劉龍華

摘 要：問題式教學有利于學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。文章結合“荒漠化的防治”案例，從核心問題序列和問題體系設計及其具體的操作實施等方面探討了問題式教學方法的應用。

關鍵詞：地理核心素養(yǎng);問題式教學;核心問題;問題體系

一、問題式教學的理論依據和內涵

建構主義認為，學生并非空著頭腦進入教室，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學生學習的本質是什么？學習即持續(xù)的自主建構[1] 。問題式教學讓學生帶著問題，在矛盾沖突中持續(xù)地自主建構，產生新沖突和新問題。所以，建構主義是問題式教學的教育學理論依據。

問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式[2] 。即把學生的學習設置于問題情境中（高中地理新課標給出了4個情境水平：日常、熟悉生活情境;給定、簡單地理事象或情境;給定、復雜地理事象或情境;現實中地理事象），教師引導學生用地理的思維方式，指導學生在自主學習、合作探究中分析問題、解決問題，合理地表達觀點并能提出新問題。在這個以問題為驅動的教學過程中，學生能獲得蘊含于問題中的相關知識，能提高自主學習能力、思維能力和創(chuàng)造能力，從而達到核心素養(yǎng)培育的目的。

二、核心問題和問題體系的設計

1.問題體系

問題體系由核心問題、加工性問題和追加性問題三類不同層次組成[3]。核心問題就是一節(jié)課中數量最少，能支撐全課的重要的簡約性問題。一個核心問題又可以分解成若干加工性問題。在具體的課堂教學中，依據學情，根據教學實際，加工性問題又可以分解成教師追問學生的追加性問題。所以，下一級問題是上一級問題的分解，也是上一級問題得以解決的支撐和保障。

2.核心問題序列的設計

核心問題的設計是問題式教學的重點，是一節(jié)課的靈魂。核心問題是基于教學目標和核心知識設定的，是明確學生學習內容的框架，是所有課堂問題的關鍵，是學習內容的起點和終點。結合地理學科的特點，有研究者提出“培養(yǎng)高階思維的‘七步追問預設問題串，是什么—在哪里—怎么變—為什么—影響誰—好不好—怎么做，即事物特點—空間分布特點—時間變化特點—因素分析—影響哪些方面—辯證評價—應對方法和思路”[4]。圍繞教學主題設置關鍵的核心問題，幾個核心問題因邏輯關系形成核心問題序列，核心問題序列的設計與這個問題串的設計思路是不謀而合的。

例如，高中地理必修3（人教版）“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”，就可圍繞“以西北地區(qū)為例，分析該區(qū)域存在的區(qū)域與發(fā)展問題”這一主題，設計核心問題序列（表1）。

?3.問題體系的設計

核心問題的設計是基于明白知識創(chuàng)生的先后，清楚明了“從哪里來，往哪里去”，按照知識本身具有的邏輯性設計的。而學生的認知規(guī)律是按照“是什么—為什么—怎么辦”的思維規(guī)律。所以，問題的設計就應該遵循學生的認知規(guī)律，將傳統(tǒng)以知識為主線的教學改變?yōu)橐詥栴}為主線的教學，將問題設計成一個循序漸進的問題體系，即問題設計要從學科邏輯走向學習邏輯[4]，確保學生是問題探究的主體。

核心問題是一節(jié)課的靈魂，但學生原有的認知水平和學習能力是設計問題體系的出發(fā)點。所以，教師應結合教學情境和學生認知將核心問題分解成加工性問題，在達成加工性問題有困難的情況下，為學生搭建“支架”，這就是追加問題。最終以核心問題為邏輯起點，將問題按照核心問題、加工性問題和追加問題三個層次進行梳理整合，形成問題體系。相同主題的教學，核心問題大體相同，但加工性問題和追加問題則千差萬別。

以西部地區(qū)中等層次學校學生學習“荒漠化的防治”為例，教師設計的問題體系如表2所示。

三、問題式教學的操作環(huán)節(jié)

問題式教學的一般教學程序是：發(fā)現問題—提出問題—分析問題—解決問題—評價問題—提出新問題。問題式教學是一種教學模式，但應去模式化。教師和學生不同角色，不同研究角度，不同授課內容，不同學習階段，問題式教學的操作步驟都不同。那么，教師如何完整地設計問題式教學？本文以高中地理必修3（人教版）“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”為例，對其中四個主要環(huán)節(jié)加以說明。

1.將核心目標轉化為核心知識

《普通高中地理課程標準（2017年版）》課程內容：2.6 以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施。核心目標為：①西北地區(qū)區(qū)域認知;②掌握西北地區(qū)荒漠化的成因及地理要素的動態(tài)變化，培養(yǎng)綜合思維;③探究荒漠化治理措施，培養(yǎng)地理實踐力;④探究荒漠化地區(qū)可持續(xù)發(fā)展之路，形成科學的人地協(xié)調觀。為了達成這些核心目標，教師需要引導學生構建與獲得核心知識，掌握地理學科的學習方法，抓住地理學科的本質。該節(jié)內容的核心知識可細化為：分析生態(tài)脆弱地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題以及綜合治理措施。具體的核心知識是：荒漠化的概念、實質、表現，原因分析的方法及綜合治理措施。

2.將核心知識轉化為核心問題

本節(jié)核心知識是分析生態(tài)脆弱地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施，這就定位了本節(jié)的重點教學內容。這個核心知識對于學生來說難免抽象與空洞，需要轉化為一個個精妙的真實的核心問題，在核心問題的統(tǒng)領下獲得分析生態(tài)脆弱地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題的方法及綜合治理的措施。

3.將核心問題轉化為問題體系

設計好核心問題后，教師根據學生解決問題的思維順序，由學科邏輯走向學習邏輯，將地理核心問題分解成有內在聯系的問題體系。

4.將問題體系轉化為系列活動

根據分解出來的問題體系，可以生成本節(jié)內容的學習系列活動。例如，說出西北地區(qū)的區(qū)域范圍及區(qū)域特征，可以設計成自學活動（表3）。再如，探究荒漠化形成的自然原因，可以用實驗演示活動（表4）。

總之，問題式教學借助真實完整的情境，激發(fā)學生的求知欲，在“問題”上下功夫，以核心問題為靈魂，以加工性問題和追加問題為支架，引導學生在充分理解情境的前提下圍繞問題展開學習，進而激發(fā)學生發(fā)現問題和提出問題。教師或學生提出的一些問題是開放式問題，沒有現成的答案甚至現在沒有答案，這都不重要，重要的是學生在學習過程中學會學習、學會做事，提高地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 李松林.培育學科核心素養(yǎng)的三個教學問題[J].教育科學研究， 2017（08）：5-9.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出社，2018.

[3] 李春艷.學習視角下的地理課堂教學有效提問策略[J].課程·教材·教法，2018（08）：100-102.

[4] 吳文成，李淑春.指向地理高階思維培養(yǎng)的課堂深度教學[J].中學地理教學參考，2017（05）：4-6.