摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的教育信息化技術(shù)在傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)理念、方法、模式以及資源配置發(fā)生了深刻變化。從高校開設(shè)UI界面設(shè)計(jì)課程所面臨的問題，依托超星學(xué)習(xí)通云平臺技術(shù)，重置課程體系，以項(xiàng)目式為導(dǎo)入，設(shè)計(jì)競賽為拓展，從學(xué)校、教師、平臺、競賽四位一體的評價(jià)體系，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺的線上線下混合教學(xué)模式。提升教學(xué)內(nèi)容的金課質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為課程質(zhì)量優(yōu)化提標(biāo)升級提供參考模式。

關(guān)鍵詞：超星云課程;UI界面設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐

近年來，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、5G等新技術(shù)趨向成熟，信息技術(shù)已經(jīng)開始滲透到教育行業(yè)，黨的十九大提出：“必須把教育放在優(yōu)先位置，讓每個(gè)孩子享受公平有質(zhì)量的教育，教育信息化是推動(dòng)教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生力量，從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代，實(shí)現(xiàn)教育跨域式發(fā)展?！?019年3月，教育部關(guān)于印發(fā)《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》通知提出，云課程是穩(wěn)定和持續(xù)存在的共享平臺，能大力推進(jìn)教育信息化，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。云課程作為新的課程形態(tài)的載體，為學(xué)習(xí)者打造了一個(gè)多元開放的信息化交流平臺。因此，面對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，教師如何在學(xué)習(xí)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的設(shè)計(jì)人才，如何把日常教學(xué)與云課程教學(xué)融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)智慧共生、學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化、評價(jià)科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)，引用云課程教學(xué)是非常重要的。本文以西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的UI界面設(shè)計(jì)課程為例，將以我校的“雅典式”教學(xué)理念融合到云教學(xué)中，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+的云課程混合式的教學(xué)模式。

一、高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)

《UI界面設(shè)計(jì)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

《UI界面設(shè)計(jì)》是數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課。課程一般設(shè)置在第4學(xué)期，課程內(nèi)容包括用戶研究、交互設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)，涉及計(jì)算機(jī)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科，是一門較強(qiáng)的應(yīng)用型實(shí)踐性課程。當(dāng)前，UI界面設(shè)計(jì)處于迅猛發(fā)展的狀態(tài)，市場需求比較多、專業(yè)性人才少，這成為當(dāng)前UI界面設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一個(gè)難題。伴隨用人市場的需求的增加，該課程涉及跨學(xué)科知識比較多，課程體系比較廣泛，課程設(shè)計(jì)繁瑣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、綜合實(shí)踐能力。然而，高校的UI界面設(shè)計(jì)課程仍不夠完善，很多人對UI設(shè)計(jì)的認(rèn)識仍處于較淺層次，教學(xué)方式缺乏完整的系統(tǒng)。

（一）教材內(nèi)容單一，素材資源匱乏。當(dāng)前該方面的專業(yè)教材內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，大多偏于某一部分內(nèi)容講授，如界面設(shè)計(jì)或者原型交互設(shè)計(jì)。所以應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同模塊，選取適合該內(nèi)容的主教材與輔助教材結(jié)合行課，拓展學(xué)生課外知識的延伸。

（二）教學(xué)方式固定、模式化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力不足。當(dāng)前大部分教學(xué)是以教師講課為主，學(xué)生聽課為輔，對學(xué)生接受知識的程度缺乏關(guān)注。由于課時(shí)的制約，在課堂上很難長時(shí)間互動(dòng)，交流時(shí)間少、參與度較低、也很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，長期處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的自主性和主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力受到限制，該課程學(xué)習(xí)效果不理想。

（三）教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)內(nèi)部的設(shè)計(jì)生態(tài)脫節(jié)，學(xué)生的專業(yè)能力無法滿足企業(yè)對人才的需求[1]。由于該課程需要很強(qiáng)的美術(shù)設(shè)計(jì)功底，還要有編寫代碼的能力，同時(shí)要參與過企業(yè)項(xiàng)目，既要有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，又要有授課經(jīng)驗(yàn)的全能型師資很匱乏。由于高校師資入選是碩士以上，這樣就限制有經(jīng)驗(yàn)無學(xué)歷的人才無法滲透到該課程來，導(dǎo)致該課程的優(yōu)勢很難發(fā)揮出來。這就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，嵌入以項(xiàng)目式設(shè)計(jì)流程為導(dǎo)向進(jìn)入到教學(xué)改革與實(shí)踐中。

