【摘要】第二課堂，是指學(xué)校常規(guī)性課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立探索能力等方面均發(fā)揮著重要作用?；诖?，本文以高職院校為例，著重對(duì)第二課堂應(yīng)用中存在的問(wèn)題、成因以及解決策略進(jìn)行探索，以達(dá)到彰顯教學(xué)創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)國(guó)內(nèi)教育體系發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 第二課堂? 應(yīng)用效果

【基金項(xiàng)目】湖北省普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地湖北技能型人才培養(yǎng)研究中心基金項(xiàng)目《“大思政”格局下高職第二課堂育人模式規(guī)范化的探索與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號(hào)：2018JB011。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）25-0084-02

引言

高職院校，是國(guó)內(nèi)高校人才輸出體系中的重要分支。隨著國(guó)內(nèi)教育改革工作的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)方法的創(chuàng)新水平也邁向了一個(gè)新高度。為了更進(jìn)一步體現(xiàn)階段性教育實(shí)踐的價(jià)值，就要不斷地進(jìn)行實(shí)踐效果和方法的敘述。

一、高職院校的第二課堂應(yīng)用中存在的問(wèn)題

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)性人才為主，與普通的綜合類(lèi)院校相比，高職院校教育結(jié)構(gòu)中操作能力更加突出，而第二課堂在其中的融合，更好地適應(yīng)了高職院校的教育發(fā)展需求。但實(shí)踐的效果卻不盡如人意，筆者將其實(shí)踐中存在的問(wèn)題歸納為：

（一）學(xué)生主動(dòng)參與性不強(qiáng)

學(xué)校教育工作得以有序開(kāi)展，應(yīng)是在學(xué)生與教師相互協(xié)調(diào)的狀態(tài)之上完成，尤其是占有主體地位的學(xué)生，更是要有較強(qiáng)的參與積極性，方可保障教學(xué)工作的順利進(jìn)行。但第二課堂并非集中性、規(guī)范化的組織學(xué)習(xí)，實(shí)踐過(guò)程完全憑借學(xué)生自覺(jué)性，為此，部分學(xué)生日常參與度自然要比規(guī)范性課堂的實(shí)踐主動(dòng)性要低。相關(guān)資料顯示：全國(guó)60%-70%的高職院校已開(kāi)設(shè)了第二課堂，但學(xué)生參與率僅有60%-65%，其中40%-45%是為了完成修學(xué)分的任務(wù)。

（二）課堂設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)緊密度差

高職院校第二課堂實(shí)踐的過(guò)程，主要是為了在規(guī)范課堂之外延伸出來(lái)，用以鼓勵(lì)學(xué)生課后深入性學(xué)習(xí)的窗口，其實(shí)踐形式應(yīng)該以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，這樣方可發(fā)揮其存在的作用。但從國(guó)內(nèi)高職院校第二課堂課堂的實(shí)際狀況而言，大部分高校直接將第二課堂作為學(xué)生課后作業(yè)的延伸部分。此種高職院校的實(shí)踐方法，雖然保障了第二課堂的實(shí)施比重，但卻大大限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性，從而也就出現(xiàn)了課堂教學(xué)效果不佳的發(fā)展趨向。資料顯示：當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校的第二課堂開(kāi)設(shè)中，40%存在模式化固定的問(wèn)題，20%為松散性課堂實(shí)踐，課堂實(shí)踐實(shí)質(zhì)內(nèi)容不充實(shí)。

（三）師資力量相對(duì)薄弱

隨著國(guó)內(nèi)教育改革與創(chuàng)新理念逐步加強(qiáng)，高校第二課堂的實(shí)踐形式、實(shí)踐方法等方面都在不斷的更新。為了將高職院校第二課堂的實(shí)踐工作做到最佳，除了要在課程實(shí)踐的具體方案上給予更為靈活的設(shè)計(jì)，還需要將各項(xiàng)教育資源的調(diào)配與安排工作做到最優(yōu)。而師資力量作為其中最為重要的構(gòu)成環(huán)節(jié)，若教師自身能力水平有限，后續(xù)工作具體實(shí)踐期間，就會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐探索結(jié)構(gòu)薄弱，具體工作落實(shí)突進(jìn)輔助動(dòng)力相對(duì)弱化的趨向，不利于高職院校第二課堂的長(zhǎng)效推進(jìn)。統(tǒng)計(jì)研究發(fā)現(xiàn)：50%的高職院校第二課堂教師缺少對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，這一數(shù)據(jù)也是對(duì)教師實(shí)踐情況的反饋。

