王雯鶴

(清華大學(xué) 語言教學(xué)中心，北京 100084)

一、引言

隨著全球一體化和“一帶一路”建設(shè)的不斷推進(jìn)，我國(guó)對(duì)“雙語”“多語”復(fù)合型人才的需求與日俱增，越來越多的高校開設(shè)了“第二外國(guó)語”課程。以清華大學(xué)為例，2019年秋季學(xué)期，清華大學(xué)開設(shè)了10個(gè)語種的“第二外國(guó)語”課程，到2020年，開設(shè)語種預(yù)計(jì)將達(dá)到15個(gè)。

高校第二外國(guó)語課程建設(shè)在取得較大進(jìn)展的同時(shí)，也普遍存在著一些問題，如課程內(nèi)容多而教學(xué)時(shí)數(shù)少，教學(xué)模式陳舊，學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等。以德語(第二外國(guó)語)課程為例，根據(jù)全國(guó)大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)德語組制定的《大學(xué)德語教學(xué)大綱》要求，德語(第二外國(guó)語)課程總學(xué)時(shí)應(yīng)不低于280學(xué)時(shí)，一般安排4個(gè)學(xué)期，而現(xiàn)在許多學(xué)校只能保證每學(xué)期60學(xué)時(shí)的實(shí)際授課時(shí)間[1-2]。在德語課堂上，許多教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單向地向?qū)W生講解語法結(jié)構(gòu)和課文中的語法知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在面對(duì)枯燥的語法知識(shí)時(shí)常常產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣下降。鑒于此，結(jié)合第二外國(guó)語課程的定位和教學(xué)目標(biāo)，引入一種科學(xué)的、高效的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)模式是十分必要的。本文以清華大學(xué)德語(第二外國(guó)語)初級(jí)(1)課程“時(shí)間表達(dá)”一課為例，探討在高校第二外國(guó)語課程中引入BOPPPS教學(xué)模式的可行性和意義，旨在為高校第二外國(guó)語教學(xué)的改革和發(fā)展提供參考借鑒。

二、BOPPPS教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

現(xiàn)代腦科學(xué)和教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在課堂上的注意力最多只能維持10分鐘左右[3]，課堂教學(xué)方式每10分鐘左右都需要適當(dāng)加以改變[4]，以保證教學(xué)效率?；诖?，加拿大教學(xué)技能培訓(xùn)工作訪(Instructional Skills Workshop，ISW)提出了BOPPPS教學(xué)模式[5]，將45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間有機(jī)地劃分為六個(gè)環(huán)節(jié)。

1.B(Bridge in)——引入。引入環(huán)節(jié)的目的在于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生關(guān)注即將展開的核心教學(xué)內(nèi)容。在引入環(huán)節(jié)，教師可配合圖片、視頻講述與核心教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、時(shí)事，也可以通過提問、游戲等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

2.O(Objective)——目標(biāo)。教師通過對(duì)教材和課時(shí)安排的整體把握，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生闡明本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)價(jià)值，使學(xué)生能夠抓住課程的主線，明確學(xué)習(xí)的方向。

3.P(Pre-assessment)——前測(cè)。在前測(cè)環(huán)節(jié)，教師可通過提問、處理家庭作業(yè)等方式了解學(xué)生對(duì)與本課內(nèi)容相關(guān)的已學(xué)內(nèi)容的掌握情況，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生的已學(xué)內(nèi)容與待學(xué)內(nèi)容能夠順利銜接。前測(cè)環(huán)節(jié)也可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo)打牢基礎(chǔ)。

4.P(Participatory learning)——參與式學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是BOPPPS教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)要求教師運(yùn)用合理的教學(xué)策略創(chuàng)造出輕松活潑的課堂氛圍，通過形式多樣的“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”使學(xué)生深度參與到課堂教學(xué)中來，成為課堂的主體，享受交互式學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)習(xí)自我效能感。突出參與式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，這是BOPPPS教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本區(qū)別。

5.P(Post-assessment)——后測(cè)。通過有針對(duì)性的測(cè)評(píng)方式檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，也可以幫助教師檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的有效性，促進(jìn)課程設(shè)計(jì)的改進(jìn)和完善。

