任美瑩

摘要：小學階段的英語教學屬于啟蒙教育，對于學生興趣的培養(yǎng)，潛能的激發(fā)，良好學習習慣的養(yǎng)成，正確學習方法的形成，有著不可忽視的價值與作用。作為英語教師，就要認識到自身的價值與作用，通過自身教學觀念的轉變，教學能力的提高，采用高效靈活的教學方法來培養(yǎng)學生的拼讀能力。

關鍵詞：小學英語;拼讀能力;教學策略

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0120-01

引言

單詞是英語學習的前提與基礎，只有準確拼讀單詞，靈活運用單詞，了解單詞的含義，才能為學生今后的英語學習打下堅實可靠的基礎。因此就需要在教學中將教學重心放在學生拼讀能力的培養(yǎng)上，通過單詞的拆分、感悟與實踐運用來幫助學生體驗、感悟與總結規(guī)律，最終提高自身的學習能力。

1.拆中感悟規(guī)則

單詞是英語學習的基本要素，也是英語教學的前提與基礎。只有讓學生掌握大量的英語單詞，才能提高學生的英語學習能力，促使學生獲得全面發(fā)展。要想培養(yǎng)學生的拼讀能力，就需要從單詞入手，在循序漸進中提高學生的學習能力。

第一步，先通過已知單詞的拆分，來引導學生感悟讀音。每一個單詞都是由一個個音節(jié)組成，每一個音節(jié)又以獨立的輔音與元音構成。教師在教學中，就可以先通過學生學過的熟悉單詞來引導，然后將學生帶入到新單詞的學習中。通過舊單詞的拆分，來感悟音節(jié)中的變化規(guī)律與讀音，這樣就可以降低學習難度，便于學生接受，并且可以舉一反三，加深學生的理解與印象。

第二步，可以將具有共性的詞匯進行拆分，讓學生感悟其中的規(guī)律。在英語的單詞中，不同的字母在不同的單詞中有著不同的讀音規(guī)律，通過長期的實踐應用，人們將其編排成了讀音規(guī)則。因此在實際教學中，教師就可以找出具有共性的詞匯進行拆分，引導學生在拆讀的過程中去尋找與發(fā)現(xiàn)字母組合的讀音規(guī)律，快速掌握單詞的發(fā)音。

例如，教師在教授“al”的讀音時，就可以將一些具有共性的詞匯進行拆分。如al-bun，al-l，al-ong，al-so等。然后讓學生通過拆分拼讀，感悟其中的規(guī)律，然后引導學生進行類似詞匯的拆分。如“an”，an-d，an-imal，an-t，an-y，an-m等。

2.拼中構建規(guī)則

在拆讀單詞的過程中可以幫助學生掌握讀音的規(guī)則，要想構建單詞的讀音規(guī)則，還需要教師帶領學生展開實踐練習，來提高學生的熟悉感，構建完整的知識體系。

第一步，教師可以帶領學生集體展開拼讀實踐練習，讓學生體驗讀音規(guī)則。在實際教學中，教師要通過一遍遍準確的拼讀示范，讓學生大聲模仿朗讀，去體驗與感悟。這樣就可以豐富學生的拼讀經(jīng)驗，增強學生的體驗，提高學生的學習積極性與自信心，幫助學生快速掌握拼讀技能。在集體實踐練習中，教師還可以進行單詞的拓展延伸，拓寬學生的知識面，幫助學生在更多單詞的拼讀中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗規(guī)律，豐富自身的學習經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的學習習慣，找到屬于自己的學習方法，構建完整的知識體系。

第二步，展開個體個性化拼讀實踐練習，讓學生去主動探究規(guī)則。每一位學生都是學習中的個體，都有著主觀能動性。作為教師，就要尊重學生的個體性與主體性，尊重學生之間的差異，挖掘學生的潛能，為學生營造良好的課堂氛圍。還要通過多元化、個性化的實踐練習，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極踴躍地參與到課堂學習中，提高自身的拼讀能力。教師可以通過課堂實踐活動的開展，讓學生在比賽競賽、游戲活動、角色扮演的活動中去思考、交流、總結、探究，掌握更多的英語知識。也可以組織課外實踐活動，讓學生通過資料搜集、小組探究，去自己發(fā)現(xiàn)、自己總結、自己探究英語知識，并且做好總結記錄。

例如，教師在實際教學中，就可以組織這樣的游戲活動。如：教師為每一位學生準備一張含有字母“or”的單詞卡片，然后快速讀出單詞發(fā)音，讓念到自己卡片上單詞的學生快速站起來。通過這樣的游戲活動，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的反應能力。

3.讀中內化規(guī)則

當學生有了豐富的體驗與強烈的感受后，還需要引導學生結合自身的經(jīng)驗與能力，構建自身獨特的拼讀能力，能夠做到看到單詞就能夠讀出它的發(fā)音。

第一步，教師可以通過同類型詞匯的朗讀，來激發(fā)學生的學習興趣。只有激發(fā)學生的學習興趣，才能讓學生對學習充滿無限的動力，才能自主踴躍參與學習，獲得成功的喜悅，感悟英語學習的魅力與價值。時間久之，還能夠增強學生的自信心，促使拼讀教學更加簡單、自然與高效。

例如，教師在教授“a”的發(fā)音時，就可以為學生準備相應的單詞。如：about，after，again，airport，album等，讓學生大聲朗讀出單詞的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。然后將這些單詞打亂，讓學生重新拼讀，來幫助學生加深印象與理解。

第二步，通過歌謠短文的朗讀，不斷提高學生的拼讀能力。小學階段的學生學習能力有限，教師需要為學生提供一些故事性、趣味性的短文或者歌謠，讓學生通過朗讀感受閱讀的魅力，促使拼讀教學更加有趣與高效。

綜上所述，在小學英語教學中培養(yǎng)學生的拼讀能力有著非常重要的價值與作用，對于學生今后的發(fā)展，打下了堅實可靠的基礎。因此在今后的教學中，教師就可以通過在拆中感悟規(guī)則;在拼中構建規(guī)則;在讀中內化規(guī)則等策略來培養(yǎng)學生的拼讀能力，提高學生的英語學習成績。

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