湯詩華 李兵

[摘 要]開放大學(xué)職業(yè)性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全新定位，向教學(xué)工作提出了新的要求，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷突出職業(yè)能力導(dǎo)向的改革方向。開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)可在師生“雙主體共育”教改模式的指引下，通過優(yōu)化常規(guī)教學(xué)活動、推進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)、創(chuàng)新專業(yè)競賽機(jī)制、加強(qiáng)微課資源開發(fā)、鼓勵教學(xué)學(xué)術(shù)研究等手段，推進(jìn)教學(xué)改革取得實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育;開放大學(xué);實(shí)踐能力培養(yǎng);師生共育;教學(xué)改革

隨著我國改革開放和社會發(fā)展的不斷深入，傳統(tǒng)的高等教育辦學(xué)格局已不能完全滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會已迫在眉睫。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》從“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”的角度，提出“辦好開放大學(xué)”，這是推進(jìn)我國高等教育改革、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重大舉措。2012年，國家開放大學(xué)正式掛牌成立，隨后，北京、上海、廣東、江蘇、云南五省市廣播電視大學(xué)獲準(zhǔn)組建開放大學(xué)。至此，“1+5”開放大學(xué)先行掛牌試點(diǎn)、其他各省區(qū)廣播電視大學(xué)積極籌建的開放大學(xué)建設(shè)格局正式形成。

相對于傳統(tǒng)的普通高校，開放大學(xué)是新型大學(xué)，適合中國國情的開放大學(xué)建設(shè)是一項(xiàng)“摸著石頭過河”、充滿挑戰(zhàn)的探索之旅。已掛牌開放大學(xué)和積極醞釀轉(zhuǎn)型的廣播電視大學(xué)都在推進(jìn)多方面的改革工作。作為人才培養(yǎng)的主要手段，教學(xué)是高校工作的重心，學(xué)科課程教學(xué)改革成為開放大學(xué)建設(shè)的重中之重。作為開放大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐是開放大學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的一個縮影，對于理解開放大學(xué)教學(xué)改革，具有樣本價值。

一、開放大學(xué)建設(shè)對教學(xué)提出的新要求

開放大學(xué)是面向社會大眾提供教育服務(wù)、以遠(yuǎn)程開放教育、繼續(xù)教育和終身教育為主要辦學(xué)領(lǐng)域的新型高等院校[1]。開放大學(xué)最重要的職能是人才培養(yǎng)，而教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要手段。因此，開放大學(xué)應(yīng)牢牢抓緊這個中心，利用廣播電視大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，積極服務(wù)社會大眾的教育需求，服務(wù)終身教育體系建設(shè)需要。

（一）高度的開放性

開放大學(xué)的最重要特征就是其全方位的開放性，開放大學(xué)應(yīng)秉持開放性、探索性、建構(gòu)性的教學(xué)理念，著力于以能者為師、面向一切適宜人群、利用一切有效方法、整合一切有利手段、教授一切有利于學(xué)習(xí)者職業(yè)能力提升的教學(xué)內(nèi)容[2]。

（二）以學(xué)習(xí)者為中心

服務(wù)理念已深入人心，逐漸成為包括教育在內(nèi)各行各業(yè)的核心價值和行為規(guī)范。在職成人學(xué)生參加學(xué)習(xí)要克服工作、家庭對于時間和精力的限制，需要比全日制學(xué)習(xí)者投注更多的心血，這提示開放大學(xué)應(yīng)切實(shí)樹立起以學(xué)習(xí)者為中心的理念，從教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、教學(xué)管理及其他方面主動為學(xué)習(xí)者提供更多、更優(yōu)質(zhì)的支持服務(wù)。

（三）服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展

開放大學(xué)的教學(xué)要獲得社會的認(rèn)可，必須著眼于服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，只有在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中有所作為，才能凸顯自身的現(xiàn)實(shí)價值。開放大學(xué)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的首要方式就是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、具有實(shí)踐能力的畢業(yè)生。因此，以實(shí)踐能力為主要培養(yǎng)方向和教學(xué)目標(biāo)就成為開放大學(xué)的題中應(yīng)有之意。

（四）技術(shù)和教學(xué)深度融合

信息時代的技術(shù)繁榮為開放大學(xué)的有效教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。開放大學(xué)依托廣播電視大學(xué)建設(shè)，其教學(xué)應(yīng)充分吸納電大教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的多渠道表達(dá)優(yōu)勢，依托技術(shù)提供便捷、高效的教學(xué)服務(wù)[3]。

