萬昆 任友群

[摘 ? 要] 新一輪信息技術(shù)賦能教育是教育信息化2.0時(shí)代基礎(chǔ)教育信息化轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要?jiǎng)恿椭匾巍Ｎ恼戮C合應(yīng)用文獻(xiàn)研究、歸納和演繹等方法，首先，分析了當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展過程中存在的三層數(shù)字鴻溝：數(shù)字技術(shù)的接入鴻溝、數(shù)字技術(shù)的使用鴻溝、素養(yǎng)鴻溝;其次，從技術(shù)賦能的內(nèi)涵、技術(shù)賦能的運(yùn)行邏輯及對基礎(chǔ)教育信息化可能的影響等三個(gè)方面提出了技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育信息化的運(yùn)行邏輯;最后，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面出發(fā)，構(gòu)建了由核心層、應(yīng)用層、支撐層、基礎(chǔ)層、保障層等五個(gè)層面組成的基礎(chǔ)教育信息化實(shí)施路徑，以實(shí)現(xiàn)從數(shù)字鴻溝到技術(shù)賦能。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字鴻溝; 技術(shù)賦能; 教育信息化; 基礎(chǔ)教育; 教育公平

[中圖分類號(hào)] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 萬昆（1991—），男，江西南昌人。講師，博士研究生，主要從事教育信息化、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)等方面的研究。E-mail：ecnuwk@sina.com。

一、引 ? 言

教育信息化2.0是新理念、新方式和新技術(shù)支撐下的教育信息化，將全方位推動(dòng)教育改革[1]。以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化這一主線明確了信息技術(shù)正在成為我國教育變革的重要驅(qū)動(dòng)力。但與此同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展是否會(huì)導(dǎo)致新的不公平，產(chǎn)生新的數(shù)字鴻溝，引起了人們的不斷爭論?？傮w上，我國已經(jīng)在基礎(chǔ)教育信息化促進(jìn)教育公平和信息技術(shù)與課程整合等方面開展了較多的實(shí)踐探索。伴隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，技術(shù)賦能已經(jīng)成為教育信息化領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和實(shí)踐突破口。值得思考的是：當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展過程中數(shù)字鴻溝的情況如何，什么是技術(shù)賦能，如何賦能，技術(shù)賦能的目的是什么？

本研究以“技術(shù)—教育”間的邏輯關(guān)系為主線，主要關(guān)注技術(shù)賦能和基礎(chǔ)教育信息化實(shí)施路徑之間的聯(lián)系，分析了教育信息化2.0時(shí)代基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展面臨的困境，在文獻(xiàn)回顧和邏輯推演的基礎(chǔ)上提出了技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育信息化創(chuàng)新的運(yùn)行邏輯，并在此基礎(chǔ)上提出了基礎(chǔ)教育信息化轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)施路徑，對于教育信息化2.0時(shí)代提升基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展具有重要的參考價(jià)值。

二、數(shù)字鴻溝：教育信息化2.0時(shí)代基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展面臨的困境

在基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展過程中，由于城鄉(xiāng)教育信息化設(shè)備和教育資源配置的不均衡、信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不均衡所造成的數(shù)字鴻溝正在阻礙著教育公平。因此，如何深化基礎(chǔ)教育信息化改革，實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能雙向流動(dòng)并發(fā)揮潛能，從而實(shí)現(xiàn)縣域基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)。

