[摘 要]隨著互聯(lián)網(wǎng)及云平臺(tái)的發(fā)展，越來越多的課程嘗試采用OTO模式來進(jìn)行教學(xué)，OTO模式即充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字資源靈活開放的特長(zhǎng)又結(jié)合了傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。文章對(duì)無(wú)錫開放大學(xué)機(jī)電專業(yè)實(shí)踐課程進(jìn)行了OTO教學(xué)模式的實(shí)踐和應(yīng)用，對(duì)應(yīng)用過程中遇到的問題提出了解決策略，促進(jìn)了教學(xué)模式的進(jìn)一步完善。

[關(guān)鍵詞]OTO混合教學(xué);實(shí)踐課程;教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

近年來，利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的模式為學(xué)習(xí)者提供了靈活、便利的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了教育的發(fā)展。隨著線上學(xué)習(xí)模式的展開，其不足之處也逐漸顯露出來，如學(xué)習(xí)過程很難監(jiān)管，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較單一、學(xué)習(xí)體驗(yàn)不足等，在實(shí)踐類課程中其缺陷尤為明顯。

OTO（Online To Offline）混合教學(xué)模式既具備線上教學(xué)模式靈活和共享的特性，又結(jié)合了線下面授教學(xué)直觀、輔導(dǎo)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，可以作為互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向，能彌補(bǔ)單純線上學(xué)習(xí)的不足，對(duì)于實(shí)踐類課程教學(xué)的展開更為適合。在機(jī)電專業(yè)實(shí)踐類課程進(jìn)行OTO混合式教學(xué)模式改革，也順應(yīng)了當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)的教育改革的潮流。

一、當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和運(yùn)作存在的不足

當(dāng)前，單一的線下實(shí)踐課程和線上實(shí)踐課程都存在著一些問題，這些問題影響了教學(xué)效果的提升，有必要進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn)，以促進(jìn)實(shí)踐類課程的發(fā)展。

（一）線下實(shí)踐課程受硬件條件制約，不利于課程數(shù)字化建設(shè)

傳統(tǒng)實(shí)踐課程受實(shí)踐設(shè)備和場(chǎng)地的影響較大，設(shè)備的數(shù)量多少和場(chǎng)地的大小影響課程開展的規(guī)模，且實(shí)踐場(chǎng)地的開放時(shí)間有限，學(xué)生需要到現(xiàn)場(chǎng)才能展開學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)展開，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生來說可能會(huì)有訓(xùn)練不夠的問題，而對(duì)學(xué)習(xí)較好且有余力有興趣的學(xué)生也不利于他們進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。另外，傳統(tǒng)實(shí)踐課程的數(shù)字化資源建設(shè)也較普通課程而言相對(duì)落后，很多實(shí)踐類技能類課程的教學(xué)都有賴于老師的個(gè)人技能水平，不利于課程的重復(fù)學(xué)習(xí)和推廣，因此，將傳統(tǒng)實(shí)踐類課程數(shù)字化上線有利于課程的發(fā)展。

（二）單一的線上課程不利于實(shí)踐技能的提升

目前，單一的線上模式教學(xué)對(duì)于理論課程有較好的契合度，但是對(duì)實(shí)踐類課程并不十分有效。實(shí)踐類課程中理論部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行數(shù)字化上線對(duì)于面授課堂有較好的促進(jìn)效果，但是技能部分知識(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)需要有“臨場(chǎng)感”和操作時(shí)的“手感”，因此并不能完全被線上的虛擬實(shí)驗(yàn)所替代，僅依靠模擬的線上教學(xué)，無(wú)法將技能部分知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力。因此，單一的線上實(shí)踐課程雖然可以解決傳統(tǒng)實(shí)踐課程硬件條件的制約問題，但又會(huì)產(chǎn)生因?yàn)槿狈?shí)踐操作質(zhì)感而影響技能實(shí)際提升的新問題。因此，在實(shí)踐課程數(shù)字化上線的過程中并不能完全去掉線下部分，而應(yīng)該考慮兩者混合教學(xué)模式。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一，不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