6.S(Summary)——總結(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師梳理和總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和能力要點(diǎn)，預(yù)告下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。教師還應(yīng)合理地布置課后作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的積極參與表示鼓勵(lì)。

BOPPPS教學(xué)模式將課堂教學(xué)切分為起承轉(zhuǎn)合的六個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)更有針對(duì)性，主題更加清晰，有助于學(xué)生厘清思路，把握重點(diǎn)。同時(shí)，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)所需時(shí)間來把握教學(xué)進(jìn)度，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率。BOPPPS教學(xué)模式突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)，通過豐富的課堂互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能激發(fā)教師的教學(xué)靈感，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

BOPPPS教學(xué)模式創(chuàng)建以來，至今已在全球超過100所大學(xué)和機(jī)構(gòu)實(shí)施，在加拿大頂尖公立大學(xué)韋士敦大學(xué)[6]、布魯克大學(xué)[7]、卡爾加里大學(xué)[8]等高等學(xué)府已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。2011年前后，BOPPPS教學(xué)模式被引入中國(guó)大陸地區(qū)，受到了高等教育界的普遍關(guān)注。北京交通大學(xué)[9]、東北大學(xué)[10]、浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)[11]等諸多國(guó)內(nèi)高校紛紛舉辦“BOPPPS教學(xué)工作坊”，圍繞BOPPPS教學(xué)模式對(duì)教師開展培訓(xùn)，旨在推動(dòng)高校教學(xué)方式方法改革，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。國(guó)內(nèi)教育界也針對(duì)BOPPPS教學(xué)模式展開了一系列科學(xué)研究，其中就包括高校外語教育領(lǐng)域?qū)OPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用研究。中國(guó)知網(wǎng)檢索記錄顯示，截止到目前，共有18篇學(xué)術(shù)論文以BOPPPS教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用為主題，但尚未有將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于高校第二外國(guó)語教學(xué)的研究。相比于英語課程，第二外國(guó)語課程教學(xué)時(shí)數(shù)少、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性易下降，因此更需提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。對(duì)BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于高校第二外國(guó)語教學(xué)的研究將有助于推進(jìn)高校第二外國(guó)語課程的教學(xué)改革。

三、課程定位與教學(xué)目標(biāo)

2019年，清華大學(xué)落實(shí)教育部部署，結(jié)合本科生培養(yǎng)實(shí)際需要(接觸學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、開展科研活動(dòng)、出國(guó)研修/進(jìn)入國(guó)際化培養(yǎng)環(huán)節(jié))，通過了“本科生公共外語課程一體化改革方案”，旨在加快培養(yǎng)“一精多會(huì)”“一專多能”的高素質(zhì)國(guó)際化復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)清華大學(xué)全球戰(zhàn)略，加強(qiáng)國(guó)際化人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的全球勝任力。根據(jù)改革方案的要求，學(xué)校開設(shè)了多門第二外國(guó)語課程，每門課程設(shè)初級(jí)、中級(jí)和提高三個(gè)層級(jí)。其中，初級(jí)(1)面向該語種零起點(diǎn)學(xué)習(xí)者，課程4學(xué)分，每周4學(xué)時(shí)，學(xué)分計(jì)入公共外語必修8學(xué)分之中。

以清華大學(xué)“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”的“三位一體”教育理念[12]為出發(fā)點(diǎn)，德語(第二外國(guó)語)初級(jí)(1)課程設(shè)定了三個(gè)層面上的教學(xué)目標(biāo)。首先，在價(jià)值層面，以教學(xué)內(nèi)容為依托，通過對(duì)課文話題延展信息及背景知識(shí)的介紹，讓學(xué)生了解德語國(guó)家的社會(huì)現(xiàn)狀和風(fēng)土人情，拓寬文化視野，并在中國(guó)與德語國(guó)家文化的對(duì)比中加深對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)識(shí)；其次，在能力層面，對(duì)零起點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言能力的基本訓(xùn)練，使學(xué)生具備初步的德語交際和運(yùn)用能力，為進(jìn)一步學(xué)好德語打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；最后，在知識(shí)層面，使學(xué)生熟練掌握德語的語音知識(shí)和常用句法、語法規(guī)則，詞匯量達(dá)到700左右。除此之外，德語初級(jí)(1)課程作為基礎(chǔ)階段的第二外國(guó)語課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)德語的興趣、使學(xué)生獲得持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力也是十分重要的。