數(shù)字鴻溝是數(shù)字時(shí)代信息通信技術(shù)接入和使用造成的。就數(shù)字鴻溝問題本身而言，其表現(xiàn)的維度亦是紛繁復(fù)雜的。學(xué)界關(guān)于數(shù)字鴻溝的研究由來已久，胡延平認(rèn)為，數(shù)字鴻溝是在信息時(shí)代由于數(shù)字化技術(shù)廣泛應(yīng)用，基于電腦和網(wǎng)絡(luò)及其數(shù)字平臺(tái)上，因地域、教育水準(zhǔn)不同而產(chǎn)生對數(shù)字化技術(shù)掌握和運(yùn)用的差異，導(dǎo)致不同群體在社會(huì)中面臨的收益和機(jī)遇不等的現(xiàn)象[2]。也有學(xué)者認(rèn)為，數(shù)字鴻溝包含三種現(xiàn)象：全球鴻溝、社會(huì)鴻溝、民主鴻溝[3]。胡玉寧將數(shù)字代溝解析為技術(shù)和精神接入溝、功能使用溝和知識(shí)生產(chǎn)溝[4]。迪克提出了數(shù)字技術(shù)接入動(dòng)機(jī)、接入工具、接入技能、接入應(yīng)用的數(shù)字技術(shù)接入類型的累積循環(huán)模型[5]。也有研究指出，數(shù)字鴻溝包括：數(shù)字技術(shù)接入和獲取鴻溝、素養(yǎng)鴻溝、心理鴻溝、使用鴻溝以及國際、社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)層面的數(shù)字鴻溝和不同人口特征層面的數(shù)字鴻溝[6]。無論是哪種內(nèi)涵的闡述，都明確認(rèn)為信息技術(shù)所產(chǎn)生的差異是數(shù)字鴻溝的主要表現(xiàn)形式?！读α哭D(zhuǎn)移：臨近21世紀(jì)的知識(shí)、財(cái)富和暴力》一書中提出，全球必須高度警惕日益擴(kuò)大的信息鴻溝、電子鴻溝等問題[7]。數(shù)字鴻溝問題不能簡單地歸為信息技術(shù)的接入問題，更應(yīng)該看到的是信息技術(shù)的使用問題。透過信息技術(shù)發(fā)展和教育信息化設(shè)備的差距這個(gè)表面現(xiàn)象，我們看到了數(shù)字鴻溝問題實(shí)際是一個(gè)信息時(shí)代的發(fā)展問題。在現(xiàn)實(shí)中，基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中的數(shù)字鴻溝是動(dòng)態(tài)和線性發(fā)展的，受多種因素的影響，即從第一層數(shù)字鴻溝“技術(shù)接入”到“素養(yǎng)鴻溝”的融合應(yīng)用。本研究關(guān)注的是教育領(lǐng)域中的數(shù)字鴻溝，特別是教育信息化2.0時(shí)代，如何跨越數(shù)字鴻溝實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能教育是本研究需要回答的問題。

當(dāng)前關(guān)于數(shù)字鴻溝的主流研究認(rèn)為，目前數(shù)字鴻溝存在三層鴻溝。第一層數(shù)字鴻溝，即數(shù)字技術(shù)的接入鴻溝。根據(jù)教育部的中國教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，見表1，當(dāng)前基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化辦學(xué)條件硬件設(shè)施在不斷改善，基礎(chǔ)教育信息化差距在不斷縮小，也就是說數(shù)字技術(shù)的接入鴻溝在不斷縮小。但是我們卻發(fā)現(xiàn)，教學(xué)用計(jì)算機(jī)數(shù)比例卻在降低，而且擁有網(wǎng)絡(luò)多媒體教室數(shù)的比例雖然在增加，但還是較低。因此，今后一段時(shí)期，教學(xué)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)多媒體教室需加大投入力度，以進(jìn)一步縮小數(shù)字技術(shù)接入鴻溝。

? ? ? 第二層鴻溝，即數(shù)字技術(shù)的使用鴻溝。我們以江西省上饒市婺源縣為例，通過對全縣域中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、初三學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力有待提高，特別是自身信息素養(yǎng);教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式能力需提升;學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r表現(xiàn)不佳[9-10]。雖然該縣基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)良好，但是通過訪談了解到，教師只是使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下載資料，對于如何創(chuàng)造優(yōu)秀的教學(xué)資源還是缺乏經(jīng)驗(yàn)，在課堂中促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的能力不足，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的能力不足。通過對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的時(shí)間有較大的差異，這既包括家庭因素，也有經(jīng)濟(jì)因素。走訪發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校初三的信息技術(shù)課程基本處于停滯狀態(tài)，很多村小和中心校的信息科技教室也因缺乏師資而處于空閑狀態(tài)。有研究者認(rèn)為，教育信息化發(fā)展過程中那些存在數(shù)字鴻溝的教育者，他們在技術(shù)賦權(quán)過程中很難通過技術(shù)門檻實(shí)現(xiàn)自我增權(quán)[11]。因此，要縮小第二層數(shù)字鴻溝，對基礎(chǔ)教育信息化實(shí)踐者提出了更高的要求。