（四）考核標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏完整的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以往的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)期末作業(yè)成績單項(xiàng)的評價(jià)方式進(jìn)行，教師的授課方式、學(xué)生的接受程度與滿意度都無法進(jìn)行評價(jià)反饋。當(dāng)前知識更新速度很快，老師是否結(jié)合先進(jìn)的技術(shù)和市場導(dǎo)向需求來進(jìn)行教學(xué)，無從考究。因此，需要從單一的考核向全面的考核轉(zhuǎn)變，形成過程與結(jié)果、成績與表現(xiàn)的全面評價(jià)體系。

二、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

（一）《UI界面設(shè)計(jì)》課程具有跨學(xué)科的特征，涉及內(nèi)容有用競品分析、用戶研究、交互設(shè)計(jì)、視覺設(shè)計(jì)、開發(fā)運(yùn)營、服務(wù)設(shè)計(jì)等，依據(jù)傳統(tǒng)授課“一言堂”方法，很難讓教學(xué)取得良好的效果。“雅典式”教學(xué)源于古希臘，是指在教育中使用討論、問答等具體教學(xué)形式，驅(qū)動(dòng)和強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)[2]。在“雅典式”教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變角色，打破“滿堂灌”與“填鴨式”教學(xué)方式，要做好教學(xué)活動(dòng)的組織和管理，營造教學(xué)環(huán)境，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)布置，激勵(lì)與監(jiān)督任務(wù)的完成，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”一起達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)中引入項(xiàng)目案例，模擬真實(shí)情景化教學(xué)，教師擔(dān)任企業(yè)產(chǎn)品經(jīng)理角色扮演，負(fù)責(zé)產(chǎn)品用戶、需求、商業(yè)目標(biāo)策劃，學(xué)生再以小組分工合作的形式，擔(dān)任交互設(shè)計(jì)師、視覺設(shè)計(jì)師等職位。這樣就讓課堂變得真實(shí)與活躍，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性。

（二）以超星云課程平臺重塑教學(xué)過程

超星學(xué)習(xí)通是由超星網(wǎng)推出的一款在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，滿足教師所教課程資源云共享和學(xué)生在線上線下、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、課堂教學(xué)評價(jià)等功能的手機(jī)APP[3] 。在該平臺上，教師可以創(chuàng)建班級課程，發(fā)布課件、教學(xué)大綱、教案、視頻等教學(xué)資料到學(xué)生平臺上，同時(shí)線上線下可以運(yùn)用多種教學(xué)方式，包括直播、主題討論、分組任務(wù)、搶答評分、測驗(yàn)、問卷等功能，將課程的項(xiàng)目案例、設(shè)計(jì)競賽引入到云教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生之間線上線下互動(dòng)交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

三、基于超星云課程

混合模式下《UI界面設(shè)計(jì)》課程模塊重構(gòu)

《UI界面設(shè)計(jì)》課程是介于計(jì)算機(jī)科學(xué)與心理學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和人機(jī)工程學(xué)的交叉研究領(lǐng)域。結(jié)合時(shí)代的變化與市場需求，提出基于超星云課程教學(xué)模式下“藝術(shù)+科技”的人才培養(yǎng)理念，將課程內(nèi)容體系進(jìn)行模塊化重構(gòu)，分為基礎(chǔ)理論知識與綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐兩部分（如圖1）?；A(chǔ)理論分為四個(gè)模塊課程內(nèi)容，包括UI設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識、UI設(shè)計(jì)常用方法、UI界面基本元素制作、IOS系統(tǒng)與Android系統(tǒng)及其組件的設(shè)計(jì);綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐分為三個(gè)模塊內(nèi)容，包括Web端界面設(shè)計(jì)、移動(dòng)端界面設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)內(nèi)容。每個(gè)課程模塊根據(jù)知識特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，在基礎(chǔ)理論模塊采用創(chuàng)設(shè)情景法與實(shí)例演示法，在綜合設(shè)計(jì)階段采用項(xiàng)目導(dǎo)入與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。根據(jù)知識內(nèi)容不同，選擇相應(yīng)匹配的老師授課。如基礎(chǔ)知識部分選擇藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師，界面的基本元素與組件設(shè)計(jì)選擇企業(yè)資深設(shè)計(jì)師授課，在涉及交互設(shè)計(jì)程序方面選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)教師。每位老師發(fā)揮自己最擅長的一面，依據(jù)超星云課程平臺線上與線下的混合式教學(xué)，重塑“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生啟發(fā)性思維與實(shí)踐能力、跨學(xué)科的綜合設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)組織上除了部分理論課外，其余內(nèi)容都是采用案例演示與項(xiàng)目導(dǎo)入式教學(xué)，相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的