四、課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

通過分析BOPPPS教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)高校第二外國(guó)語課程的教學(xué)現(xiàn)狀、課程定位和教學(xué)目標(biāo)可以看出，對(duì)于課時(shí)相對(duì)不足而亟需提高教學(xué)效率、課程內(nèi)容相對(duì)枯燥而需要提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課程與生活聯(lián)系緊密而需要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的高校第二外國(guó)語課程來說，BOPPPS教學(xué)模式是十分適用的。下面以清華大學(xué)德語(第二外國(guó)語)初級(jí)(1)課程“時(shí)間表達(dá)”一課為例，說明BOPPPS教學(xué)模式在高校第二外國(guó)語課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

(一)學(xué)情分析

“時(shí)間表達(dá)”一課屬于德語(第二外國(guó)語)初級(jí)(1)課程教材的第三單元，單元主題是“大學(xué)生活”，主課文從中國(guó)留學(xué)生的視角向中國(guó)大學(xué)生介紹了德國(guó)的大學(xué)生活，使學(xué)生了解和體會(huì)中德大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的理解和安排以及其中的文化差異。此單元的主要語法現(xiàn)象包括不規(guī)則動(dòng)詞的現(xiàn)在時(shí)變位、四格的用法、基數(shù)詞和時(shí)間的表達(dá)。在上一單元，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了規(guī)則動(dòng)詞的現(xiàn)在時(shí)變位、一格的用法、句子的結(jié)構(gòu)和祈使句的構(gòu)成。

(二)BOPPPS模式的應(yīng)用實(shí)踐

基于BOPPPS教學(xué)模式，將課堂教學(xué)劃分為“引入”“目標(biāo)”“前測(cè)”“參與式學(xué)習(xí)”“后測(cè)”和“總結(jié)”等六個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和預(yù)期效果設(shè)定教學(xué)用時(shí)，如表1所示。

1.引入(Bridge in)。在輕松的氛圍中向?qū)W生提問：“說到德國(guó)人的性格特征，你首先想到的是什么？”預(yù)期會(huì)有學(xué)生提到“嚴(yán)謹(jǐn)”“守時(shí)”。對(duì)學(xué)生的回答加以肯定，進(jìn)而引出基于“嚴(yán)謹(jǐn)”“守時(shí)”等性格特征的德國(guó)“預(yù)約文化”。在PPT上配合德國(guó)人生活中最常出現(xiàn)的需要預(yù)約的場(chǎng)景圖片和德國(guó)人日常生活中不可或缺的“日歷本”的圖片依次展示德語中表示“預(yù)約”的名詞和動(dòng)詞詞組。這一環(huán)節(jié)，一方面可以拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)德國(guó)文化的了解和認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生樹立良好的時(shí)間觀念；另一方面也可以引出本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容——“時(shí)間表達(dá)”，告知學(xué)生這一學(xué)習(xí)內(nèi)容在德國(guó)日常生活中的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

表1 基于BOPPPS模式的“時(shí)間表達(dá)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.目標(biāo)(Objective)。在PPT上展示本課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)掌握德語中詢問時(shí)間的三種句型；(2)掌握德語中說明時(shí)間的方式。闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，做到對(duì)學(xué)習(xí)的過程“心中有數(shù)”，更好地融入上課的節(jié)奏。

