劉小剛

摘? 要：受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大部分教師在開展生物教學(xué)時會采用大量的講解、教授，并不注重問題的提出，也不會重視學(xué)生是否存在問題，只是一味地讓學(xué)生被動的接受知識。鑒于問題是課堂教學(xué)的潤滑劑，是學(xué)生提高自身能力、加深對知識的理解的唯一途徑，所以教師要將學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)重視起來。本文從轉(zhuǎn)變觀念、課堂氛圍、心理暗示三個方面入手，闡述了學(xué)生問題意識在高中生物課堂中的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;問題意識;培養(yǎng)

問題意識，廣義來講是人們在閱讀、學(xué)習(xí)、工作、處理事物時產(chǎn)生的問題的一種意識。因為問題意識強的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的時候發(fā)現(xiàn)問題，并對其的結(jié)果產(chǎn)生好奇心，這種好奇心會促使學(xué)生想方設(shè)法的去解決問題，所以教師應(yīng)該將學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)重視起來。那么教師應(yīng)該如何在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？以下是幾種簡單有效的方法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

很多教師認(rèn)為，自己是課堂的主導(dǎo)者，是課堂上掌握知識最多的人，若是學(xué)生提出的問題過于刁鉆，自己無法回答出來，會有損自己教師的形象。為了保護自己的形象，這些教師會剝奪學(xué)生在課堂教學(xué)中的話語權(quán)，讓學(xué)生被動的接受知識【1】。因為學(xué)生沒有真正的參與到教學(xué)過程中，沒有發(fā)言權(quán)，所以學(xué)生只是一味地接受知識、背誦知識，課堂教學(xué)的效率并不是很好。教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，就需要轉(zhuǎn)變自身的觀念，給予學(xué)生一定的話語權(quán)，根據(jù)學(xué)生的提問了解自己的不足，努力的提升自己，實現(xiàn)教學(xué)相長。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生不僅可以加深對知識的理解，問題意識也可以得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

例如在教學(xué)《減數(shù)分裂和受精作用》的相關(guān)內(nèi)容的時候，很多教師會覺得這部分內(nèi)容較為敏感，不想深入的探討，更不想讓學(xué)生提出有關(guān)的問題。所以在實際教學(xué)中，教師會將重點知識進行講解，然后讓學(xué)生勾畫出來，草草的就結(jié)束了教學(xué)。雖然學(xué)生的眼里有疑惑，但是尷尬占據(jù)了上風(fēng)，教師并不會給學(xué)生詳細(xì)的講解。這樣的課堂無疑是失敗的，因為教師的顧忌，使得教學(xué)過程縮短了一半，知識點講解的不夠透徹，所以影響到了學(xué)生對知識的掌握，影響了學(xué)生的認(rèn)知。而想要改變這一現(xiàn)狀，教師就需要轉(zhuǎn)變自身的觀念，突破自身的心理障礙，把每一次課堂教學(xué)都做到最好。在學(xué)生有疑問的時候，教師要給予學(xué)生一定的話語權(quán)，讓其說出自己的問題。通過這些問題，知道自身的不足。若是出現(xiàn)自己解決不了的情況，教師可以與學(xué)生一起探討，從而在加深學(xué)生對知識的理解的同時，教師自身得到一定的提高。

二、營造課堂氛圍促進問題意識的培養(yǎng)

隨著新課改的不斷推進，“以生為本”成為了當(dāng)前的教育理念。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該遵守這樣的教育理念，營造出適合的課堂氛圍，凸顯出學(xué)生的主體地位。

例如在教學(xué)完《人類遺傳病》的相關(guān)內(nèi)容后，教師若是直接布置練習(xí)題，讓學(xué)生去做，很有可能無法激發(fā)學(xué)生的做練習(xí)的興趣。鑒于當(dāng)前的教育理念為“以生為本”，所以教師可以布置這樣的任務(wù)：每人結(jié)合所學(xué)內(nèi)容出一道題目，看誰出的題目的考查的知識面最全面，而且有一定的水平。因為這樣的任務(wù)較為新奇，所以可以有效的激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生出題的積極性、主動性。而在這樣的練習(xí)中，學(xué)生成為了出題者，所以可以清晰的了解到每一道題目的意圖，從而更好的攻克難題。由此可見，營造出以學(xué)生為主體的課堂氛圍，給予學(xué)生一定的自主性，可以有效的加強學(xué)生對知識的認(rèn)知，也可以讓學(xué)生提出有意義的問題，為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、積極的心理暗示強化問題意識

高中生是十分在意他人對自己的看法的，教師在教學(xué)時要根據(jù)這一點，通過積極的心理暗示，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識【2】。

例如在教學(xué)《種群的特征》的時候，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)先在黑板上寫下標(biāo)題，然后讓學(xué)生進行觀察。在學(xué)生觀察完后，教師可以提出這樣的問題：“看到這五個字后學(xué)生們有沒有什么問題想問？”因為這樣的課堂導(dǎo)入與學(xué)生一直以來的課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣不同，所以學(xué)生在聽到問題后會有一瞬間的怔愣，但是很快會緩過來，并提出這樣的問題：“種群到底是什么？”在學(xué)生提出這樣的問題后，教師可以這樣進行評價：“這個問題提的非常好，抓住了題目的核心。”因為學(xué)生獲得了教師的表揚，所以會積極的參與到教學(xué)過程中，隨時的提出自己的問題。由此可見，給予學(xué)生一定的積極的心理暗示，及時的表揚、鼓勵學(xué)生，可以有效的強化學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

只有學(xué)生提出問題，才能想盡方法去解決問題，去進行探究。而讓學(xué)生提出問題的唯一途徑是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因此，教師要將學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)重視起來。在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的時候，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的觀念，要克服自己的心理障礙，要不害怕學(xué)生提出問題。其次，教師需要遵循新課改的規(guī)則，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，營造出良好的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維發(fā)散開來，敢想、敢問。最后，教師要注重評價，通過給予學(xué)生積極的心理暗示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，敢于在課堂中提出問題，從而潛移默化中強化學(xué)生的問題意識。

參考文獻

[1]? 章寧春. 論高中生物課堂教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)[J]. 考試周刊，2008，000（035）：174-175.

[2]? 褚雪梅，蔡有柱. 高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的探討[J]. 考試周刊，2017，000（098）：157.