張光強(qiáng)

摘? 要：隨著新課改的逐步推行，教育更加重視學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此，生活化教學(xué)不斷推廣到高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，這不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，還能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)際的有效結(jié)合。本文筆者從三個(gè)方面對(duì)生活化教學(xué)的策略展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);生活化教學(xué);情感;興趣;應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)與人們的生活息息相關(guān)，并且來(lái)源于生活，作用于生活。然而，由于數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，這就容易使學(xué)生出現(xiàn)思維障礙。同時(shí)，加上教學(xué)模式的枯燥，使得學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣直接影響了教學(xué)的質(zhì)量。鑒于此，教師應(yīng)將生活化理念滲透到教學(xué)活動(dòng)中，一方面，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)問(wèn)題以直觀化的生活問(wèn)題所展示出來(lái)，另一方面，還能夠使學(xué)生積極容易到熟悉的情境中，激發(fā)其內(nèi)在情感共鳴，以此降低學(xué)習(xí)的壓力。此外，生活化的教學(xué)方式還能夠潛移默化地提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、構(gòu)建生活化情境，引發(fā)情感共鳴

高中數(shù)學(xué)知識(shí)區(qū)別于初中，其主要特點(diǎn)為抽象性強(qiáng)、內(nèi)容多。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的這一特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)中，需要構(gòu)建一定的教學(xué)情境。而生活化情境作為教學(xué)情境的其中一種，不僅能夠使學(xué)生積極融入到生活的學(xué)習(xí)場(chǎng)中，以周?chē)氖挛镒鳛檠芯康膶?duì)象，還能引發(fā)他們的內(nèi)在情感共鳴，使他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，以此加深對(duì)抽象知識(shí)的理解。

以“集合的含義與表示”為例，為了使學(xué)生了解集合的含義，并體會(huì)元素和集合的屬于關(guān)系，筆者首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)播放“一群遷徙的鳥(niǎo)在飛翔、一群奔跑的馬”的視頻，這一情境馬上將課堂置于了生活的背景下，在此情境下，筆者提出：“通過(guò)這一現(xiàn)象能夠得出什么？”學(xué)生回答的結(jié)果為“鳥(niǎo)群、馬群”。這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“同一對(duì)象匯聚在一起”，并使他們回憶起原有認(rèn)知，進(jìn)而引出“集合”的概念。通過(guò)展示生活實(shí)例，引發(fā)了學(xué)生聯(lián)想舊知，進(jìn)而產(chǎn)生問(wèn)題，引入新課，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感共鳴，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性，還為接下來(lái)的教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

二、設(shè)置生活化問(wèn)題，激發(fā)探究興趣

興趣作為學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生需要形成的一種心理品質(zhì)。然而，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生本能地產(chǎn)生抵觸心理，并且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏一定的探究興趣。為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)問(wèn)題賦予生活化的特點(diǎn)，以此展示給學(xué)生生活化問(wèn)題，這樣不僅能夠增加學(xué)生的探究興趣，還能夠使學(xué)生在出現(xiàn)認(rèn)知沖突的情況下產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望，以此推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

以“指數(shù)函數(shù)”為例，為了使學(xué)生掌握指數(shù)函數(shù)的概念，并掌握指數(shù)函數(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，使學(xué)生獲得研究函數(shù)的規(guī)律和方法，筆者首先引出一個(gè)問(wèn)題，即：“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭”，請(qǐng)寫(xiě)出取x次后，木棰的剩余量y與x的函數(shù)關(guān)系式。這一接近生活的問(wèn)題激發(fā)了他們的探究興趣，使他們?cè)趩?wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激發(fā)斗志，此外，這一問(wèn)題還能夠使學(xué)生在簡(jiǎn)單問(wèn)題中抽象出共性，總結(jié)出從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律，從而得出兩種常見(jiàn)的指數(shù)函數(shù)，即： ; 。由此可見(jiàn)，通過(guò)生活化問(wèn)題的提出，使學(xué)生感受到了生活中存在這樣的指數(shù)函數(shù)，以便學(xué)生更加容易接受這一函數(shù)的形式。

三、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)

作業(yè)作為教學(xué)的延伸，是鞏固學(xué)生認(rèn)知的重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師設(shè)置作業(yè)的方式只是以知識(shí)本體為主，并未考慮到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，這就潛移默化地阻礙了學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的提高。為了強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，考慮到生活化的特點(diǎn)，以此設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，這樣既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解，還能夠使他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題，從而提高他們的應(yīng)用能力。

以“隨機(jī)事件的概率”為例，為了加深學(xué)生對(duì)概率的理解，筆者設(shè)計(jì)了以下生活化作業(yè)，即：列舉生活中的隨機(jī)事件，并進(jìn)行多次試驗(yàn)，記錄，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律，得出隨機(jī)事件的概率。有的學(xué)生反饋得出“將硬幣投擲10次，朝上的次數(shù)為6次，朝下的次數(shù)為4次，進(jìn)而總結(jié)出投擲硬幣正面朝上的概率與反面朝上的概率都為二分之一”。通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，不僅加深了學(xué)生對(duì)隨機(jī)事件概率的理解，還能夠使學(xué)生在今后類(lèi)似的問(wèn)題中，自然而然地提取出這一知識(shí)點(diǎn)，以便解決生活問(wèn)題，從而有利于提升他們的應(yīng)用能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)主要來(lái)自生活，生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)在到處都可以看見(jiàn)，由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活是密不可分的。并且，隨著新課標(biāo)的不斷發(fā)展，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)也慢慢朝著生活化的方向發(fā)展。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，展開(kāi)生活化教學(xué)是必要且迫切的。實(shí)踐證明，通過(guò)生活化情境的構(gòu)建、生活化問(wèn)題的設(shè)置、生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在情感共鳴，降低他們的學(xué)習(xí)壓力，還使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)趣味性和應(yīng)用價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生的智力和非智力得到雙向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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