第三層鴻溝，即素養(yǎng)鴻溝。在人工智能時(shí)代，人們使用信息技術(shù)的能力和素養(yǎng)之間的差距越來越顯著，產(chǎn)生了新的數(shù)字鴻溝，即素養(yǎng)鴻溝。也就是說，在智能時(shí)代，人們能不能理解和充分適應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能技術(shù)為核心驅(qū)動(dòng)的信息科技，對世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活有著深刻影響[12]。為了縮小素養(yǎng)鴻溝，有學(xué)者從管理學(xué)角度出發(fā)，構(gòu)建了“知識(shí)溝—數(shù)字鴻溝—貧富差距—教育信息化—信息素養(yǎng)教育”之間的演變鏈系統(tǒng)模型[13]，以期尋找縮小數(shù)字鴻溝的依據(jù)。學(xué)者普遍認(rèn)為，信息化程度與貧富差距成正相關(guān)[14]。換句話說，在智能時(shí)代，素養(yǎng)鴻溝的擴(kuò)大直接加劇了不平等，同時(shí)也是信息技術(shù)促進(jìn)教育公平面臨的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

三、技術(shù)賦能：教育信息化2.0時(shí)代基礎(chǔ)教育信息化的運(yùn)行邏輯

要理解技術(shù)賦能教育創(chuàng)新，我們應(yīng)該厘清并回答三個(gè)問題：第一，技術(shù)賦能的內(nèi)涵是什么？第二，技術(shù)賦能教育的運(yùn)行邏輯是什么？第三，技術(shù)賦能對教育帶來什么影響？

（一）技術(shù)賦能的內(nèi)涵

未來，隨著新一代信息技術(shù)的智能性和萬物智聯(lián)，人類社會(huì)組織結(jié)構(gòu)的生態(tài)模式也將更加動(dòng)態(tài)，有可能給當(dāng)前的社會(huì)結(jié)構(gòu)帶來顛覆性的效應(yīng)——“全球腦”可能形成[15]。那么技術(shù)的本質(zhì)是什么？布萊恩·阿瑟認(rèn)為，技術(shù)是實(shí)現(xiàn)人的目的的一種手段，技術(shù)是實(shí)踐和元器件的集成，技術(shù)是在某種文化中得以應(yīng)用的裝置和工程實(shí)踐的集合[16]。本文所指的技術(shù)是指應(yīng)用于教育領(lǐng)域的新一輪信息技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、大數(shù)據(jù)、人工智能等。

從蒸汽機(jī)、電、計(jì)算機(jī)到人工智能等一系列技術(shù)的發(fā)展，人們普遍認(rèn)為技術(shù)能夠改變生產(chǎn)生活方式，促進(jìn)各行各業(yè)的變革，我們認(rèn)為其核心和本質(zhì)是技術(shù)能提供功能，功能指技術(shù)能執(zhí)行的某一類任務(wù)，也就是我們今天所說的“賦能”。然而，關(guān)于賦能的本質(zhì)和內(nèi)涵，教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、新聞與傳播等領(lǐng)域的學(xué)者對其有不同的闡述。有學(xué)者將賦能情境界定為：數(shù)字技術(shù)時(shí)代，價(jià)值網(wǎng)絡(luò)中不同行為主體之間通過開展互動(dòng)合作，是實(shí)現(xiàn)共生共贏和創(chuàng)建新生態(tài)的主要途徑;賦能氛圍維度包括：信息共享、開放性結(jié)構(gòu)、協(xié)同規(guī)則;主體賦能包括：主體關(guān)系、資源整合、影響等[17]。有學(xué)者從傳播的視角認(rèn)為，技術(shù)賦能是傳播主體的介入方式及傳播實(shí)踐的重要手段[18]。也有學(xué)者認(rèn)為，技術(shù)賦能創(chuàng)新是通過新興信息技術(shù)，形成一種新的方法、路徑或可能性，來激發(fā)和強(qiáng)化行動(dòng)主體自身的能力，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的創(chuàng)新[19]。我們認(rèn)為，技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育信息化是雙向的，即通過信息技術(shù)形成一種新的方法或手段，促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織形式等的變革;教育則促進(jìn)信息技術(shù)的進(jìn)化與創(chuàng)新，因此，技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育信息化是雙向賦能的。

