摘 要：Phonics教學(xué)法，也稱為自然拼讀法，目的是不借助國際音標的前提，利用英語字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生“見詞能讀，聽音能寫”的能力。在小學(xué)英語教學(xué)中運用Phoncis教學(xué)法，同時結(jié)合圖片、情景，可以有效地促進和提高學(xué)生英語閱讀能力。筆者結(jié)合教材以及自身教學(xué)經(jīng)驗，對運用Phonics教學(xué)法促進和提高學(xué)生的閱讀水平，提出自己的一些見解。

關(guān)鍵詞：Phonics教學(xué)法;單詞拼讀;英語閱讀;促進

一、 何為Phonics英語教學(xué)法

（一）“Phonics”教學(xué)法概念

Phonics教學(xué)法，也稱為自然拼讀法，是來源于英國等英語為母語國家適宜兒童的學(xué)習(xí)方法。Phonics是針對兒童學(xué)習(xí)特點，適合兒童學(xué)習(xí)英語語音的注音系統(tǒng)。其目的是不借助國際音標的前提，利用英語字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)孩子“見詞能讀，聽音能寫”的能力。在掌握了phonics后，孩子的認單詞能力會大大提高，進而能夠自由地進行英語閱讀。

（二）“Phonics”教學(xué)法特點

Phonics會把復(fù)雜的發(fā)音歸納成有規(guī)律的、簡單的發(fā)音，把英文的字母與發(fā)音聯(lián)系起來，徹底解決學(xué)生學(xué)英語發(fā)音難、發(fā)不準音的問題。據(jù)研究，英語單詞80%以上都符合一定的發(fā)音規(guī)則，只要孩子掌握這些發(fā)音規(guī)則，并加以練習(xí)，就可輕松的做到“見詞能讀，聽音能寫”。

二、 學(xué)生英語閱讀困難的原因分析

目前，對中國大部分學(xué)生來講，英語閱讀的一個困難之處就在于對單詞的認和讀，特別對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，掌握這么多的英語單詞難度很大，他們當中大部分記憶單詞的方法只是背誦字母的排列順序，甚至給單詞注上漢字讀音來加強記憶。例如，在學(xué)習(xí)單詞bus時，有些學(xué)生只是一味地拼讀bus→bus，或者標注上中文“爸死”來記憶，這種方法機械、低效，學(xué)生收效甚微。長期下來，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)英語枯燥乏味，慢慢失去學(xué)習(xí)英語的信心和積極性。如何解決小學(xué)生的單詞拼讀和記憶難題呢？

Phonics教學(xué)法可以做到！

Phonics簡單易學(xué)，不受水平、年齡的限制，大大降低了單詞記憶的難度，提高學(xué)生單詞拼讀和記憶能力。

三、 Phonics的學(xué)習(xí)步驟

1. Phonics的第一步就是掌握二十六個字母的讀音與發(fā)音，其中五個元音字母（a e i o u）發(fā)兩種音。另外，y有時會被作為元音處理（如：單音節(jié)末尾y念做/a/：my，why，fly，sky;雙音節(jié)末尾y念做//：daddy， mommy， baby）。

2. 在掌握了26個字母的發(fā)音之后，Phonics的學(xué)習(xí)就進入單詞的拼讀階段。首先要學(xué)習(xí)的事元音+輔音（輔音+元音）和輔音+元音+輔音這類單元音字母的拼讀（如：Sam， cat， mat）。并通過大量的例子熟悉英語中的常見詞，為獨立閱讀打下基礎(chǔ)。

3. 在學(xué)習(xí)了單詞的基本發(fā)音規(guī)則之后，就可以通過一些小圖畫書讓孩子練習(xí)閱讀，慢慢掌握英語的常見詞。并逐步提高閱讀的難度和閱讀量，廣泛接觸各個方面的英語。

四、 如何運用Phonics教學(xué)法促進閱讀

在學(xué)習(xí)英語的過程中，如果沒有豐富的詞匯量，必然言之無物;如果背了大量的單詞卻不知如何使用，英語學(xué)習(xí)的意義也不大。自然拼讀法教學(xué)的主要目標也應(yīng)該是促進學(xué)生閱讀能力的提高，為學(xué)生建立一座通往閱讀世界的橋梁。俞敏洪也說：能力再好的老師也解決不了沒有詞匯量的孩子。大量詞匯認知是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，沒有詞匯則什么也不能表達?？梢院敛豢鋸埖卣f，詞匯量是制約英語學(xué)習(xí)效率的最重要因素。那如何運用Phonics教學(xué)法來促進和提高學(xué)生的閱讀能力呢？這要從學(xué)生的年齡、性格、接受能力來開展。

三、四年級的學(xué)生天真活潑好動，模仿能力強，記憶力好，他們是英語的初學(xué)者，一般只要求他們能夠認識簡單的單詞，能在看圖過程中讀懂簡單的小故事。教師這就需要利用繪本來輔助教學(xué)，繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，很符合兒童早期閱讀的特點。繪本通過圖片來幫助孩子們認識單詞，提高孩子們的閱讀能力。以PEP小學(xué)四年級上冊Unit 4 A Lets spell的課時為例，在學(xué)完字母組合u-e/ju：/發(fā)音后，學(xué)生已經(jīng)可以拼讀一些包含字母u-e的單詞，教師開始講授包含字母u-e的單詞繪本小故事“Dune Buggy”，首先讓學(xué)生圈一圈包含字母u-e的單詞，然后嘗試拼讀出來。有前半節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，大部分學(xué)生都能拼讀故事的新單詞，接著教師結(jié)合圖片和單詞，詳細講述這個故事內(nèi)容。最后讓學(xué)生看著圖片，根據(jù)自己的理解，復(fù)述整個故事。利用繪本中的小故事，讓學(xué)生很快記住每個單詞的發(fā)音，降低了閱讀難度，拓寬了學(xué)生視野，提高學(xué)生閱讀的興趣。

五、六年級的學(xué)生經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，有一定的Phonics基礎(chǔ)。隨著直接拼讀能力的提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也在不斷提高。這時教師可以采用轉(zhuǎn)換主體的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主參與。要求學(xué)生運用Phonics閱讀技巧來解決閱讀中出現(xiàn)的重點難點問題，從而慢慢讀懂較長的文章。閱讀材料由之前的繪本故事進行提升，拓展到題材多樣的段落或小篇章閱讀，并通過閱讀作業(yè)、英文書分享、英語閱讀競賽等繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在這一階段，Phonics不只是幫助學(xué)生強化拼讀規(guī)律，更重要的是為學(xué)生搭建了閱讀的橋梁，引導(dǎo)他們通過閱讀激發(fā)思維能力提升，在閱讀中學(xué)習(xí)知識。

五、 結(jié)語

我國著名的教育家葉圣陶老先生說過：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。Phonics英語教學(xué)法雖是“舶來之品”，確實是是一種效果顯著的英語教學(xué)法。如何把Phonics教學(xué)法本土化，成為祖國大陸的教師教學(xué)上的得力助手，促進學(xué)生英語閱讀能力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，則需要更多的教師研究和探討了。

參考文獻：

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[2]未知.Phonics：走向閱讀世界的橋梁：小學(xué)英語自然拼讀法教學(xué)的實踐問題及教學(xué)策略探析.360個人圖書館.

[3]馬婧.如何利用英語自然拼讀法進行小學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].校園英語，2018（4）.

作者簡介：

李幗花，廣東省惠州市，廣東省惠州市博羅縣羅陽城郊中心學(xué)校。