傳統(tǒng)的實(shí)踐課程評(píng)價(jià)往往以實(shí)踐操作的結(jié)果為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，例如，機(jī)電類課程的一些考證課程就是這種標(biāo)準(zhǔn)，這種結(jié)果唯一論的方式只能證明學(xué)生掌握了該實(shí)踐操作技能，而并不能真實(shí)反映學(xué)生完整的知識(shí)技能水平和具備的職業(yè)素養(yǎng)。以機(jī)電專業(yè)為例，學(xué)生在實(shí)踐操作過程中的自主學(xué)習(xí)能力及自我修正的能力將會(huì)影響其以后的職業(yè)生涯發(fā)展，因?yàn)闄C(jī)電類設(shè)備的更新發(fā)展較快，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后將會(huì)經(jīng)常接觸到新的設(shè)備，單單依靠課堂上掌握的設(shè)備操作技能并不能完全適應(yīng)新的變化?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，學(xué)生真正需要的是自主學(xué)習(xí)能力，線上實(shí)踐課程多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式能幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中提高自身的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、OTO混合教學(xué)模式是實(shí)踐教學(xué)建設(shè)重要方向

OTO混合式教學(xué)模式是線上數(shù)字教學(xué)資源和線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的有效結(jié)合，可以有效解決實(shí)踐課程教學(xué)中存在的一些問題。采用OTO混合教學(xué)模式，在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)方面與過去的教學(xué)是有區(qū)別的，要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整才能適應(yīng)這種教學(xué)模式并取得較好的教學(xué)效果。

（一）實(shí)踐類課程OTO混合式教學(xué)準(zhǔn)備

首先，實(shí)踐類課程也同樣需要有一個(gè)較完善的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)作支撐。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)所能提供的服務(wù)功能也將會(huì)對(duì)實(shí)踐類課程的具體教學(xué)設(shè)計(jì)和最終學(xué)習(xí)效果有較大的影響。在選擇線上學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)要充分考慮以下幾個(gè)方面。一是可上傳的教學(xué)資源種類要豐富，提供的空間大小要足夠，資源上傳和編輯要方便操作。這會(huì)影響到數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)效率和豐富度。二是移動(dòng)端學(xué)習(xí)的持續(xù)開展要求教學(xué)互動(dòng)手段豐富多樣，學(xué)習(xí)過程監(jiān)控及評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)能在后臺(tái)及時(shí)分析反饋。目前，一些較大的教學(xué)平臺(tái)如超星泛雅平臺(tái)、愛課程等各有特色，對(duì)于以上這兩點(diǎn)有較好支持，可以滿足OTO混合式教學(xué)的需求。三是教學(xué)平臺(tái)能對(duì)開發(fā)的各類虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行支持，這點(diǎn)對(duì)于實(shí)踐類課程來說尤其重要，而這是目前很多平臺(tái)欠缺的。因此，在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，需要和教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)溝通并對(duì)接解決此類問題。

其次，需要根據(jù)不同課程的具體內(nèi)容展開數(shù)字資源建設(shè)。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況來明確每個(gè)學(xué)習(xí)單元的重難點(diǎn)，并根據(jù)重難點(diǎn)來組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，制作講義，微課，虛擬實(shí)驗(yàn)等數(shù)字化資源幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)部分很多時(shí)候需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此，這些資源的建設(shè)要以學(xué)習(xí)者的角度重新編排組合而不是傳統(tǒng)教學(xué)資料的翻錄，同時(shí)學(xué)習(xí)資源建設(shè)要盡可能碎片化以方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

再次，根據(jù)學(xué)生前期理論課學(xué)習(xí)的情況、實(shí)踐能力制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)單幫助學(xué)生持續(xù)展開線上的自主學(xué)習(xí)，否則學(xué)生會(huì)因?yàn)椴恢酪鍪裁炊懊允А痹诒姸嗟膶W(xué)習(xí)資料里，因此，學(xué)習(xí)任務(wù)單要有較強(qiáng)的操作性。明確每個(gè)學(xué)習(xí)單元要閱讀哪些資料、觀看哪些視頻、完成提交哪些作業(yè)以及相應(yīng)的順序。為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的腳手架，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到難、一步一步向?qū)W習(xí)目標(biāo)推進(jìn)[1]。同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和數(shù)據(jù)要通過學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行監(jiān)督，并做好及時(shí)反饋以保證整個(gè)學(xué)習(xí)過程在教師的掌控范圍內(nèi)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）實(shí)踐類課程OTO混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)

實(shí)踐類課程OTO混合教學(xué)時(shí)可以分為三個(gè)階段來進(jìn)行，分別是課前準(zhǔn)備階段、課內(nèi)教學(xué)階段和課后鞏固拓展階段。