（二）技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育信息化的運(yùn)行邏輯

技術(shù)賦能教育，特別是在5G、人工智能等新技術(shù)環(huán)境下，技術(shù)賦能教育創(chuàng)新主要關(guān)注的是技術(shù)對教育深刻變革的影響，特別是對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的影響。本研究認(rèn)為，技術(shù)賦能教育的實(shí)現(xiàn)過程涉及“面臨的挑戰(zhàn)、如何賦能、可能的影響”等三個(gè)核心要素。當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展過程中面臨的挑戰(zhàn)是什么，技術(shù)如何賦能教育，這一解決方案對基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展可能的影響是什么？從當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)、如何賦能、可能的影響三個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行理論分析和邏輯推演，如圖1所示。

? ? ? 1. 教育信息化2.0時(shí)代基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展中的挑戰(zhàn)

在基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展過程中，技術(shù)賦能教育將有效地支撐基礎(chǔ)教育公平而有質(zhì)量的發(fā)展，也是推動(dòng)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的核心動(dòng)力。但要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，即促進(jìn)人的全面發(fā)展教育，不僅需要信息技術(shù)應(yīng)用，更需要信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用和賦能的過程。

基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，即數(shù)字鴻溝、數(shù)據(jù)孤島、技術(shù)與教育兩張皮等現(xiàn)象。第一，數(shù)字鴻溝現(xiàn)象上文已作分析，不再贅述。第二，數(shù)據(jù)孤島現(xiàn)象，我們通過對江西省上饒市婺源縣、新余市分宜縣等進(jìn)行走訪、座談發(fā)現(xiàn)，教育領(lǐng)域數(shù)據(jù)孤島現(xiàn)象非常嚴(yán)重，由于原來的技術(shù)問題，數(shù)據(jù)的采集都是采用“上報(bào)式”的方式，學(xué)校、縣域、管理部門的數(shù)據(jù)都無法融合，而且教育信息化設(shè)備由不同的服務(wù)商提供，不同的教育信息化系統(tǒng)數(shù)據(jù)接口無法耦合，學(xué)生、教師、管理者的數(shù)據(jù)無法伴隨式采集等。第三，技術(shù)與教育兩張皮現(xiàn)象，主要是指技術(shù)在教育中的應(yīng)用還只是作為輔助手段，課堂上對技術(shù)的應(yīng)用還停留在輔助層面等。也許技術(shù)賦能教育能給予答案，但是教育信息化生態(tài)系統(tǒng)具有高強(qiáng)度性和復(fù)雜性，因此，需要系統(tǒng)的梳理技術(shù)如何賦能教育，重塑教育信息化生態(tài)，以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

2. 技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育信息化的作用機(jī)制

信息技術(shù)賦能的作用機(jī)制是解決教育信息化2.0時(shí)代基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展中存在的數(shù)字鴻溝等難題。基于技術(shù)視角，教育將從技術(shù)支撐、技術(shù)應(yīng)用向技術(shù)賦能轉(zhuǎn)變。根據(jù)信息化教育傳播的四大要素：教育者、教育信息、教育媒體、受教育者[20]，我們認(rèn)為技術(shù)賦能教育應(yīng)從這四個(gè)方面分析：第一，技術(shù)賦能的教育者應(yīng)具有較高的數(shù)字化勝任力、教育變革管理能力和系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)測能力，能適應(yīng)智能時(shí)代的教與學(xué)，能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)畫像，為教育教學(xué)決策提供支撐;第二，技術(shù)賦能的教育信息主要是指構(gòu)建智能學(xué)習(xí)資源聚合服務(wù)新生態(tài)，包括交互資源、全息資源、AR資源;第三，技術(shù)賦能的教育媒體主要是指融入人工智能、大數(shù)據(jù)的思維認(rèn)知工具、知識(shí)建構(gòu)工具等，且人工智能技術(shù)正在推動(dòng)教育媒體朝著智能化、虛實(shí)融合的方向發(fā)展，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建更具真實(shí)性、體驗(yàn)性、交互性的虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境;第四，技術(shù)賦能的受教育者主要是指學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)策略等個(gè)性化[21]，能刻畫每個(gè)學(xué)生的數(shù)字畫像，為學(xué)生的個(gè)性化成長提供支撐。

