摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)時代給大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作帶來了新挑戰(zhàn)以及新機遇，以高校師生為使用對象的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)“易班”為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作帶來新的工作思路和工作方法，文章根據(jù)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，探析在“易班”平臺上進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，并搭建起“易陣地”、“易文化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，從而提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：易班;大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;探索

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性

一是根據(jù)教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》（教高廳〔2012〕4號），強調(diào)“遵循教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，以課堂教學為主渠道，以課外活動、社會實踐為重要途徑，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教育教學方法，努力提高創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量和水平。”在實際教育過程中，單純的課堂教學已經(jīng)遠遠不能滿足學生的需求，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習效能的提升需要借助多種形式。二是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是集管理學、心理學、教育學、行為科學等多學科交叉融合的教學體系，在教育教學方法上，要加入情境、角色、操作或項目探究等多樣化的體驗式教學，而這些體驗式教學是目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)。三是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是“著力引導學生正確理解創(chuàng)業(yè)與國家經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)系，著力引導學生正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力?！币虼撕芏喔咝０汛髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為是思想政治教育的新載體，與思想政治教育“同心同行”，因此大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蘊含了“立德樹人”的思想政治教育。

二、基于“易班”開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

2014年教育部辦公廳、國家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室秘書局出臺的《“易班”推廣行動計劃和中國大學生在線引領(lǐng)工程實施方案》（教思政廳函〔2014〕42號），從此高校不斷開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實踐和研究，“易班”網(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)成為高校創(chuàng)新思想政治教育的典型代表。由于“易班”具備便捷性、互動性、資源共享性等特點，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了機遇。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，如何基于“易班”平臺做好大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要而深遠的意義。

（一）豐富了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多樣性

利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的特點，“易班”整合了全國高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習資源，各高?？梢酝ㄟ^“易班”平臺共享網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資訊等資源。此外“易班”是極具個性化的學習平臺，大學生可以根據(jù)“易班”上的測試軟件或工具完成性格、價值觀、創(chuàng)業(yè)方向、抗壓能力、風險應(yīng)對能力等的分析，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效性。由于“易班”是一個暢通的資源共享平臺，大學生可以根據(jù)自身的需要，自由交換創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心得、分享經(jīng)驗、探討疑難問題，也可以開辟單間開展交流。^[3]

（二）促進了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式創(chuàng)新

“易班”從創(chuàng)立至今，許多模塊建立得非常成熟且極具高校特色，高?？梢岳谩耙装唷蓖ㄟ^線上線下相結(jié)合的方式進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如建立創(chuàng)業(yè)信息庫，讓大學生及時了解社會創(chuàng)業(yè)趨勢和信息動態(tài);建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息分析平臺，根據(jù)不同專業(yè)、不同學生、不同創(chuàng)業(yè)意向等，推送符合學生真實需求的創(chuàng)業(yè)信息，為學生匹配相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案;建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息發(fā)布互動平臺，打通大學生、校友與創(chuàng)業(yè)導師、行業(yè)精英、創(chuàng)業(yè)工作管理人員、輔導員之間的互動交流通道，使工作網(wǎng)絡(luò)上下銜接、融會貫通。

（三）充實了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍

“易班”的互動性對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資水平提出了更高的要求，大學生可以在平臺上選擇自己心儀的老師，待課程結(jié)束后，大學生可以對老師進行評分與評價，從某種程度上講，有利于促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課老師的師資水平。學校還可以開拓校外優(yōu)秀導師資源，有針對性地邀請在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的校友、企業(yè)家、技術(shù)專才、著名學者等專才開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，讓學生進行線上選修、線上答疑、線上指導項目等，從而促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學化、系統(tǒng)化、專業(yè)化和市場化。同時學?？梢蚤_設(shè)學校與學校之間、教師與教師之間、學生與學生之間的交流互動平臺，實現(xiàn)經(jīng)驗共分享、交流促成長的良好局面。

三、利用“易班”開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效措施

利用“易班”平臺可以搭建“易陣地”、“易文化”模式開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）易陣地：提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性

意識激發(fā)：為了避免傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學，教師可以通過“易班”定期發(fā)布與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教案、案例和話題，采用頭腦風暴讓學生提出身邊的創(chuàng)業(yè)機會，以問題導向方式激發(fā)大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習興趣;并通過具有很強說服力的典型案例促進學生積極思考，提高分析問題和解決問題的能力;還可以利用“易班”進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，讓大學生利用課余時間自主學習相關(guān)知識點，達到預習目的之余，還可以把課堂變成老師與學生、學生與學生之間互動交流的平臺，加深大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解。