1.課前線上布置合適的前置任務(wù)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在線上展開的課前自主學(xué)習(xí)是OTO混合式教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)中要完成基本知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生要對(duì)實(shí)踐過程中使用的元件和設(shè)備有基本的認(rèn)知，對(duì)實(shí)踐過程和大致步驟做到心中有數(shù)。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)只能通過教材和講義進(jìn)行，是一種靜態(tài)和抽象的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。而在OTO教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過微課和虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)踐證明學(xué)習(xí)效果相對(duì)較好。例如，在機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試課程第8章的學(xué)習(xí)中，課程內(nèi)容為復(fù)雜加工、傳送及分揀機(jī)構(gòu)的組裝與調(diào)試，筆者在這一單元的線上學(xué)習(xí)部分中制作、上傳了各類微課視頻、講義資料和虛擬實(shí)訓(xùn)等學(xué)習(xí)資源，通過布置前置學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并設(shè)有學(xué)習(xí)討論區(qū)方便師生之間及時(shí)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的溝通和指導(dǎo)。

（1）布置針對(duì)性強(qiáng)的前置學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整并布置貼合實(shí)際的前置學(xué)習(xí)任務(wù)。換句話說，前置任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到難，具體明確。學(xué)生可以根據(jù)前置學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容，完成課程數(shù)字講義的閱讀、微課視頻的觀看。數(shù)字資源的數(shù)量和閱讀順序也需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整，從而循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。根據(jù)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)后臺(tái)所提供的學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)分析，對(duì)存在學(xué)習(xí)異常情況的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行提醒和糾正，避免出現(xiàn)大的學(xué)習(xí)偏差。教師需要定期組織線上互動(dòng)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)可以是老師提出問題進(jìn)行討論，或者針對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行講評(píng)，也可以對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行答疑，通過這些前置任務(wù)養(yǎng)成堅(jiān)持線上學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）制作合適的微課視頻。針對(duì)不同的實(shí)踐課程內(nèi)容，通過微課視頻對(duì)其中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行講解和演示，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)知識(shí)，化解難點(diǎn)問題。微課視頻在進(jìn)行制作時(shí)應(yīng)控制內(nèi)容時(shí)長(zhǎng)在8分鐘內(nèi)，短小精簡(jiǎn)的內(nèi)容學(xué)生更愿意觀看也更易記住。同時(shí)較短的微課視頻也更利于通過各種平臺(tái)播放，有利于學(xué)生利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)觀看[2]。微課視頻的內(nèi)容主要包括實(shí)踐操作的重點(diǎn)步驟、相關(guān)設(shè)備的使用方法、實(shí)踐涉及的基本原理等。制作微課視頻時(shí)可以適當(dāng)邀請(qǐng)學(xué)生參與，可以利用現(xiàn)在流行的一些手機(jī)視頻編輯軟件來拍攝編輯，這樣制作出來的微課視頻會(huì)更貼合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，他們更樂于觀看。通過微課視頻使學(xué)生在正式實(shí)踐前對(duì)要實(shí)施的任務(wù)能有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)可能出現(xiàn)的問題也有心理準(zhǔn)備。

（3）通過虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行初步實(shí)踐。選擇課程單元中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的實(shí)踐，讓學(xué)生通過虛擬實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行初步的實(shí)踐練習(xí)，熟練基礎(chǔ)的實(shí)踐操作的步驟，對(duì)實(shí)踐結(jié)果和實(shí)踐會(huì)出現(xiàn)的問題心中大致有數(shù)。實(shí)踐課程教學(xué)效果往往會(huì)受到設(shè)備數(shù)量和課時(shí)的影響，通過虛擬實(shí)踐可以部分緩解這些問題，同時(shí)也可以提升學(xué)生的實(shí)踐熟練度使學(xué)生在實(shí)地操作時(shí)更加順利。虛擬軟件開發(fā)需要注意教學(xué)平臺(tái)的兼容性，最好使用能在教學(xué)平臺(tái)直接運(yùn)行的模式來進(jìn)行開發(fā)，使得日常維護(hù)和監(jiān)管更方便。

2.以學(xué)生為主體展開課內(nèi)教學(xué)