教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)能夠幫助人們更為深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性及在學(xué)習(xí)過程中的心理世界。教育大數(shù)據(jù)能夠深入教與學(xué)的微觀層面，將原本模糊的教育活動(dòng)通過數(shù)據(jù)表現(xiàn)出來，這有利于描述關(guān)鍵教育規(guī)律及其影響因素，提升教學(xué)的有效性和針對性。第一，要構(gòu)建全生命周期的教育大數(shù)據(jù)監(jiān)管機(jī)制，定期更新數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和安全性，制定數(shù)據(jù)使用和監(jiān)控機(jī)制;第二，技術(shù)賦能教育創(chuàng)新應(yīng)該以教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，包括教育數(shù)據(jù)感知與收集，如學(xué)校教育大數(shù)據(jù)、班級教育大數(shù)據(jù)、課程教育大數(shù)據(jù)、國家教育大數(shù)據(jù)、區(qū)域教育大數(shù)據(jù)、個(gè)體教育大數(shù)據(jù)等[22];第三，教育數(shù)據(jù)分析與處理借助人工智能等技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生數(shù)字畫像、建構(gòu)學(xué)生個(gè)性化服務(wù)模型;第四，評估包括動(dòng)態(tài)監(jiān)測、定期評估、反饋與調(diào)整，針對基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測，如教育信息化裝備配備、三通兩平臺(tái)建設(shè)的監(jiān)測，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測等，教育管理者可根據(jù)評估數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整;第五，根據(jù)教育大數(shù)據(jù)的評估開展決策。

教育大數(shù)據(jù)融入基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展過程中，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對社會(huì)提供給學(xué)生的公共服務(wù)，對教師的精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)教研，對基礎(chǔ)教育決策具有重要意義;能為每個(gè)教育管理者提供服務(wù)，用大數(shù)據(jù)提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，最終提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量;通過大數(shù)據(jù)建立學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展模型，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)畫像，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué);可以提供線上線下的融合學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建面向過程的學(xué)習(xí)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、有選擇性的學(xué)習(xí)，建立未來個(gè)性化學(xué)習(xí)體系。

（三）技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育信息化的可能影響

技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育信息化創(chuàng)新的實(shí)踐，本質(zhì)上是重塑教育信息化新生態(tài)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)智慧教育。第一，技術(shù)賦能可以優(yōu)化基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的困境，縮小數(shù)字鴻溝;反過來，縮小數(shù)字鴻溝也會(huì)對基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展起到促進(jìn)作用。第二，如果技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育信息化實(shí)踐創(chuàng)新能夠很好地解決當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化的數(shù)字鴻溝，那么就可以進(jìn)一步提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。第三，技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育信息化創(chuàng)新的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)全過程互動(dòng)，而且技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育信息化實(shí)踐在提升教育質(zhì)量的同時(shí)，還有可能因?yàn)橐越逃畔⒒苿?dòng)教育現(xiàn)代化而促使教育結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。第四，技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育信息化將重構(gòu)學(xué)校形態(tài)，基于人工智能技術(shù)、以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，學(xué)校的學(xué)習(xí)空間、教與學(xué)方式、教育評價(jià)體系、教育管理等將發(fā)生轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。第五，技術(shù)賦能的基礎(chǔ)教育信息化將重塑教育服務(wù)體系，優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)供給途徑更加多元，供給方式更加精準(zhǔn)和個(gè)性化，為構(gòu)建終身化學(xué)習(xí)服務(wù)體系提供支撐。

