例說明。

教師引導學生進一步探究數(shù)學教學試驗： 今天我們學習的7種類型的未定式的求解方法，有些類型計算很難也繁瑣，能否運用現(xiàn)代技術手段來實現(xiàn)這些繁瑣的計算嗎？此時，教師向學生介紹常用的數(shù)學軟件有MATLAB、Mathematic、Maple等，本節(jié)只介紹用MATLAB軟件計算未定式的極限，其智慧課堂教學活動設計見下頁表1。

3.課后拓展

為鞏固本節(jié)課所學內(nèi)容，教師進一步提出新問題，針對直接就業(yè)還是繼續(xù)深造等不同需求的學生在超星平臺上發(fā)放不同的拓展任務，實行分層教學。對于部分繼續(xù)深造的學生，可以選做一些拓展訓練題;對于直接就業(yè)的部分學生可以選做分組拓展項目。如洛必達法則是誰的研究成果？洛必達法則的由來？你能證明洛必達法則嗎？它還有哪些應用？同學們可以寫一篇小論文。但是，在學生完成拓展任務的過程中，教師要隨時注意在平臺上輔導和解答學生遇到的疑難問題。通過拓展項目的完成，可以激發(fā)學生學習興趣，增強學生的內(nèi)驅力，培養(yǎng)學生的應用能力和團隊合作精神。

（三）基于SPOC高職數(shù)學智慧課堂評價體系的構建

基于SPOC高職數(shù)學智慧課堂的評價體系，按照將線上智能評價、線下教師批閱評價及合作討論等三方面相結合的原則，按一定比例計入學生的最終成績，構建多元智能混合式評價體系見下頁圖2所示。

就教師而言，這個多元智能評價體系避免了以往以一張試卷定成績的局面，加強了學生的學習過程的評價和監(jiān)控; 就學生而言，促進了學生在平時學習過程中自我約束、自主學習，改變了以往部分學生投機取巧、應付考試的現(xiàn)狀，增強了學生內(nèi)驅力的形成。

三、結語

基于 SPOC和超星平臺智慧課堂教學模式，結合課程知識點，設計出課前、課中、課后豐富多彩的教學形式，避免了教師主宰課堂、學生參與度不高的局面，加強了師生、生生互動，合作交流，兼顧了學生個性化教學，培養(yǎng)了學生的多元能力，促進了學生智慧的發(fā)展。但是，這一模式在實施過程中，還存在一些問題，如課堂導學不充分、課中研學不深入、課后拓展不夠廣泛等現(xiàn)象，因而必須完善超星平臺智能監(jiān)測系統(tǒng)。

同時，要實現(xiàn)基于SPOC智慧課堂教學模式成為常態(tài)化還面臨著很多的挑戰(zhàn)，要求教師轉變教學觀念，夯實教學基本功，拓展知識面，提高信息化技術水平;要求學生盡快提升自主學習能力和合作探究意識; 要求學校加快智慧教室和教學平臺的建設，普及智能終端的應用，完善教學的監(jiān)控體系等。

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[3]姜慧，周惠芳.基于SPOC的高職院校智慧課堂構建及實踐研究——以《可編程控制技術》課程為例[J].電腦與信息技術，2019（6）.

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[5]陳宮，王宇，劉漢英.基于SPOC的高校翻轉課堂混合教學模式研究[J].中國教育信息化，2019（24）.

[作者簡介]柴冬梅（1965-），女，河北南皮縣人，滄州職業(yè)技術學院教授，研究方向：高職數(shù)學教學;王佳文（1984-），女，河北滄縣人，滄州職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向：高職數(shù)學教學;付立霞（1986-），女，河北鹽山縣人，滄州職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向：發(fā)展心理學教學。

[責任編輯 方 仁]