3.前測(cè)(Pre-assessment)。基數(shù)詞是進(jìn)行時(shí)間表達(dá)的基礎(chǔ)。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基數(shù)詞。在這一環(huán)節(jié)，組織學(xué)生按照座位順序報(bào)數(shù)，難度由簡(jiǎn)到繁，先進(jìn)行普通的順序報(bào)數(shù)，然后進(jìn)行逆序報(bào)數(shù)，再進(jìn)行單、雙數(shù)報(bào)數(shù)。小語種教學(xué)班的人數(shù)一般為30人，形式多樣的報(bào)數(shù)需要用到60以內(nèi)的基數(shù)詞。在報(bào)數(shù)的過程中，學(xué)生可以檢測(cè)自己對(duì)基數(shù)詞的掌握情況，進(jìn)而適當(dāng)安排課后學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師也可以了解到學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而在后續(xù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)。更重要的是，報(bào)數(shù)這一課堂活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，為本課時(shí)的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)，還能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning)。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，主要采取講述法、師生互動(dòng)法和生生互動(dòng)法完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。教師首先配合PPT講授德語中不同語境下詢問時(shí)間的三種句型：(1)詢問“現(xiàn)在幾點(diǎn)了？”(2)詢問“在幾點(diǎn)做某事？”(3)詢問“從幾點(diǎn)到幾點(diǎn)做某事？”然后再分別講授與這三種句型相對(duì)應(yīng)的回答方式。在此過程中，因?yàn)榭谡Z化的說明時(shí)間的方式較為復(fù)雜，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化和提問。講授環(huán)節(jié)完成后進(jìn)入師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要對(duì)詢問和說明時(shí)間的第一種句型進(jìn)行演練。教師可在黑板上懸掛一個(gè)可以撥動(dòng)指針的鐘表，或者在PPT上展示鐘表的圖片(每張圖片對(duì)應(yīng)著不同的說明時(shí)間的情況，如整點(diǎn)、半點(diǎn)、一刻鐘、差五分鐘整點(diǎn)等)。教師向?qū)W生提問“現(xiàn)在幾點(diǎn)了？”學(xué)生做出回答。通過問句的不斷重復(fù)，學(xué)生可以鞏固詢問時(shí)間的句型，并且在回答中演練說明時(shí)間的方式；教師則可以通過學(xué)生的回答了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收情況，并且可以對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤用法加以糾正。參與式學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是生生互動(dòng)。學(xué)生兩人一組，運(yùn)用課本練習(xí)1和練習(xí)2中的動(dòng)詞詞組(內(nèi)容為“一天的安排”)，詢問對(duì)方“在幾點(diǎn)做某事？”和“從幾點(diǎn)到幾點(diǎn)做某事？”通過這一互動(dòng)練習(xí)，學(xué)生一方面可以演練新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一方面也可以復(fù)習(xí)之前學(xué)過的動(dòng)詞詞組和動(dòng)詞變位，新舊知識(shí)得以良好地銜接。生生互動(dòng)使學(xué)生能夠深度參與到課堂教學(xué)中來，提高口語表達(dá)能力和交際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，從而提升學(xué)習(xí)獲得感和成就感。

5.后測(cè)(Post-assessment)。后測(cè)環(huán)節(jié)緊接生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，用來展示學(xué)生分組練習(xí)的成果。教師向?qū)W生說明：由一組同學(xué)復(fù)現(xiàn)互動(dòng)練習(xí)，即一人提問，一人回答，其他同學(xué)邊聽邊記，完成后由一名同學(xué)復(fù)述聽到的內(nèi)容。教師可根據(jù)每組展示的用時(shí)靈活安排進(jìn)行展示的組數(shù)。這一成果展示練習(xí)將口語練習(xí)與聽力練習(xí)相結(jié)合，不僅能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力，演練新學(xué)知識(shí)點(diǎn)(詢問和說明時(shí)間)，鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)(回答和復(fù)述分別用到第一人稱和第三人稱的動(dòng)詞變位)，而且能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，活躍課堂氛圍。在練習(xí)的過程中，教師可以適時(shí)對(duì)學(xué)生的用法錯(cuò)誤和語音錯(cuò)誤加以糾正。

6.總結(jié)(Summary)。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課時(shí)的主要知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有系統(tǒng)性的把握；布置作業(yè)，使學(xué)生明確課后學(xué)習(xí)內(nèi)容；答疑解惑，使學(xué)生扎實(shí)掌握本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容。

五、對(duì)BOPPPS教學(xué)模式實(shí)踐的反思

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，BOPPPS教學(xué)模式有效適用于高校第二外國(guó)語課程，但在具體教學(xué)過程中，也需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)一些模塊適當(dāng)加以調(diào)整，做到融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，而不是機(jī)械照搬。