課內(nèi)（線下）教學(xué)時(shí)對(duì)基礎(chǔ)的理論點(diǎn)需要再一次幫學(xué)生做梳理，防止碎片化學(xué)習(xí)后學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知體系被破壞。而對(duì)基本的實(shí)踐操作則根據(jù)學(xué)生線上虛擬實(shí)驗(yàn)情況做點(diǎn)評(píng)即可，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)并指出不足。教師課內(nèi)更主要的是解決線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)無(wú)法解決的問題。同時(shí)，課內(nèi)實(shí)踐操作的內(nèi)容組織也應(yīng)該根據(jù)OTO混合教學(xué)的具體情況來進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和組織。線下實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)多于線上學(xué)習(xí)內(nèi)容且難度應(yīng)該分層。對(duì)于線上學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生可以組織他們進(jìn)行綜合性較強(qiáng)和難度較高的實(shí)踐操作活動(dòng)。對(duì)于線上學(xué)習(xí)完成還不到位的同學(xué)可以組織他們先掌握基本的實(shí)踐操作。通過差異化的教學(xué)使每位學(xué)員都能在課堂上有所收獲，同時(shí)又能有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。在課內(nèi)教學(xué)時(shí)，還可以拍攝學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)有特點(diǎn)的視頻素材，這類素材可以是遇到的共性問題，也可以是操作優(yōu)秀的樣例。將這類視頻素材編輯后放到線上，作為課后討論、鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.課后鞏固拓展

課后，學(xué)生首先需要完成課程實(shí)踐報(bào)告的撰寫，然后利用線上的形考作業(yè)進(jìn)行自測(cè)，對(duì)本章節(jié)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。通過平臺(tái)提供的互動(dòng)方式如學(xué)習(xí)論壇對(duì)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問題展開討論。通過平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供參考依據(jù)。

結(jié)合多方面反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的課后拓展進(jìn)行分層，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)掌握較差的學(xué)生引導(dǎo)其利于平臺(tái)題庫(kù)和虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)掌握較好的學(xué)生，教師可以給他們開放更多的學(xué)習(xí)資源和案例項(xiàng)目進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。學(xué)生則可以根據(jù)自身興趣進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，甚至創(chuàng)新在已有的實(shí)踐項(xiàng)目上進(jìn)行創(chuàng)新[3]。對(duì)于拓展學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以選拔參加相關(guān)科目的技能比賽或創(chuàng)新比賽。通過這樣的分層可以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要合理

OTO混合模式的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和終結(jié)考核評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式較為合適[4]。學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的情況進(jìn)行評(píng)分，可以收集學(xué)生使用各類數(shù)字資源學(xué)習(xí)的情況，收集學(xué)生線上形成性自測(cè)作業(yè)完成情況，參考學(xué)生提問水平和回答問題的質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)分。終結(jié)考核評(píng)分以線上虛擬實(shí)驗(yàn)完成情況和線下實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)完成質(zhì)量作為依據(jù)來進(jìn)行評(píng)分[5]。結(jié)合兩大項(xiàng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

三、OTO混合教學(xué)模式教學(xué)效果

OTO混合式教學(xué)模式應(yīng)用在機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試、機(jī)電控制實(shí)訓(xùn)等多門機(jī)電專業(yè)實(shí)踐類課程當(dāng)中，取得了較好的教學(xué)效果。首先，提高了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的利用率，學(xué)生由于預(yù)先進(jìn)行了線上自主學(xué)習(xí)，在完成線下實(shí)驗(yàn)的熟練度有所提高，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地單位時(shí)間的使用效率得到了提升。其次，培養(yǎng)了學(xué)生利用線上數(shù)字資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步提升了學(xué)生的對(duì)機(jī)電專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主觀能動(dòng)性得到加強(qiáng)，學(xué)會(huì)自己去思考問題。培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的學(xué)生，近幾年來在江蘇省機(jī)器人大賽、中國(guó)工程機(jī)器人大賽中獲得了較好的成績(jī)。再次，提升了教師教學(xué)能力，在教學(xué)過程中教師團(tuán)隊(duì)成員參與制作了大量的包括微課、虛擬實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的數(shù)字資源，不但豐富了課程資源還提升了教師信息化資源自作和應(yīng)用能力，在微課制作比賽和信息化教學(xué)大賽中也多有收獲。

四、結(jié)束語(yǔ)

OTO混合式教學(xué)模式在機(jī)電專業(yè)實(shí)踐課程中的應(yīng)用充分結(jié)合了線上和線下兩類學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性;滿足了不同層次學(xué)生的在實(shí)踐課中的學(xué)習(xí)需求，有利于進(jìn)行差異化教學(xué);同時(shí)，評(píng)價(jià)方式全面多樣更好地反映了學(xué)生在實(shí)踐課程中的學(xué)習(xí)情況。OTO混合式教學(xué)模式在機(jī)電實(shí)踐類課程教學(xué)中也取得了較好的效果，值得教育者進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

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[作者簡(jiǎn)介]黃震宇（1979-），男，江蘇常州人，無(wú)錫開放大學(xué)副教授，碩士，研究方向：機(jī)電控制、遠(yuǎn)程教育技術(shù)、職業(yè)教育。

[責(zé)任編輯 孔文靜]