二、開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的應(yīng)然方向

學(xué)前教育專業(yè)是開放大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，40年來為地方幼兒教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和學(xué)歷提升提供了穩(wěn)定的平臺支持，在服務(wù)地方幼兒教育發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)和開放大學(xué)建設(shè)的深入，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)亟待改革。

（一）適應(yīng)幼教崗位需要，突出職業(yè)能力導(dǎo)向

以勝任力為核心的職業(yè)能力是開放大學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)導(dǎo)向[5]，開放大學(xué)課程設(shè)置要服務(wù)于職業(yè)性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)能夠?qū)ι鐣枰鞒雒翡J、恰當(dāng)、快速地回應(yīng)[4]。根據(jù)教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)者多數(shù)為在職學(xué)前教師或有從業(yè)意愿的準(zhǔn)從業(yè)人員，這要求專業(yè)教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的崗位勝任力或應(yīng)聘幼教崗位的競爭力。因此，貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的思路，淡化理論教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)比例，已經(jīng)成為學(xué)前專業(yè)教學(xué)改革的重要方向。

（二）貼合成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，淡化工學(xué)矛盾影響

包含學(xué)前專業(yè)學(xué)習(xí)者在內(nèi)的成人學(xué)習(xí)者群體是一個人口學(xué)特征比較復(fù)雜，同時又具有鮮明群體屬性的人群集合，開放大學(xué)的教學(xué)需充分考慮學(xué)前專業(yè)學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時要盡量優(yōu)化支持服務(wù)設(shè)計(jì)，充分利用一切有利條件，滿足學(xué)習(xí)者利用工作、生活的碎片化時間進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，緩解工學(xué)矛盾給學(xué)業(yè)帶來的消極影響。教學(xué)中力求重點(diǎn)突出，鼓勵采用引導(dǎo)性、探索性教學(xué)，回避灌輸式、填鴨式教學(xué)，將教師的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

（三）順應(yīng)教學(xué)改革潮流，加強(qiáng)課程資源開發(fā)共享

當(dāng)前，信息技術(shù)對于教學(xué)的支撐作用不斷得到凸顯和強(qiáng)化，靈活利用信息技術(shù)的優(yōu)勢服務(wù)教學(xué)工作，將有利于提升教學(xué)效率和水平。微課程資源的開發(fā)和利用是一個信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)變革的理想方式，在對資源開發(fā)者教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)上具有顯見的優(yōu)勢。微課熱潮的興起，為信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合提供了一個結(jié)合點(diǎn)，開放大學(xué)可繼續(xù)發(fā)揮利用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的優(yōu)勢，依托微課程建設(shè)工作，推進(jìn)教學(xué)改革理念的探索，在加強(qiáng)資源建設(shè)和開放共享的同時，著力提升開發(fā)者的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，達(dá)到教師專業(yè)水平提升的效果。

（四）倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)研究，推進(jìn)教法學(xué)法改革

教學(xué)學(xué)術(shù)研究是圍繞教法學(xué)法的研究，對于引領(lǐng)教學(xué)改革取得實(shí)效具有重要的價值。社會發(fā)展不斷走向縱深，教學(xué)手段、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容乃至教學(xué)目標(biāo)都處在變化當(dāng)中，因此，教學(xué)的方法要不斷作相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)連續(xù)的變化。為了在變化的教學(xué)環(huán)境中密切適應(yīng)社會發(fā)展需要，開放大學(xué)應(yīng)重視教學(xué)學(xué)術(shù)研究工作。只有以教學(xué)研究引領(lǐng)教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐，才能成功應(yīng)對社會發(fā)展對教學(xué)提出的挑戰(zhàn)。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革模式

早在先秦時期，《禮記·學(xué)記》就提出了“教學(xué)相長”的思想，即教師和學(xué)生是可以在教學(xué)中彼此促進(jìn)、共同成長的。這也就是說，教師和學(xué)生各自的職業(yè)（專業(yè)）發(fā)展是同步同向的，而不是相悖相離的，二者統(tǒng)一于具體的教學(xué)活動之中，應(yīng)在教學(xué)改革中得到兼顧。開放大學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)將教學(xué)雙方同時納入視野，將學(xué)習(xí)者的專業(yè)成長與教師的職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革中，應(yīng)以雙主體學(xué)習(xí)理論為視角，將教師的職業(yè)發(fā)展與學(xué)生的專業(yè)成長統(tǒng)一起來，在師生共育的情境中促進(jìn)師生共同的發(fā)展。以中部某省開放大學(xué)（籌建）為例，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革活動主要遵循了師生雙主體共育的改革模式。該模式以職業(yè)性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，著力加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的崗位勝任力培養(yǎng)。

