陳玫

摘要：幼兒園的發(fā)展和教師的成長(zhǎng)都離不開課題研究，課題研究的開展給教師的成長(zhǎng)與發(fā)展搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能夠幫助教師、幼兒與課程三方進(jìn)行有效互動(dòng)，促進(jìn)三者之間和諧的發(fā)展。這篇文章根據(jù)幼兒園結(jié)合課題研究開展的“園本教研”活動(dòng)，淺談如何促進(jìn)教師改變教育理念、改進(jìn)教育教學(xué)行為，培養(yǎng)反思型的幼兒園教師。

關(guān)鍵詞：課題研究;園本教研;反思

中圖分類號(hào)：G612?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B?文章編號(hào)：1672-1578（2020）19-0265-01

課題研究的開展為教師搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的平臺(tái)，我園以課題研究的開展為園本培訓(xùn)的突破口，以改變教師的教育理念為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教師的成長(zhǎng)，提出了“反思型教師”的培養(yǎng)要求。為此，我們努力為教師營(yíng)造良好的課題研究教研環(huán)境，通過(guò)園本教研、年段教研、班級(jí)教研這三種形式的分層教研，用活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩分析、班級(jí)活動(dòng)集錦PPT展示、集體、小組、個(gè)別學(xué)習(xí)研討，交流互動(dòng)，中心發(fā)言等多種園本教研方法，開拓教師的反思能力，鼓勵(lì)她們積極面對(duì)課題活動(dòng)中的困惑與問(wèn)題，發(fā)表自身見解，開展同伴互助，讓教師互相交流、碰撞，通過(guò)領(lǐng)悟吸納，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步。

1.“一課多研”的園本教研，促進(jìn)教師的課題研究反思行為

在課題《漳州古城文化資源融入幼兒園主題活動(dòng)的研究》實(shí)施過(guò)程中，我們圍繞課題制定階段活動(dòng)內(nèi)容，開展“一課多研”活動(dòng)，讓教師們?cè)谀甓谓萄械幕?dòng)研討中，從個(gè)人反思到集體反思，喚醒教師的研究意識(shí)和專業(yè)才能，學(xué)會(huì)由實(shí)踐反思成長(zhǎng)到研討提高，更好地開展相應(yīng)的課題研究活動(dòng)。

“一課多研”教研活動(dòng)，為課題研究創(chuàng)造了合作、交流、互動(dòng)的平臺(tái)，通過(guò)研討、實(shí)踐、反思到再研討、再實(shí)踐、再反思，讓研究和反思相互融合，讓同伴互助碰撞出集體智慧，促進(jìn)教師的整體發(fā)展。如：中班“厝味古城”主題研討，幼兒園開展了三次的遞進(jìn)式研討活動(dòng)。第一次教研針對(duì)活動(dòng)開展思路、活動(dòng)流程以及活動(dòng)效果和存在的不足進(jìn)行反思，對(duì)古城小吃資源在幼兒園游戲活動(dòng)中的適宜性和選擇性展開研討，第二次針對(duì)如何尊重幼兒在游戲活動(dòng)中的主觀意愿等進(jìn)行研討，第三次針對(duì)活動(dòng)中如何激發(fā)幼兒的堅(jiān)持性等問(wèn)題開展互動(dòng)探討。教師和孩子們?cè)凇柏任豆懦恰边@個(gè)活動(dòng)過(guò)程中都獲得了學(xué)習(xí)和發(fā)展。

“一課多研”的活動(dòng)開展，讓課題研究充分發(fā)揮了集體的力量，通過(guò)集體反思研討，引發(fā)老師們對(duì)活動(dòng)開展與組織過(guò)程的重新審視，從而逐漸培養(yǎng)她們的反思習(xí)慣和實(shí)踐反思能力。

