吳安華

摘 ?要：學前教育和九年義務(wù)教育是我國目前基礎(chǔ)教育組成成分，而學前教育則是九年義務(wù)教育與終身教育的基礎(chǔ)階段，學前教育的最終目標是為了促進幼兒身心健康全面發(fā)展。從人與教育事業(yè)的發(fā)展價值對學前教育的價值做出分析，更加凸顯學前教育對幼兒身心、認知、個性以及社會性的全面發(fā)展價值。

關(guān)鍵詞：學前教育;價值;發(fā)展

【中圖分類號】G610 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）18-0042-01

學前教育是個體教育的重要階段，對受教育的認知能力、社會適應(yīng)性能力以及道德品質(zhì)都具有深遠的影響。學前教育不僅能促進人的內(nèi)在發(fā)展，而且對于個體的外在發(fā)展也會產(chǎn)生重要的影響。錯過了這個關(guān)鍵期，彌補就變得很困難了。首先，學前教育有助于天性的發(fā)展。天性是指人自身的自然本性，尊崇天性也就意味著看重人本身的身心發(fā)展這一自然規(guī)律，即尊重自然、崇尚個性與自由。教育以人為本，必須符合人的需求，兒童是個體在生命周期中成長的起始階段，幼兒的個性化發(fā)展是首要考慮的。其次，學前教育有益于兒童在認知能力的發(fā)展。學前孩子的認知能力尚不成熟，此階段教育恰恰是開發(fā)其創(chuàng)造力、想象力以及思維力的最佳時期，在這個時期得以正確引導與培養(yǎng)，對孩子各方面能力的重要性不言而喻。最后，進入幼兒時期之后，個性就已經(jīng)初現(xiàn)雛形，并且形成對己、對人、對事、對物的不同態(tài)度，逐漸彰顯其獨具特色的個性品質(zhì)與行事風格。人格品質(zhì)如何彰顯一個人核心素質(zhì)狀況，人格品質(zhì)形成于個體社會化全過程。學前期處于教育萌芽階段，在生活環(huán)境的影響下，他們與他人交際互動的過程中逐步形成了對事物的情感價值判斷，進而能達成自我認識、自我約束、自主發(fā)展。學前教育影響深遠，在這一特殊教育階段我們理應(yīng)關(guān)注以下幾個問題，防止學前教育走入誤區(qū)。

1.關(guān)注幼兒個性化發(fā)展

由于受到先天遺傳以及后天環(huán)境等因素的影響，個體逐漸形成自己獨特且穩(wěn)定的某種心理特征，這就是所謂的“個性發(fā)展”。幼兒個性發(fā)展存在差異性，教師與家長往往沒有認識到這點，因而在教育中存在諸多誤區(qū)。首先，是過分溺愛。不可否認愛是催化孩子智慧之芽的陽光，也是促進幼兒良好個性品質(zhì)形成的土壤。現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)是獨生子女多，家長對孩子的愛往往超過了限度。教育者都切記：把孩子培養(yǎng)成為一個獨立的社會性主體，是自己不可推卸的責任。其次，由于大班化的原因，教師往往忽略了孩子的個性差異。許多幼兒教師習慣于統(tǒng)一教學大綱，千篇一律教學模式，并沒有更多的從兒童發(fā)展的實際狀況出發(fā)，因人而異，因材施教，從而壓制了兒童個性的發(fā)展，導致孩童缺乏思維創(chuàng)新性。

2. 防止學前教育“小學化”

應(yīng)試教育背景下，幼兒教育“小學化”現(xiàn)象越加明顯，日漸成為一個凸顯的問題。小學化的實質(zhì)就是將小學知識拿到幼兒園來教，用小學的教學方式教幼兒。一些家長熱衷于追求孩子能夠更早掌握更多知識，很多幼兒游戲活動被人為地弱化了。在幼兒教育教學過程中，無視幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，“知識教育”“識字教育”“拼音教學”在很多幼兒園常?？梢?。更有甚者，個別幼兒園甚者大力宣揚所謂的“雙語教學”。反之，那些本該在學前教育中獲得足夠重視的“情感教育”、“習慣養(yǎng)成教育”和“個性化教學”的核心目標往往讓人無視或淡化。學前教育是以培養(yǎng)幼兒身心健康發(fā)展為目標的啟蒙教育。教師和家長一味追求幼兒智力發(fā)展，無形中也就淡化的了幼兒道德品質(zhì)、身體素質(zhì)和行為習慣的發(fā)展。其最大危害就是引發(fā)幼兒厭學情緒，扼殺了幼兒快樂的天性，危害了幼兒的身心健康，造成幼兒社會適應(yīng)性能力低，反而錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”。

3.切忌賞識教育泛濫

孩子們身心的健康成長離不開老師、家長以及朋友們的鼓勵與肯定。父母為了讓孩子在成長中感到自信與快樂，學習西方父母那樣，不停地夸孩子，跟他說“你真棒！”“你真是個好孩子！”然而在采用賞識教育時，教育者也要注意到其中的一些誤區(qū)。賞識教育并非父母想象中的那么簡單與隨意，賞識教育泛濫，后果適得其反，嚴重的會結(jié)出惡果。例如，女兒偶爾幫助爸爸整理好衣服，這個時候爸爸卻說“你是個能干的小幫手，跟你的媽媽一樣強”，這種夸獎可不能讓女兒感到高興，她會感到羞愧，自己擔當不起這樣的夸獎，也不像媽媽一樣能干，感覺自己就像個騙子一樣，取得爸爸的信任。事實上，我們應(yīng)當清楚認識到一點，賞識教育并非贊賞孩子們的一切，更不能是一種迎合的模式，“形式化”的贊賞很容易讓孩子飄飄然，久而久之，甚至會滋生傲慢情緒，在現(xiàn)實生活中稍微不如意就會沮喪、敵對等不良情緒反應(yīng)，從而讓他們內(nèi)心世界與現(xiàn)實生活形成巨大的反差。贊賞教育應(yīng)當接近幼兒教育發(fā)展區(qū)，教育的目標不能太高也不可以太低，讓孩子有愉悅感和成就感才是關(guān)鍵。把握好賞識教育的“度”，使之既不泛濫又不吝嗇，不流于形式化，家長及教師應(yīng)更多地就事論事，注重教育的全過程，而不是以點代面，以偏概全。一句話，我們十分信奉賞識教育，但賞識教育只是一種工具而不是目的。

綜上所述，孩子是祖國的花朵，是祖國未來的希望，承載著國家振興的使命，學前教育的工作與價值是不可忽視的。作為九年義務(wù)教育的鋪墊，學前教育不僅僅是對孩子本身的健康成長有著重要作用，也是教育事業(yè)的重要支柱。學前教育是國家培養(yǎng)人才的第一站，也是培養(yǎng)人才至關(guān)重要的一站;在當今社會，國家在積極實行科教興國、人才強國戰(zhàn)略，人才的競爭力是如今社會的主要競爭流。作為國家未來的棟梁，孩子才是明天的接班人;因此，孩子的教育需要從小抓起，即學前教育已經(jīng)成為關(guān)乎國民未來與國家整體的綜合素質(zhì)的問題。極力培養(yǎng)出全面發(fā)展、綜合素質(zhì)高的人才，才能更好的發(fā)展國家綜合國力。

參考文獻

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