四、從數(shù)字鴻溝到技術(shù)賦能：教育信息化2.0時(shí)代基礎(chǔ)教育信息化實(shí)施路徑

厘清數(shù)字鴻溝與技術(shù)賦能教育的關(guān)系后，就需要用更全面的眼光審視教育信息化2.0時(shí)代基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展轉(zhuǎn)型過程中的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展存在的三個(gè)層次的鴻溝和技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育信息化可能的解決方案，我們認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)從數(shù)字鴻溝到技術(shù)賦能，既要系統(tǒng)思考，又要整體推進(jìn)。因此，教育信息化2.0時(shí)代的基礎(chǔ)教育信息化可以從核心層、基礎(chǔ)層、應(yīng)用層、支撐層、保障層等五個(gè)層次推進(jìn)，如圖2所示。基礎(chǔ)教育信息化轉(zhuǎn)型發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，基礎(chǔ)層、支撐層、應(yīng)用層作為基礎(chǔ)教育信息化轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程條件;保障層作為基礎(chǔ)教育信息化轉(zhuǎn)型發(fā)展的支撐條件;核心層要關(guān)注技術(shù)賦能教育的價(jià)值和倫理，五個(gè)層次發(fā)揮相互支撐和相互促進(jìn)作用，貫穿于基礎(chǔ)教育信息化轉(zhuǎn)型發(fā)展推進(jìn)的整個(gè)過程。在系統(tǒng)論層次性原理指導(dǎo)下，教育信息化2.0時(shí)代基礎(chǔ)教育信息化轉(zhuǎn)型發(fā)展推進(jìn)的五個(gè)層次既相互獨(dú)立，又相互協(xié)作。

? ? ? （一）核心層：關(guān)注技術(shù)賦能教育的價(jià)值和倫理

每一種技術(shù)都有一套制度，這些制度的組織結(jié)構(gòu)反映了該技術(shù)所促成的世界觀。海德格爾認(rèn)為，技術(shù)是對自然的提示，一切技術(shù)都應(yīng)該回到技術(shù)本質(zhì)[23]。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，我們更應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到技術(shù)賦能教育所產(chǎn)生的變化以及對教育的作用，即要培養(yǎng)符合社會(huì)需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。技術(shù)賦能教育的核心層即要回歸教育的本質(zhì)，堅(jiān)持立德樹人。技術(shù)賦能教育是重塑教育信息化生態(tài)，而只有那些嵌入教育信息化生態(tài)、進(jìn)入常態(tài)的技術(shù)，才是與教育教學(xué)深度融合的技術(shù)[24]。

一方面，技術(shù)賦能教育創(chuàng)新必然與教育信息化1.0時(shí)代的教育結(jié)構(gòu)發(fā)生矛盾，如何處理這些矛盾，成為促進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化轉(zhuǎn)型升級所面臨的挑戰(zhàn)。另一方面，凱文·凱利曾預(yù)言：去中心化、分布式和自組織是信息技術(shù)帶給未來人類社會(huì)的最終命運(yùn)和結(jié)局[25]。人工智能、5G、區(qū)塊鏈技術(shù)正在將預(yù)言變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。未來，教育也將越來越自組織化，技術(shù)賦能教育將會(huì)使教學(xué)組織方式多元化、課程資源供給更加個(gè)性化、學(xué)生的學(xué)習(xí)將更加智慧化，技術(shù)賦能教育的作用將會(huì)得以彰顯。但同時(shí)也會(huì)帶來價(jià)值倫理的沖突，在技術(shù)賦能教育創(chuàng)新中，所有參與者都是平等的嗎，人工智能教育倫理由誰來監(jiān)督，誰擁有數(shù)據(jù)的管理權(quán)、使用權(quán)，誰來保護(hù)數(shù)據(jù)？以上問題均由技術(shù)賦能教育引起，因此，我們需要關(guān)注技術(shù)賦能教育的價(jià)值和倫理。