從活動的角度看，高校教學(xué)是教師、學(xué)習(xí)者依托各類顯性或隱性課程開展的，以具體教與學(xué)的活動為載體的雙主體活動[6]，教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)共同成長[7-8]。開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)活動覆蓋的對象既有分別指向教師和學(xué)習(xí)者的，也有同時指向兩者的。如圖1所示，“教學(xué)研究”“資源開發(fā)”等活動的主體指向教師，“實(shí)踐基地”等主要指向?qū)W習(xí)者，而“常規(guī)教學(xué)”“專業(yè)競賽”則同時指向教師和學(xué)習(xí)者。也就是說，作為顯性教學(xué)活動的“常規(guī)教學(xué)”和作為隱性教學(xué)活動的“教學(xué)研究”“資源開發(fā)”“專業(yè)競賽”“實(shí)踐基地”等，在教學(xué)實(shí)踐中各有側(cè)重同時又在“教學(xué)相長”的配合中，共同促進(jìn)了開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)者的專業(yè)成長。與此同時，教師的職業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)者的專業(yè)成長不是兩條沒有交集的路線，教師在不斷的職業(yè)發(fā)展過程中持續(xù)為學(xué)習(xí)者的專業(yè)成長提供助力，并且這種助力隨著教師職業(yè)能力水平的提升而不斷加強(qiáng)。

上述教學(xué)改革模式延續(xù)了開放大學(xué)對開放性的內(nèi)在要求，其活動的類別、活動的主體指向性等都是相對的，都可能隨著教育改革大環(huán)境的發(fā)展變化以及具體教育教學(xué)情境的不同而有所變化，這種開放性一定意義上保障了教改活動的活力。此外，教師和學(xué)習(xí)者在教改模式圈定的活動范疇之外不是處于完全隔絕的狀態(tài)，基于日益發(fā)達(dá)便捷的信息技術(shù)的交互活動從未中斷，這也為教學(xué)改革提供了支持。

四、學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革策略

在“雙主體共育”教改模式的指導(dǎo)下，開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)可通過優(yōu)化常規(guī)教學(xué)活動、推進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)、創(chuàng)新專業(yè)競賽機(jī)制、加強(qiáng)微課資源開發(fā)、鼓勵教學(xué)學(xué)術(shù)研究等途徑推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革。

（一）優(yōu)化常規(guī)教學(xué)活動

開放大學(xué)延續(xù)、發(fā)展了電大開放教育的教學(xué)模式，其中，開放教育教學(xué)是一種集合面授輔導(dǎo)、線上教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的混合式教學(xué)形式，當(dāng)前乃至往后一定時期內(nèi)都是開放大學(xué)沿用的重要教學(xué)模式，同時也是開放大學(xué)教學(xué)改革的焦點(diǎn)之一。常規(guī)的面授和網(wǎng)上教學(xué)對開放大學(xué)而言是一種富有經(jīng)驗(yàn)積累的教學(xué)、管理模式，也是培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)習(xí)者理論素養(yǎng)的重要渠道，在人才培養(yǎng)模式中占據(jù)重要的地位，因此優(yōu)化常規(guī)面授和線上教學(xué)活動是開放大學(xué)教學(xué)改革的固本培元之舉。優(yōu)化常規(guī)教學(xué)方式有利于鞏固學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者能力提升提供知識支撐。具體做法上，可調(diào)整線上教學(xué)和面授教學(xué)的比例，縮減面授教學(xué)份額，增加線上可回溯式教學(xué)，淡化工學(xué)矛盾對學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)沖擊。同時，加強(qiáng)教學(xué)管理和監(jiān)控，嚴(yán)抓教學(xué)管理和評價，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和過程管理，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者滿意度，改革教師教學(xué)評價體制，逐步改變應(yīng)試的教學(xué)取向，倡導(dǎo)能力培養(yǎng)的教學(xué)取向。

