張薇妹，彭榮礎(chǔ)

(廈門大學 1.教育研究院；2.軍事教研室，福建 廈門 361105)

一、研究緣起

2017年1月10日，國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出 “提高學生綜合國防素質(zhì)，發(fā)揮國防教育的綜合育人功能?！盵1]這是國家在下發(fā)的正式文件中首次提及“綜合國防素質(zhì)”這一概念。這一全新概念的提出是對當前國家發(fā)展和深化國防教育改革需要的積極回應，具有深刻的理論內(nèi)涵和重大現(xiàn)實價值[2]。它不僅體現(xiàn)了新時代黨和政府對國防教育的新要求、新期許，也為學校國防教育走出困境，實現(xiàn)其育人價值提供了目標指引。為貫徹落實這一精神，2019年新修訂的《普通高等學校軍事課教學大綱》將高校國防教育目標定位為：普通高等學校通過軍事課教學提高學生綜合國防素質(zhì)[3]。如此，新時代的高校國防教育要獲得發(fā)展和突破，兌現(xiàn)其育人承諾，必須對以下關(guān)鍵問題做出回答：何為大學生綜合國防素質(zhì)？大學生綜合國防素質(zhì)包括哪些維度？如何評價大學生綜合國防素質(zhì)水平？

當前學界關(guān)于“綜合國防素質(zhì)”的研究尚處于起步階段，主要集中于探討綜合國防素質(zhì)的概念、提出背景、意義、培養(yǎng)舉措等[4-9]話題，缺乏關(guān)注大學生綜合國防素質(zhì)內(nèi)涵、維度結(jié)構(gòu)及其評價指標體系的深度研究。鑒于以上，本文將研究對象定位為“大學生綜合國防素質(zhì)評價指標體系”。通過對國防教育相關(guān)政策法規(guī)、軍事課大綱等文本進行分析，明確大學生綜合國防素質(zhì)內(nèi)涵和評價要素，嘗試構(gòu)建一個較為全面、客觀、科學的大學生綜合國防素質(zhì)評價指標體系，為高校合理進行國防教育課程設(shè)置和規(guī)劃，評價國防教育課程育人效果提供依托和準繩。

二、研究方法與過程

內(nèi)容分析法是一種對樣本信息內(nèi)容作客觀、系統(tǒng)、量化分析的文本研究方法。其概念最早由美國傳播學家Bernard Berelson提出[10]，后大量應用于圖書情報學、新聞傳播學等領(lǐng)域的研究中[11]。本研究采用內(nèi)容分析法對所選文本中的分析單元進行系統(tǒng)分析，識別大學生綜合國防素質(zhì)的本質(zhì)特征，提煉大學生綜合國防素質(zhì)評價指標體系中的共有屬性。具體研究過程如下：

(一)確定研究樣本

基于可操作性考慮，本研究以1949—2019年為年限，運用《學校國防教育文獻匯編(1949—2004)》、北大法寶數(shù)據(jù)庫并輔之以搜索引擎查閱所需要的相關(guān)資料。同時，為保證搜索到的文本契合研究主題，確立以下遴選原則：1.相關(guān)性原則。文件整體或部分內(nèi)容對高校國防教育的目標要求和具體舉措等作出規(guī)定，能從中提煉出大學生綜合國防素質(zhì)的核心內(nèi)容及指標結(jié)構(gòu)。2.權(quán)威性原則。選取由全國人民代表大會、國務(wù)院、中華人民共和國國防部、教育部、國家教育委員會、總參謀部、總政治部等正式頒布的與高校國防教育相關(guān)的屬于法律范疇的立法性文件或具有約束力的大綱、辦法、通知等規(guī)范性文件。最終共篩選出27份文件作為分析對象，包括：各版《中華人民共和國兵役法》、各版《中華人民共和國國防法》、各版《中華人民共和國國防教育法》、1956年《中華人民共和國高等學校學生軍事訓練計劃大綱(培養(yǎng)預備役海軍尉官)》、1957年《高等學校學生軍事訓練暫行辦法(修正草案)》、1963年《高等學校民兵試點訓練大綱(草案)》、1985年《高等院校軍事課教學大綱》等等。這些文件蘊涵著不同時期普通高校國防教育的目標、定位和要求，是探究大學生綜合國防素質(zhì)的客觀視角，為我們歸納、總結(jié)與提煉大學生綜合國防素質(zhì)內(nèi)涵提供了重要依據(jù)。確定研究樣本之后圍繞“大學生綜合國防素質(zhì)”這一主線，仔細研讀27個樣本資料，從中選取高校國防教育目標和要求、課程體系等與研究主題相關(guān)的內(nèi)容，進一步縮小分析單元。