（二）應(yīng)用層：推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

喬布斯之問：為什么信息技術(shù)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對教育的影響小得令人吃驚？李芒等人認(rèn)為，信息技術(shù)應(yīng)用教育教學(xué)的本真是遵循教育本身的基本規(guī)律[26]。教師若將信息技術(shù)只是單純地作為工具應(yīng)用，那么技術(shù)與教育兩張皮現(xiàn)象依然存在，因此，應(yīng)構(gòu)建教育信息化生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)技術(shù)、人、社會(huì)和諧發(fā)展[27]，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。第一，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校的課程改革要朝著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)、STEAM學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，讓學(xué)生共同參與課程學(xué)習(xí)，借助教育信息化實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)。第二，落實(shí)基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程，信息技術(shù)課程是學(xué)生信息素養(yǎng)教育的主要陣地，可以開展機(jī)器人、VR、人工智能、創(chuàng)客、編程等項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維、計(jì)算思維、問題解決能力和合作能力。特別是結(jié)合區(qū)域特色和鄉(xiāng)村特色創(chuàng)建STEAM課程，構(gòu)建項(xiàng)目化、鄉(xiāng)土化、常態(tài)化的STEAM課程，融入信息技術(shù)的最新成果，共同指向21世紀(jì)人才培養(yǎng)。第三，在三通兩平臺(tái)的基礎(chǔ)上深化應(yīng)用，推動(dòng)專遞課堂、名師課堂和名校網(wǎng)絡(luò)課堂三個(gè)課堂的應(yīng)用。教師常態(tài)化地使用信息技術(shù)開展教學(xué)，如優(yōu)質(zhì)課程的直播、錄播，并對教師的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行采集和存儲(chǔ)，將優(yōu)質(zhì)教育資源對鄉(xiāng)村中小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行輻射。

（三）支撐層：實(shí)施教師信息技術(shù)能力提升2.0工程

從技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散的本質(zhì)來看，任何新技術(shù)的采用都要經(jīng)過三個(gè)時(shí)期：擴(kuò)散早期、起飛階段、采用階段。技術(shù)創(chuàng)新—決策過程包括認(rèn)知、說服、決策、執(zhí)行和確認(rèn)五個(gè)階段[28]，與霍爾等人提出的教師利用信息技術(shù)的八個(gè)階段具有異曲同工之處[29]。因此，在對教師信息技術(shù)培訓(xùn)的過程中，可以采用這五個(gè)過程對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，特別是嘗試?yán)萌斯ぶ悄芗夹g(shù)賦能教師培訓(xùn)，提高教師培訓(xùn)的效果。其次，需研發(fā)智能時(shí)代教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，更加有針對性地對教師信息素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。根據(jù)地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施管理者、校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力能力提升，教育管理者的教育信息化管理和維護(hù)能力提升，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、教育信息化與教育教學(xué)融合能力提升。最后，完善教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)體系。教育信息化2.0時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)機(jī)制與傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)機(jī)制出現(xiàn)矛盾時(shí)，技術(shù)賦能的解決機(jī)制是通過技術(shù)賦能教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，并重新定義教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)機(jī)制。因此，我們認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)技術(shù)賦能教育的時(shí)代特征，將教師的數(shù)字化勝任力及智能時(shí)代教學(xué)需要的勝任力納入教師專業(yè)發(fā)展，以完善教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)體系。

（四）基礎(chǔ)層：構(gòu)建融入人工智能技術(shù)的教育云平臺(tái)