（二）推進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)能力的提升需要有實(shí)踐基地作為環(huán)境支撐。在學(xué)習(xí)者完成一定的理論學(xué)習(xí)任務(wù)之后，開放大學(xué)應(yīng)創(chuàng)造條件使其進(jìn)入真實(shí)的幼兒教育實(shí)踐情境，便于學(xué)習(xí)者驗(yàn)證學(xué)科理論知識、利用專業(yè)知識組織實(shí)際教學(xué)活動，進(jìn)而在實(shí)踐中發(fā)展崗位勝任能力。開放大學(xué)具有學(xué)前教育專業(yè)的科研和理論優(yōu)勢，而幼兒園具有實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，加強(qiáng)雙方合作、設(shè)立實(shí)踐教學(xué)基地是在開放大學(xué)和幼兒園的需求間尋找到一個匹配的接口。通過雙方往來互動，幼兒園可以獲得來自高校的理論指導(dǎo)，而開放大學(xué)可以將教學(xué)植根于實(shí)踐之中，為學(xué)前教育研究和教學(xué)找到實(shí)踐土壤。為此，學(xué)校密切關(guān)注幼教動態(tài)，積極尋求學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐機(jī)遇，本著互惠互利、可持續(xù)可操作的原則[9]，與多家有合作意向的幼兒園簽訂專業(yè)合作協(xié)議，包括在城市及派駐農(nóng)村扶貧工作組所在地村級幼兒園設(shè)立實(shí)踐基地，基于城市和農(nóng)村幼兒園的不同情境開展教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供對比和參考。通過送培送教、學(xué)術(shù)研討、實(shí)地交流等多種方式開展交流合作，開放大學(xué)和幼兒園實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢結(jié)合，取得了較好的效果。

（三）創(chuàng)新專業(yè)競賽機(jī)制

專業(yè)競賽營造了一個專業(yè)技能的競爭環(huán)境，在這種情境中，參賽者通過競爭展現(xiàn)專業(yè)能力的內(nèi)驅(qū)力被激活后，會主動調(diào)動自己的能動性投入到競賽中去。在賽程中，參賽者與指導(dǎo)教師深度交互，共同完成參賽作品的過程，就是參賽者不斷提高的過程。可以說，一場完整的比賽，本質(zhì)上是參賽者的探究式學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程，參賽者在參賽過程中認(rèn)真準(zhǔn)備，充分發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)新能力，在比賽中實(shí)現(xiàn)了專業(yè)能力的提升。因此，專業(yè)競賽以其調(diào)動參賽者競爭內(nèi)驅(qū)力的顯著優(yōu)勢，常常被用作檢驗(yàn)、鍛煉專業(yè)水平的手段。學(xué)校高度重視專業(yè)競賽在學(xué)科專業(yè)建設(shè)和教學(xué)中的作用，除了積極組織教師和學(xué)生參加上級主管部門或國家開放大學(xué)舉辦的比賽之外，院系積極組織、選派學(xué)前教育專業(yè)教師參加校級青年教師教學(xué)基本功大賽、教育類專業(yè)教師教學(xué)能力大賽，針對學(xué)前專業(yè)師生專門舉辦網(wǎng)上精彩一課評選、優(yōu)秀教學(xué)案例評選、主題教育活動方案設(shè)計(jì)大賽等活動，組織學(xué)前專業(yè)師生參加比賽，在比賽中提升專業(yè)能力。

（四）加強(qiáng)微課資源開發(fā)

讀屏?xí)r代的來臨，微課資源建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)科和專業(yè)建設(shè)中的熱潮，也常被當(dāng)作培養(yǎng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和資源開發(fā)能力的手段。開放大學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮開放和資源的優(yōu)勢，不斷拓展資源豐富度和開放度，積極培育教師做好資源開發(fā)工作，一方面開發(fā)出豐富的微課資源，另一方面通過微課開發(fā)，不斷培養(yǎng)教師隊(duì)伍接受最新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，鍛煉教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)能力。作為一所以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托、線上教學(xué)為特色的成人高校，學(xué)校在將信息技術(shù)用于教學(xué)優(yōu)化上是敏于探索、樂于實(shí)踐的。MOOCs大潮之下，學(xué)校主動抓住機(jī)遇，啟動成人高等學(xué)歷繼續(xù)教育項(xiàng)目，學(xué)前教育作為試點(diǎn)專業(yè)之一，開發(fā)了系統(tǒng)的微課資源，依托繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)向社會開放。作為開放大學(xué)的重要學(xué)科專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)亦十分重視微課資源建設(shè)，部分主干課程組織立項(xiàng)優(yōu)質(zhì)課建設(shè)專項(xiàng)，在學(xué)校的資助下開發(fā)了系列視頻教學(xué)資源。在具體的微課建設(shè)活動中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，探索先進(jìn)的資源開發(fā)技術(shù)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作與研討，在實(shí)踐中鍛煉團(tuán)隊(duì)，提升了教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（五）鼓勵教學(xué)學(xué)術(shù)研究