(二)關(guān)鍵詞提取

在對文本資料整體把握的基礎(chǔ)上，對確定好的分析單元進行關(guān)鍵詞提取，即從文本數(shù)據(jù)中抽象出有意義的概念，作為備選二級指標。如果一段文字包含多個關(guān)鍵詞，則分別標記(部分關(guān)鍵詞提取情況見表1)。最終共提取33個關(guān)鍵詞，包括：“愛國主義”“軍事知識”“軍事技能”“國家安全意識”“心理素質(zhì)”“身體素質(zhì)”“階級覺悟”“國防觀念”“獻身國防意識”“思想政治覺悟”“革命英雄主義”“愛軍擁軍情感”“國防義務(wù)意識”“民族自強意識”“憂患意識”等。

表1 部分關(guān)鍵詞提取情況

(三)建立關(guān)聯(lián)與類屬

關(guān)鍵詞提取結(jié)束后，從以下三個方面對關(guān)鍵詞進行進一步整理和提煉。一是認真閱讀每個關(guān)鍵詞相對應的內(nèi)容，對不適當?shù)年P(guān)鍵詞名稱進行必要修改，如：“革命英雄主義”改為“革命英雄情懷”；“憂患意識”改為“國防憂患意識”；“愛軍擁軍情感”改為“國防支持情感”等。二是將不同的關(guān)鍵詞及其對應的內(nèi)容進行比較，對一些關(guān)鍵詞進行必要的合并，如：將“愛國主義”“愛國熱情”合并為“愛國情感”；將“獻身國防意識”“國防義務(wù)意識”合并為“國防義務(wù)意識”；將“階級覺悟”“政治覺悟”“思想政治覺悟”合并為“政治覺悟和立場”；將“軍事知識”“軍事理論知識”“國防知識”合并為“國防知識”；將“軍事技能”“軍事技術(shù)”“戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)知識和技能”合并為“國防技能”等。三是刪除出現(xiàn)概率低且非必要的關(guān)鍵詞，如：“國際主義精神”“良好品質(zhì)”“正確三觀”等。通過調(diào)整，將形成的關(guān)鍵詞作為二級指標。此外，考慮到“國防觀念”“國防知識”“國防技能”這三個關(guān)鍵詞內(nèi)涵較豐富，設(shè)為二級指標不合適，故將三者設(shè)為一級指標。最后，對已有的二級指標進行概念劃分以及內(nèi)涵外延探討，找出它們之間的有機聯(lián)系，分析和歸納二級指標的具體類屬，從中抽象出五大類屬作為一級指標，形成大學生綜合國防素質(zhì)評價指標體系的初步框架。

三、研究結(jié)果：大學生綜合國防素質(zhì)評價指標體系“圖譜”

基于上述研究設(shè)計，通過對樣本資料的內(nèi)容分析、梳理、提煉和總結(jié)。本文認為“大學生綜合國防素質(zhì)”是指大學生在其先天生理的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天教育和社會環(huán)境影響而形成和發(fā)展起來的，能夠滿足捍衛(wèi)國家主權(quán)、統(tǒng)一、領(lǐng)土完整和安全等實踐活動需要的較為穩(wěn)定的、內(nèi)在的、基本的品質(zhì)和能力。具體包括國防身心素質(zhì)、國防知識、國防技能、國防觀念、國防情感五大要素?！皣郎硇乃刭|(zhì)”是指人們在從事國防活動中所應具備的生理和心理方面的特質(zhì)，具體包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩項二級指標。大學生作為國防建設(shè)的可靠后備力量，理應具備良好的身心素質(zhì)。這一方面要求他們具備健康的體格，較強的身體耐力與適應性等生理性條件。另一方面也要求他們具備強大的心理承受能力、堅強恒久的意志力量等心理品質(zhì)。“國防知識”作為國防在人腦中的主觀印象，主要是指公民應了解和掌握的有關(guān)國防的基本理論和常識[12]。具體包括中國國防、國家安全、軍事思想、現(xiàn)代戰(zhàn)爭、信息化裝備五項二級指標?！皣兰寄堋笔峭ㄟ^訓練形成和掌握的，以投身國防建設(shè)、維護國家安全等為目的的具有軍事性質(zhì)的行為方式。具體包括共同條令教育與訓練、射擊與戰(zhàn)術(shù)訓練、防衛(wèi)技能與戰(zhàn)時防護訓練、戰(zhàn)備基礎(chǔ)與應用訓練四項二級指標?！皣烙^念”作為一種社會意識形態(tài)，是人們對國家防衛(wèi)問題經(jīng)過理性思維而做出的正確反映[13]。具體包括政治覺悟和立場、國家安全意識、國防憂患意識、國防義務(wù)意識、國防法制觀念五項二級指標?！皣狼楦小笔菄烙^念的理性升華，它是在對國家深厚的愛及對國家防務(wù)重要性的認識基礎(chǔ)上孕育起來，并逐漸發(fā)展和鞏固形成的一種持久而穩(wěn)定的關(guān)心、支持、熱愛國防事業(yè)，積極投身國防建設(shè)的情感。具體包括愛國情感、國防支持情感、民族自強意識、革命英雄情懷四項二級指標。