《UI界面設(shè)計(jì)》超星云課程教學(xué)模型設(shè)計(jì)

UI界面設(shè)計(jì)課程在我校設(shè)置在大二第二學(xué)期，共64課時(shí)，根據(jù)以上重構(gòu)課程模塊分為基礎(chǔ)理論知識與綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐兩部分。第一部分共20課時(shí)，教學(xué)方法以創(chuàng)設(shè)情景法和講授法為主，主要講解UI設(shè)計(jì)的概念、設(shè)計(jì)流程、規(guī)范、常用工具、常用方法等，引導(dǎo)學(xué)生建立對UI的認(rèn)知感，從用戶需求和行為習(xí)慣方面培養(yǎng)學(xué)生的界面交互設(shè)計(jì)邏輯思維能力。第二部分綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐共44課時(shí)，教學(xué)方法采用項(xiàng)目導(dǎo)入與設(shè)計(jì)競賽。結(jié)合以上課程模塊的特點(diǎn)，依托超星學(xué)習(xí)通平臺，構(gòu)建云平臺下的混合式教學(xué)模型設(shè)計(jì)。

課前：教師提前準(zhǔn)備好所有的教學(xué)資源，如教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教案、參考書籍、設(shè)計(jì)文獻(xiàn)等，同時(shí)錄制教學(xué)視頻如UI圖標(biāo)、控件制作、原型交互軟件的視頻，為以后的教學(xué)過程提供演示，方便學(xué)生熟悉整個(gè)設(shè)計(jì)過程。每一次課前都提前設(shè)置預(yù)習(xí)的問題，在知識重點(diǎn)與難點(diǎn)部分設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，并把這些任務(wù)上傳到超星學(xué)習(xí)通資源庫，讓學(xué)生課前提前預(yù)習(xí)，在QQ群里面提醒學(xué)生按照要求完成超星學(xué)習(xí)通里面的任務(wù)。學(xué)生通過超星平臺觀看教學(xué)視頻，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)的情況，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間趨勢、學(xué)生回答問題參與度、教學(xué)資源使用情況等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這些都為課中教學(xué)實(shí)施做進(jìn)一步的準(zhǔn)備。

課中：教師在課堂上公布課前的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)習(xí)通APP的提問進(jìn)行耐心系統(tǒng)的解答，利用學(xué)習(xí)通APP的搶答問題、投票功能，可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生參與情況和內(nèi)心的訴求。在調(diào)研環(huán)節(jié)，采取分組任務(wù)功能模塊，讓小組學(xué)生參與任務(wù)討論，全班分成不同的組別，設(shè)置每組有一位組長，通過視頻再現(xiàn)或PPT匯報(bào)等形式，分析APP界面設(shè)計(jì)的用戶需求、思維導(dǎo)圖、交互設(shè)計(jì)等知識。教師對學(xué)生匯報(bào)情況給予點(diǎn)評，指出不足，不僅鍛煉了學(xué)生的問題分析能力，而且增加了課堂的趣味性。

課后：學(xué)生根據(jù)課堂上的點(diǎn)評，完善修改作業(yè)，按時(shí)提交到超星平臺。教師依據(jù)課堂小組匯報(bào)的PPT，從邏輯關(guān)系、美化程度、團(tuán)隊(duì)分工等量化指標(biāo)給出平時(shí)分?jǐn)?shù)。同時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，改善不足之處，為下一次教學(xué)任務(wù)的實(shí)施拓展，做好進(jìn)一步提升。