2.區(qū)域活動(dòng)的“同題異構(gòu)”，激發(fā)教師課題研究的反思潛能

在課題研究開展過(guò)程中，我們更多的使用行動(dòng)研究方法，積極貫徹《指南》精神，將“同題異構(gòu)”的園本教研與發(fā)展幼兒自主學(xué)習(xí)的區(qū)域活動(dòng)設(shè)置有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)教師在園本教研的集體備課中，能有效反思本年齡段本班幼兒的實(shí)際水平和最近發(fā)展區(qū)，嘗試將相同的活動(dòng)內(nèi)容，制定出符合本年齡段幼兒發(fā)展水平的不同活動(dòng)目標(biāo)。各年齡段準(zhǔn)備符合本班幼兒能力水平和活動(dòng)水平的不同材料，設(shè)置不同的區(qū)域活動(dòng)，從而最大的激發(fā)本班幼兒的活動(dòng)興趣。

如：認(rèn)識(shí)漳州古城建筑——《騎樓》，三個(gè)年齡段的老師結(jié)合本階段幼兒的興趣、能力，投放不同的區(qū)域材料，開展不同的區(qū)域活動(dòng)，滿足不同階段幼兒對(duì)漳州古城建筑文化的好奇心，激發(fā)對(duì)古城建筑文化探索的強(qiáng)烈興趣。小班年段的老師們反思制定的活動(dòng)目標(biāo)是：初步認(rèn)識(shí)騎樓，感受騎樓的整體美。她們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)投放家長(zhǎng)自制騎樓骰子，讓幼兒邊玩游戲邊說(shuō)騎樓;在益智區(qū)投放各種不同造型樓房圖片，讓幼兒找騎樓;讓美工區(qū)的幼兒給騎樓涂顏色、扭扭棒印畫騎樓。中班年段目標(biāo)：了解騎樓的歷史和構(gòu)造，用自己的方式再現(xiàn)騎樓。她們開設(shè)了建構(gòu)區(qū)：我眼中的騎樓，讓幼兒用各種建構(gòu)材料搭建騎樓;益智區(qū)：騎樓拼圖;美工區(qū)：裝飾粘貼騎樓。而大班年段的老師們制定出——多角度欣賞并表達(dá)騎樓的獨(dú)特魅力，創(chuàng)作表現(xiàn)騎樓局部花樣美的活動(dòng)目標(biāo)，開展語(yǔ)言區(qū)：小導(dǎo)游介紹騎樓之美;益智區(qū)：尋找騎樓的窗雕和墻雕;美工區(qū)：剪紙窗雕 墻雕;戶外寫生：騎樓、油水分離創(chuàng)作騎樓;紙板線描畫騎樓等等。讓幼兒在各種活動(dòng)中觀察、操作、探索，感受騎樓建筑的獨(dú)特魅力。

“同題異構(gòu)”的園本教研引領(lǐng)著教師反思對(duì)幼兒不同年齡特點(diǎn)與發(fā)展目標(biāo)的解讀是否到位、準(zhǔn)確，對(duì)區(qū)域設(shè)置是否合理，對(duì)材料投放是否恰當(dāng)。每一次的“同題異構(gòu)”，都能最大的激發(fā)教師的反思潛能，從而收獲各具特色的活動(dòng)方案，彰顯了教師們的專業(yè)才能，也讓幼兒園的孩子們成為最大的受益者。

3.集體互動(dòng)的階段小結(jié)，提升教師的專業(yè)能力

在課題研究的園本教研中，我們定期采取班級(jí)課題活動(dòng)PPT交流和活動(dòng)觀摩，給教師提供互動(dòng)交流，大膽發(fā)表自己意見的平臺(tái)，讓教師們學(xué)會(huì)借鑒性、創(chuàng)造性地運(yùn)用他人經(jīng)驗(yàn)和成果，在體驗(yàn)中感悟，從而有效反思。

教師們?cè)谡n題研究過(guò)程中帶著反思撰寫游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，在反思的基礎(chǔ)上，變預(yù)設(shè)活動(dòng)為生成和預(yù)設(shè)相結(jié)合，并進(jìn)行以課題活動(dòng)案例為載體的反思研究，引導(dǎo)教師敏銳捕捉幼兒在活動(dòng)中有價(jià)值的事件進(jìn)行記錄、反思、研究、解決（推進(jìn)），從而幫助教師在活動(dòng)反思中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。在這個(gè)觀察反思調(diào)整觀察的循環(huán)過(guò)程中，教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察審視性認(rèn)識(shí)，獲得了持續(xù)性的職業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)體成長(zhǎng)。

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