建設(shè)教育規(guī)劃與決策支持系統(tǒng)和師生成長監(jiān)測分析系統(tǒng)，加強(qiáng)教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和綜合利用是技術(shù)賦能教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。作為基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的重要基礎(chǔ)平臺(tái)，需要從教育需求出發(fā)，而數(shù)據(jù)是基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)，但數(shù)據(jù)的產(chǎn)生并不完全來自教育領(lǐng)域，也與學(xué)生生活的方方面面有關(guān)。融入人工智能技術(shù)的教育云平臺(tái)的數(shù)據(jù)采集應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)等三種形式的數(shù)據(jù)。怎樣獲取教育領(lǐng)域高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，在倫理隱私保護(hù)的前提下，如何挖掘和利用好這些教育數(shù)據(jù)，是基礎(chǔ)教育信息化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵。第一，教育云平臺(tái)應(yīng)開放一切供需接口，使任何系統(tǒng)都可以接入該平臺(tái)，這樣教育信息化供給體系可以滿足一切用戶的需求，同時(shí)也能更好地采集數(shù)據(jù)。第二，5G時(shí)代教育將進(jìn)入新的發(fā)展階段，大數(shù)據(jù)、人工智能等新興核心技術(shù)逐漸改變傳統(tǒng)教育領(lǐng)域信息采集來源、教學(xué)決策過程、教師和學(xué)生角色等，逐步探索無感知地、伴隨式地采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、生理數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)和教學(xué)環(huán)境數(shù)據(jù)等的方式。第三，技術(shù)賦能教育將構(gòu)建新的評價(jià)體系，大數(shù)據(jù)教育測評和教育發(fā)展質(zhì)量報(bào)告是教育決策的重要支撐。建立德、智、體、美、勞發(fā)展監(jiān)測的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，基于智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)高精度、低成本、大規(guī)模的人機(jī)交互測評，對學(xué)生德、智、體、美、勞發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面檢測，在進(jìn)行大數(shù)據(jù)教育測評的同時(shí)，要厘清學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)投入、身心健康、師生同伴的關(guān)系，從多個(gè)維度刻畫學(xué)生的數(shù)字畫像。

（五）保障層：構(gòu)建多方主體協(xié)同參與機(jī)制縮小數(shù)字鴻溝

技術(shù)賦能的基礎(chǔ)教育信息化轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開教育行政管理部門、學(xué)校、企業(yè)、家庭、社會(huì)等多方協(xié)同參與，需要構(gòu)建多方主體協(xié)同參與機(jī)制以縮小數(shù)字鴻溝。技術(shù)賦能教育將使教育信息化供給服務(wù)模式從“政府供給為中心”向“學(xué)校需求為中心”轉(zhuǎn)變，供給結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)多元的創(chuàng)新服務(wù)供給，經(jīng)費(fèi)投入轉(zhuǎn)向長效的精準(zhǔn)配置[30]。首先，教育行政管理部門需要重新思考教育信息化2.0時(shí)代的基礎(chǔ)教育信息化頂層設(shè)計(jì)，深化基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展;完善基礎(chǔ)教育信息化體制機(jī)制建設(shè)，如區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展規(guī)劃、基礎(chǔ)教育信息化評價(jià)體系、相關(guān)利益者的激勵(lì)機(jī)制等。其次，要發(fā)揮市場在基礎(chǔ)教育信息化中的作用，積極引導(dǎo)教育信息化企業(yè)參與基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)，完善“政府規(guī)范引導(dǎo)、企業(yè)參與建設(shè)、學(xué)校購買服務(wù)”的工作方式，廣泛聽取師生、學(xué)校和家長的意見。最后，加強(qiáng)與社會(huì)、家庭、學(xué)校的協(xié)同合作，協(xié)同教育是信息時(shí)代教育的主流[31]，通過家—?！鐓f(xié)同教育，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全社會(huì)協(xié)同育人。

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[Abstract] The new round of information technology-enabled education is the main driving force and important support for the transformation and development of basic education informatization in the era of education informatization 2.0. With the comprehensive application of literature research， induction and deduction methods， this paper firstly analyzes the three-layer digital divide existing in the current development of basic education informatization： the access gap of digital technology， the use gap of digital technology and the literacy gap. Secondly， this paper puts forward the operating logic of technology-enabled basic education informatization from three aspects： the connotation of technology empowerment， the operation logic of technology empowerment and its possible impacts on basic education informatization. Finally， in order to realize the transition from digital divide to technology empowerment， this paper， from the two aspects of theory and practice， constructs an implementation path of basic education informatization， which is composed of core layer， application layer， support layer， foundation layer and guarantee layer.

[Keywords] Digital Divide; Technology Empowerment; Educational Informatization; Basic Education; Educational Equity