五、超星云課程混合式模式下的教學(xué)實(shí)踐

本研究是以《UI界面設(shè)計(jì)》為例，開展超星云課程混合式的教學(xué)實(shí)踐，研究對象為西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院2017級數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，人數(shù)為55，2個(gè)班級。在基礎(chǔ)知識理論模塊開展專題學(xué)習(xí)模式，將20課時(shí)進(jìn)行拆分，線上線下各一半，在每個(gè)章節(jié)提煉出重難知識點(diǎn)。在課堂理論部分采取情景和相關(guān)視頻置入的方式教學(xué)，幫助學(xué)生深化重難點(diǎn)知識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在第一章節(jié)UI設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識部分，分別提煉出設(shè)計(jì)UI設(shè)計(jì)概念、UI設(shè)計(jì)原則、Ios與Android兩大主流系統(tǒng)組成要素及特征。在前兩個(gè)知識點(diǎn)配以商業(yè)案例圖片，情節(jié)化置入，由淺入深地幫助學(xué)生理解抽象的概念、激發(fā)學(xué)生的興趣。在第三個(gè)知識點(diǎn)采用案例比較，向?qū)W生展示兩大系統(tǒng)組成要素的差異性，設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)上要遵循兩大系統(tǒng)的設(shè)計(jì)規(guī)范和原則。線上課堂方面，在超星云平臺的課程目錄置入該章節(jié)的國內(nèi)外優(yōu)秀公開課，如中國大學(xué)慕課里面的西安郵電大學(xué)《交互式界面設(shè)計(jì)》、南京郵電大學(xué)的《UI及交互技術(shù)》、蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院《移動(dòng)軟件UI設(shè)計(jì)》等課程。讓學(xué)生在云端感受不同名師的授課風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自我管理能力提升。教師負(fù)責(zé)組織好線上知識點(diǎn)設(shè)置，完成線上知識點(diǎn)自學(xué)與測驗(yàn)，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)生討論區(qū)的管理。對于討論區(qū)的知識點(diǎn)，教師采取分門別類的答疑，通常是相同問題集中答疑和個(gè)例同學(xué)采取因材施教的方針。

第二部分綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐課程40課時(shí)，教學(xué)模式采取項(xiàng)目導(dǎo)入+設(shè)計(jì)競賽的云課程混合式學(xué)習(xí)，主要包括項(xiàng)目選定、項(xiàng)目需求分析、項(xiàng)目過程、項(xiàng)目完成等五個(gè)實(shí)踐內(nèi)容。

（一）課前云平臺項(xiàng)目實(shí)踐資料發(fā)布，學(xué)生提前預(yù)習(xí)

由于該階段項(xiàng)目實(shí)踐比例較重，教師為了將實(shí)踐流程與內(nèi)容闡述清楚，讓學(xué)生明白實(shí)踐目的，將課件與教學(xué)大綱上傳超星云課程章節(jié)目錄，將知識點(diǎn)錄制成10分鐘左右的微課視頻，設(shè)置一些任務(wù)，并在視頻播放過程中插入主題討論與測試，再由教師發(fā)放通知，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。例如本次實(shí)踐任務(wù)是成都熊貓基地APP設(shè)計(jì)，在微課視頻里分享成都熊貓基地的現(xiàn)狀，需要對導(dǎo)覽系統(tǒng)進(jìn)行升級改造，實(shí)現(xiàn)智慧化多媒介的形式，開發(fā)出一款集動(dòng)物園簡介、動(dòng)物的圖片、展館介紹、語音導(dǎo)覽、地圖導(dǎo)游等于一體的服務(wù)類應(yīng)用APP產(chǎn)品。確定了項(xiàng)目任務(wù)后，需要對項(xiàng)目需求、用戶研究、信息架構(gòu)、交互設(shè)計(jì)、視覺設(shè)計(jì)五個(gè)流程進(jìn)行APP設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。首先需要對這款產(chǎn)品的用戶需求進(jìn)行調(diào)研分析，老師在超星云課程里面發(fā)布幾個(gè)主題討論，如什么用戶使用這款移動(dòng)APP？是游客還是動(dòng)物園的工作人員？用這款移動(dòng)APP需要實(shí)現(xiàn)什么功能？動(dòng)物園希望游客可以干什么？在什么樣的場景下使用它？基于什么樣的技術(shù)來實(shí)現(xiàn)？在超星云平臺，老師可以查閱學(xué)生是否觀看視頻，是否參與任務(wù)完成并提交平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效監(jiān)督。學(xué)生明確教學(xué)實(shí)踐任務(wù)后，通過學(xué)習(xí)視頻、資料查詢、素材收集等為項(xiàng)目實(shí)踐課堂討論和成果展示做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與課程考核同頻共振。