(一)BOPPPS教學(xué)模式在高校第二外國(guó)語課程中的適用性

在傳統(tǒng)的高校第二外國(guó)語課程教學(xué)模式中，教師往往單向地向?qū)W生灌輸語法知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)，這使得課堂教學(xué)十分枯燥，學(xué)生很難集中注意力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低，學(xué)生無法獲得足夠的學(xué)習(xí)效能感，學(xué)習(xí)興趣下降。此外，由于學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂互動(dòng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生往往書面表達(dá)能力遠(yuǎn)高于口語表達(dá)能力，學(xué)生能讀、能寫，卻不會(huì)說、不敢說，這樣的“啞巴外語”既不符合外語教學(xué)大綱的要求，也不適應(yīng)社會(huì)的需要。BOPPPS教學(xué)模式很好地解決了這一問題。BOPPPS教學(xué)模式突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，強(qiáng)調(diào)“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)踐知識(shí)、消化知識(shí)。高校第二外國(guó)語課程的課堂人數(shù)一般不超過30人，這為BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用提供了前提條件，課堂上能夠有較為充裕的時(shí)間開展互動(dòng)。通過互動(dòng)，被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與到課堂教學(xué)中來。參與式學(xué)習(xí)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谇笾呐d奮狀態(tài)中更好地掌握知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率，而且能創(chuàng)造熱烈的課堂氛圍，使原本枯燥的外語語法講授更具趣味性。此外，通過參與課堂互動(dòng)，學(xué)生能夠把書本上的知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中，提高口語表達(dá)能力和交際應(yīng)用能力，獲得更大的學(xué)習(xí)成就感和滿足感。

相對(duì)于其他學(xué)科，外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是需要大量重復(fù)性練習(xí)。BOPPPS教學(xué)模式的前測(cè)和后測(cè)環(huán)節(jié)很好地滿足了外語學(xué)習(xí)的這一需求。前測(cè)和后測(cè)環(huán)節(jié)的練習(xí)不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容、鞏固新學(xué)內(nèi)容，而且可以讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

高校第二外國(guó)語課堂承載著語言教學(xué)與文化教學(xué)的雙重內(nèi)涵。在BOPPPS教學(xué)模式的引入環(huán)節(jié)適當(dāng)介紹一些文化知識(shí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的跨文化差異意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。語言教學(xué)與文化教學(xué)相輔相成、互相促進(jìn)，可以使高校第二外國(guó)語課堂更豐富、更充實(shí)、更有價(jià)值。

(二)BOPPPS教學(xué)模式中各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配問題

BOPPPS教學(xué)模式限定每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間至多不能超過15分鐘，但在高校第二外國(guó)語課程的教學(xué)實(shí)踐中，參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)往往耗時(shí)較多，而前測(cè)、目標(biāo)、總結(jié)等環(huán)節(jié)則耗時(shí)較少。根據(jù)這一實(shí)際情況，教師可將耗時(shí)超過15分鐘的參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)切分為兩部分，即知識(shí)點(diǎn)講授和課堂互動(dòng)，每部分均不超過10分鐘。這樣既可以完成教學(xué)任務(wù)，又可以使學(xué)生的注意力始終保持在較為集中的狀態(tài)，從而保證教學(xué)效果。

(三)BOPPPS教學(xué)模式對(duì)授課教師的要求

BOPPPS教學(xué)模式為高校第二外國(guó)語課程設(shè)計(jì)提供了理論支撐和完整框架，具有很強(qiáng)的可操作性，其豐富的內(nèi)涵也對(duì)授課教師提出了更高的要求。在課程設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)透徹理解各模塊的意義，圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)時(shí)間，選擇有針對(duì)性和啟發(fā)性的互動(dòng)形式，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)控制教學(xué)進(jìn)度和課堂節(jié)奏，通過及時(shí)地調(diào)整和改進(jìn)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

六、結(jié)語

BOPPPS教學(xué)模式是一種結(jié)構(gòu)合理、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式學(xué)習(xí)和教學(xué)反饋的教學(xué)模式。實(shí)踐表明，在高校第二外國(guó)語課程中引入BOPPPS教學(xué)模式是可行的，并且可以有效提高教學(xué)效率。相比于傳統(tǒng)課堂，基于BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)的高校第二外國(guó)語課堂更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化度，實(shí)現(xiàn)“有深度”“有趣味”的教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，使學(xué)生獲得持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。BOPPPS教學(xué)模式在高校第二外國(guó)語課程中的應(yīng)用實(shí)踐對(duì)我國(guó)高校第二外國(guó)語課程教學(xué)改革具有一定的參考價(jià)值。