一般性教學(xué)能力是可以在大量教學(xué)實(shí)踐中形成和保持的，但是教師的教學(xué)水平要得到質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)從教書匠向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變，教學(xué)學(xué)術(shù)研究是繞不開的工作[10]。學(xué)校高度重視教學(xué)學(xué)術(shù)研究，投入較大資源扶持相關(guān)研究工作，除了校級優(yōu)質(zhì)課建設(shè)和教學(xué)項(xiàng)目，還充分利用安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程研究項(xiàng)目配給的立項(xiàng)額度，從校內(nèi)教師申報(bào)材料中遴選報(bào)送上級部門批準(zhǔn)立項(xiàng)，由學(xué)校撥款作為資助經(jīng)費(fèi)。至今，學(xué)校教師圍繞翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)、智慧教學(xué)等熱門教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目立項(xiàng)，陸續(xù)開展了系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)。除了鼓勵教師積極圍繞教學(xué)工作開展學(xué)科合作研究與跨學(xué)科交叉研究，院系還探索建立了共研共建的學(xué)科教研模式，根據(jù)學(xué)期教學(xué)進(jìn)展，適時安排開展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研討活動，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集體研討。遇到具有普遍意義的教學(xué)難題，還會組織系統(tǒng)內(nèi)學(xué)前教育學(xué)科中心組教師開展線上集體研討活動。

此外，學(xué)校還通過選送教師在職學(xué)歷進(jìn)修、組織學(xué)術(shù)沙龍和各種實(shí)踐拓展活動等方式提升學(xué)前教育專業(yè)教師能力，這些拓展學(xué)科專業(yè)建設(shè)、提升師資能力的舉措都是促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)改革的積極力量。

五、效果與反思

據(jù)教學(xué)觀察，經(jīng)過一系列改革舉措的推動，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)者理論聯(lián)系實(shí)際能力、專業(yè)思考能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐能力以及對學(xué)科教學(xué)滿意度均有不同程度的提升，教師團(tuán)隊(duì)的融合技術(shù)與學(xué)科視角的教學(xué)設(shè)計(jì)和資源建設(shè)能力、教學(xué)指導(dǎo)能力、教學(xué)支持服務(wù)能力和教學(xué)管理能力均得到了一定程度的提高。

教學(xué)改革取得了一定成效的同時，仍然存在值得進(jìn)一步反思的問題。目前的改革重點(diǎn)仍然局限于模式中圈定的活動范疇，傾向于課程設(shè)計(jì)與教學(xué)資源開發(fā)。隨著改革的深入，期待不斷發(fā)掘和培育新的教學(xué)改革路徑，例如遠(yuǎn)程教育模式下的教學(xué)實(shí)踐重塑、遠(yuǎn)程教學(xué)與知識管理理念的深度融合等，為改革不斷增添新的活力。經(jīng)過系列教學(xué)改革舉措，教學(xué)形式更加豐富多樣，但是教學(xué)的質(zhì)量如何？在促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力提升上產(chǎn)生的作用究竟有多大？改革受眾的體驗(yàn)如何？改革獲得感有沒有得到提升？學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)如何向其他專業(yè)遷移？這些都是值得進(jìn)一步思考的問題。

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[作者簡介]湯詩華（1982-），男，安徽東至人，安徽廣播電視大學(xué)科研處講師，碩士，研究方向：遠(yuǎn)程教育學(xué);李兵（1979-），男，四川內(nèi)江人，廣西廣播電視大學(xué)規(guī)劃與體系建設(shè)處副處長，副研究員，碩士，研究方向：知識管理與遠(yuǎn)程高等教育。

[責(zé)任編輯 孔文靜]