（二）課中的實(shí)踐訓(xùn)練、線上自由分組、線上線下混合式結(jié)合學(xué)習(xí)

1.分組討論，自主學(xué)習(xí)理論知識

分組討論在實(shí)踐教學(xué)里是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)方法，可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，激發(fā)大家的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維，要求學(xué)生根據(jù)老師的分享在超星平臺建立任務(wù)分組，每組人員不超過4人，并設(shè)立1名組長，參照項(xiàng)目流程實(shí)行崗位職責(zé)，實(shí)行組長責(zé)任制，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的進(jìn)程和人員安排協(xié)同工作。老師在超星平臺通過文字、圖片、視頻等形式分享用戶研究的常用方法，比如問卷調(diào)研、訪談研究、場景觀察、競品分析、定性用戶畫像等。小組成員可以發(fā)表自己的看法，老師可以隨時(shí)查看討論情況，組與組之間可以互評、互相學(xué)習(xí)。根據(jù)項(xiàng)目流程，組內(nèi)同學(xué)分別擔(dān)任用戶研究員、交互設(shè)計(jì)師、視覺設(shè)計(jì)師的角色，學(xué)生剛開始參與這款產(chǎn)品時(shí)都無從下手，但隨著大家的頭腦風(fēng)暴，明白了接下來自己需要做什么？教師通過小組長收集的疑難問題在課上共同分享與探討，從而實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的展示和內(nèi)化，突破傳統(tǒng)教學(xué)的一言標(biāo)準(zhǔn)，增加師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提升了教學(xué)質(zhì)量。

2.分組實(shí)踐操作，線上線下混合式學(xué)習(xí)

根據(jù)成都熊貓基地APP設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)的競品分析、信息架構(gòu)、原型設(shè)計(jì)、可用性測試等實(shí)踐任務(wù)推送到每班的小組名單。每位小組在接受任務(wù)后，在組長的統(tǒng)一安排下各自發(fā)揮特長、分工合作，共同完成實(shí)踐任務(wù)。在實(shí)踐中遇到的問題先由組內(nèi)協(xié)商討論、資料查詢等方式自主解決，遇到確實(shí)棘手的問題由組長收集好上傳超星平臺討論區(qū)。老師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行分類，共性的問題通過文字、圖片、視頻教程方式分享給學(xué)生;遇到個(gè)別小組的疑問在線下有針對性地示范講解，引導(dǎo)學(xué)生全面地分析問題、解決問題。同時(shí)在進(jìn)行一定的階段實(shí)踐后，每位小組要通過PPT圖文并茂、視頻再現(xiàn)等形式匯報(bào)最新進(jìn)程。組與組、生與生之間既有競爭又有學(xué)習(xí)，老師根據(jù)小組的課堂作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評、引導(dǎo)、答疑和總結(jié)，對小組作業(yè)比較好的推薦其他組員借鑒學(xué)習(xí)，小組成員的表現(xiàn)也作為平時(shí)分?jǐn)?shù)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（三）課后測評和反饋，線上線下綜合考核

根據(jù)每位小組上傳的項(xiàng)目實(shí)踐作品，老師及時(shí)批閱，通過超星平臺的數(shù)據(jù)分析、科學(xué)評估，及時(shí)反饋給每組學(xué)生，這樣鞏固了課堂知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)也具有針對性，實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)化教學(xué)。在考核上主要從以下幾個(gè)方面：教師、學(xué)生、平臺數(shù)據(jù)、企業(yè)（設(shè)計(jì)大賽）。具體如下：