“綜合國防素質(zhì)”核心在“綜合”，強調(diào)的是各項素質(zhì)的系統(tǒng)化、整體化，而非簡單疊加。它的內(nèi)涵在于將“國防身心素質(zhì)”“國防知識”“國防技能”“國防觀念”“國防情感”五大要素進行匹配、集成與融和，使它們共同構(gòu)成一個相互影響、相互依存、相互促進、相互制約的有機統(tǒng)一體。其中，國防知識和技能是綜合國防素質(zhì)的核心，完善的國防知識結(jié)構(gòu)和技能是培育大學生強烈的國防意識和戰(zhàn)斗精神的前提，是大學生履行國防義務(wù)、承擔國防職責的行動指南；國防身心素質(zhì)是綜合國防素質(zhì)的基礎(chǔ)，能夠滿足大學生在投身國防事業(yè)、保衛(wèi)祖國斗爭中適應艱苦環(huán)境的需要；國防觀念和國防情感是綜合國防素質(zhì)的保障，能夠激發(fā)大學生主動維護國家安全和利益，積極參與國防建設(shè)，以多種多樣的方式為保家衛(wèi)國貢獻力量。綜上，大學生綜合國防素質(zhì)評價指標體系由國防身心素質(zhì)、國防知識、國防技能、國防觀念、國防情感5項一級指標，身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、中國國防等20項二級指標構(gòu)成。根據(jù)這一總體框架，描述二級指標具體表現(xiàn)要求(見表2)。

表2 大學生綜合國防素質(zhì)評價指標體系

四、結(jié)語

本文依托我國高校國防教育政策法規(guī)、綱要規(guī)范等基本文本，界定了大學生綜合國防素質(zhì)的概念，構(gòu)建了一套初步的大學生綜合國防素質(zhì)評價指標體系，具有重要理論價值與實踐意義。理論上，本研究對大學生綜合國防素質(zhì)評價指標體系進行了探索性研究，開拓了學生綜合國防素質(zhì)研究的新面向，推動了相關(guān)研究的細化和具體化。實踐層面，本研究為進一步編制相應的測評工具，開展大學生綜合國防素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查奠定了基礎(chǔ)，從而為人們更精確地把握高校國防教育的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，加強高校國防教育課程與學科建設(shè)提供了可能。

當然，本研究還存在著以下不足：1.研究帶有探索性質(zhì)，指標體系確立后尚沒有進行相關(guān)的實證研究，其科學性、合理性有待進一步在實踐中檢驗。2.部分指標在實踐中難以進行量化或難以找到客觀評價標準，評價指標體系具體的評價方法有待進一步研討。3.本研究通過對文本的分析來提取和篩選指標，在指標的擬定上不免帶有一定的主觀性和局限性。4.各個指標權(quán)重、賦值標準的設(shè)定等等。這些缺點，希望可以在以后的研究中得以解決，更希望本研究能起到拋磚引玉的作用，引起業(yè)內(nèi)學者對該研究課題的進一步關(guān)注、思考與討論，共同推動大學生綜合國防素質(zhì)評價相關(guān)研究的深入發(fā)展，夯實新時代高校國防教育改革發(fā)展的根基。