創(chuàng)業(yè)測評：作為大學生往往在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上急于求成，缺乏市場意識和商業(yè)管理經(jīng)驗，常常盲目樂觀，對創(chuàng)業(yè)的理解僅停留在一些美妙的想法與概念上，沒有做好心理準備，導致大學生一開始創(chuàng)業(yè)就被種種困難和挫折澆滅。高?？梢栽凇耙装唷逼脚_引入系列創(chuàng)業(yè)測評軟件，如創(chuàng)業(yè)傾向測試、九型人格測試、霍蘭德職業(yè)興趣測評、動機測評、抗壓能力測試等，大學生可以利用這些工具首先進行自我評價，認識自己的優(yōu)勢，揚長避短，少犯錯誤。大學生還可以私信、預約指導教師根據(jù)測驗結(jié)果進行一對一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，有效地促進大學生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)業(yè)咨詢：很多高校目前采用課堂授課，課后答疑的形式開展教育。高?？梢栽凇耙装唷痹O(shè)置不同的創(chuàng)業(yè)咨詢模塊，大學生可以利用“易班”私信功能，根據(jù)所在專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢，減少時間和空間的限制，最大限度為大學生進行答疑。還可以邀請創(chuàng)業(yè)成果出色的企業(yè)家、校友、創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)成功團隊在“易班”上開辟聊天頻道，實時解答創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類難題。此外“易班”也可以進行線下咨詢預約，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師與大學生之間深入溝通，便于教師及時傳達創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，完成“線上線下”相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導咨詢雙向配合^[4]。

實踐模擬：“易班”具有強大的資源整合能力，尤其線上與線下的充分結(jié)合，激活了學生與平臺的粘度。高校不僅可以利用“易班”把企業(yè)資源聚集起來，通過發(fā)布企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，向大學生征集解決方案，學生以“項目”+“小組”的教學方法^[5]組成團隊，申報并開展科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)訓練等項目，使大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在可行性分析、方案的設(shè)計、市場調(diào)研等方面符合市場化。也可以聯(lián)合各高校、各企業(yè)舉辦“易班”參與式活動，如各項科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)競賽活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流互訪活動等，使大學生在實踐中獲得經(jīng)驗與歷練。此外高校還可以在“易班”上發(fā)布暑假社會實踐、專業(yè)實習實訓、畢業(yè)實習的項目和崗位，大學生可以利用空余時間和實習時間到企業(yè)結(jié)合專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）易文化：營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好發(fā)展環(huán)境

訪談交流：高校大學生作為年輕一代喜歡通過網(wǎng)絡(luò)開展溝通及互動，網(wǎng)絡(luò)溝通方式也使得交流與理解變得更為容易。每個上網(wǎng)者既可以接受信息，也可以制造信息;既相互溝通，也相互感染。^[6]高?？梢詫?chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人物（如各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎?wù)?、?chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀在校學生和校友、創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)家等在“易班”進行微訪談，通過訪談讓大學生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀典型人物進行網(wǎng)絡(luò)互動，增強他們對先進典型人物的了解和認識。高校還可以在微訪談過程中設(shè)置線上互動，讓彼此在互動中收獲更多。

話題討論：高校可以圍繞創(chuàng)業(yè)概念解析、商業(yè)機會判斷、商業(yè)模式構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)資源整合等大學生比較關(guān)心的、困惑的話題在“易班”上進行討論，教師可以加入到大學生的討論回帖中，教師可以進一步了解大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的困惑，拉近師生距離的同時還可以引導大學生正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀和價值觀。同時高校還可以利用二級學院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例、優(yōu)秀文章、熱會熱點等轉(zhuǎn)發(fā)到各自帶教的學院和班級中，通過互動分享、共同研討的模式，拓寬大學生的學習思路以及擺脫思維局限。

項目征集：借助“易班”平臺，高校可以把中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽等賽事，征集一批校內(nèi)優(yōu)秀作品，如“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀作品、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀設(shè)計方案等，組織這些作品在“易班”上進行評選和展示，將課堂理論與課后實踐充分結(jié)合，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。高校還可以利用項目征集活動來征集一批創(chuàng)業(yè)團隊，遴選出優(yōu)秀團隊參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)培訓以及實踐活動，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。

氛圍營造：高校可以促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在“易班”創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色欄目，如建立自己的個人主頁，通過視頻、相冊、帖子、論文等展現(xiàn)自己對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的課程、理論、價值等問題的立場和觀點。還可以設(shè)計適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化周、互訪交流活動等，打造“易班”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的品牌矩陣，提高大學生的切身體驗和主觀感知，最大限度地發(fā)揮“易班”網(wǎng)絡(luò)育人功效。

參考文獻

[1]? 徐文婷.高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障機制研究[D].重慶：西南大學，2016.

[2]? 張明偉，陳珊珊.基于“易班”網(wǎng)絡(luò)平臺精準開展大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導——以桂林電子科技大學為例[J].教育觀察，2018（5）：72-73.

[3]? 楊利江，陳曉梅.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“四階梯”實踐課程教學法[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版），2018（10）：7-10.

作者簡介：陳肖瑩（1986——），女，廣東佛山人，佛山科學技術(shù)學院創(chuàng)業(yè)學院，碩士，主要從事大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。

基金項目：2017年度佛山科學技術(shù)學院學生工作研究課題成果，一般資助項目（課題編號06）