1.教師考評

我校是一所應(yīng)用型高校，貫徹以“學(xué)生職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，綜合能力提升為主線，知識學(xué)習(xí)為載體”的辦學(xué)理念。因此，對云課程混合式教學(xué)的考核進(jìn)行改革，變傳統(tǒng)單一標(biāo)準(zhǔn)考核方式為多元化的考核方式，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程、應(yīng)用能力的綜合考核。根據(jù)各項(xiàng)能力訓(xùn)練目標(biāo)的要求，從知識目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)、能力目標(biāo)著手，采用平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、老師綜合測評、學(xué)生自評相結(jié)合的方法進(jìn)行考核?？己朔绞接善綍r(shí)作業(yè)+云平臺教學(xué)資料學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)+云平臺互動(dòng)表現(xiàn)+期末考核組成。成績評定均按百分制，將各項(xiàng)成績分別乘以其權(quán)重系數(shù)，匯總得到每個(gè)學(xué)生該門課程的成績，累計(jì)得分（如表1）。

2.學(xué)生自評

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力及專業(yè)素養(yǎng)，增加了學(xué)生自評。學(xué)生在提交期末作業(yè)的同時(shí)，提交學(xué)習(xí)情況記錄表及自評報(bào)告，以PPT形式匯報(bào)本課程學(xué)習(xí)過程具體情況及疑難問題解決情況等，自評報(bào)告編寫可參考學(xué)習(xí)情況記錄表數(shù)據(jù)內(nèi)容。有利于老師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的情況之后，為以后教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的參考。

針對最后的項(xiàng)目實(shí)踐作業(yè)遴選出一些優(yōu)秀作品來參加設(shè)計(jì)大賽（如圖2、圖3），這些大賽可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的設(shè)計(jì)環(huán)境。競賽命題方大部分是活躍在設(shè)計(jì)行業(yè)的真實(shí)企業(yè)，他們有完整明確的商業(yè)需求，具有較強(qiáng)的市場針對性，學(xué)生可以零距離接觸真實(shí)企業(yè)的市場動(dòng)態(tài)。設(shè)計(jì)大賽類型眾多，規(guī)格與要求也不一樣，各具特色，本次課程實(shí)踐融入了“全國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽”這項(xiàng)賽事。通過學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐的結(jié)果，兩個(gè)班學(xué)生均獲得3名二等獎(jiǎng)、5名三等獎(jiǎng)、8名優(yōu)秀獎(jiǎng)的名次。實(shí)踐證明，“以賽促學(xué)”的方式對《UI界面設(shè)計(jì)》課程具有較為明顯的促進(jìn)作用。

六、教學(xué)效果與教學(xué)反思

通過實(shí)踐證明，基于超星云平臺教學(xué)改變了《UI界面設(shè)計(jì)》課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容上，超星云平臺給學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資料、在線精品課程、論文資料等，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是一成不變的，而是更加豐富化、多元化、信息化。在教學(xué)方式上，教師授課角色的轉(zhuǎn)變，由“演員”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”，與學(xué)生組成“學(xué)習(xí)共同體”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在理論講授與項(xiàng)目實(shí)踐中，提出討論，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的思維習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到“授人以漁”的精準(zhǔn)化教學(xué)效果。在考核方式上，教師、學(xué)生、平臺數(shù)據(jù)、競賽為評分依據(jù)，考核的標(biāo)準(zhǔn)也更加全面與多元化?？傊迷破脚_信息技術(shù)的優(yōu)勢，將《UI界面設(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式激活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維。同時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)一些問題，例如部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)積極性差與學(xué)習(xí)效能感弱、學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)等。教師在云課程與課堂教學(xué)之間需要尋找平衡點(diǎn)，課程重難點(diǎn)部分要與教學(xué)方式因時(shí)制宜、優(yōu)勢互補(bǔ)，教學(xué)管理要與平臺、學(xué)工、教務(wù)等多個(gè)部門協(xié)同合作、資源整合，構(gòu)建資源共享和智慧共生的云教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧海霞，劉一睿.高校思想政治理論課“雅典式”教學(xué)模式探索——以“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2014 （14）：102-103.

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作者簡介：張程，碩士，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院講師。研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫、游戲美術(shù)。