（四）課堂評(píng)價(jià)形式單一

高職院校第二課堂應(yīng)用教學(xué)工作具體實(shí)踐過(guò)程中，教師完全憑借著理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行目標(biāo)性研究，而在實(shí)際探索的系列活動(dòng)上，也存在著明顯的成績(jī)論傾向。第二課堂開(kāi)展的目的，是對(duì)學(xué)生個(gè)性化能力進(jìn)行多元化培養(yǎng)，其評(píng)價(jià)目標(biāo)具有多樣性、不確定性的特征，但從當(dāng)前工作實(shí)踐的基本情況而言。50%-60%的高職院校為了便捷進(jìn)行教學(xué)工作的安排，往往將第二課堂與第一課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)合起來(lái)，完全憑借某一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)踐結(jié)果考察。此種評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于單一的實(shí)踐形態(tài)，直接導(dǎo)致了高職院校的第二課堂實(shí)踐應(yīng)用成效分析的信度和可靠度降低。

二、高職院校的第二課堂應(yīng)用中的問(wèn)題成因與應(yīng)對(duì)方法

為提升高職院校第二課堂應(yīng)用效果，就應(yīng)該在明晰問(wèn)題成因的基礎(chǔ)上，尋求有效的解決策略。筆者將高職院校的具體要點(diǎn)歸納為：

（一）學(xué)習(xí)主體層面

高職院校第二課堂的開(kāi)展一般是以第一課堂為基礎(chǔ)，從社會(huì)調(diào)查、手工操作、技能體驗(yàn)等方面進(jìn)行延伸，學(xué)生之所以對(duì)學(xué)校組織的第二課堂參與度不高，一方面是認(rèn)知層面對(duì)該部分學(xué)習(xí)的認(rèn)知高度不夠，一方面是由于第二課堂任務(wù)的完成過(guò)程需要自主動(dòng)手，學(xué)生需要較強(qiáng)的主動(dòng)性才能完成，而主體對(duì)自身的能力認(rèn)可度不夠，害怕失敗，但出于學(xué)校課程制度的要求，又不得不參與，進(jìn)而也就出現(xiàn)了“抵制與參與”混合的實(shí)踐狀態(tài)[1]。

解決當(dāng)前存在于高職院校第二課堂實(shí)踐中的問(wèn)題，高校需要將調(diào)節(jié)工作落實(shí)到具體的調(diào)節(jié)層面上。其一，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想溝通，讓學(xué)生了解第二課堂實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐形式，以及對(duì)學(xué)生自身成長(zhǎng)所產(chǎn)生的影響;其二，教師通過(guò)課后互動(dòng)溝通，幫助學(xué)生突破心理認(rèn)知上的障礙。必要時(shí)，可采取系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練法，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。

某高職院校進(jìn)行第二課堂實(shí)踐期間，為降低課堂實(shí)踐中的多重問(wèn)題，就首先從實(shí)踐主體——學(xué)生的視角上尋求問(wèn)題解決的途徑。本次工作實(shí)踐的要點(diǎn)可歸納為：1.教師組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，并在活動(dòng)實(shí)施前，先結(jié)合課堂中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，說(shuō)明了第二課堂實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，從思想高度上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)后續(xù)參與活動(dòng)有一個(gè)系統(tǒng)性認(rèn)知;2.教師與學(xué)生按照活動(dòng)課題內(nèi)容，詳細(xì)地進(jìn)行了后續(xù)工作開(kāi)展方案分析;3.學(xué)生完成課題后小組內(nèi)總結(jié)歸納。高職院校的第二課堂開(kāi)展過(guò)程，是針對(duì)學(xué)生實(shí)踐存在的問(wèn)題，目標(biāo)化尋求問(wèn)題解決思路，從而提升了課堂實(shí)踐效果。

（二）學(xué)習(xí)中介層面

高職院校第二課堂實(shí)踐中學(xué)習(xí)中介資源安排不當(dāng)，也會(huì)直接導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)效果不佳。一方面，學(xué)習(xí)資源與學(xué)生階段性能力培養(yǎng)需求不相匹配，就會(huì)出現(xiàn)第二課堂實(shí)踐中阻礙重重的狀況;另一方面，高職院校中第二課堂資源運(yùn)用不到位，也造成實(shí)踐期間教學(xué)效果較差[2]。

高職院校具體開(kāi)展工作期間，有序的進(jìn)行院校中學(xué)習(xí)資源的安排，也是其探索中不可缺少的內(nèi)容之一。某高職院校進(jìn)行第二課堂實(shí)踐期間，為了保障實(shí)踐效果，高校就加強(qiáng)了學(xué)習(xí)中介層面的管理：1.充分利用數(shù)字化程序，打造第二課堂終端服務(wù)體系，學(xué)生可隨時(shí)按照活動(dòng)課題需要，通過(guò)終端操作結(jié)構(gòu)獲得相關(guān)探索資料;2.高校與周邊企業(yè)建立第二課堂聯(lián)動(dòng)合作機(jī)制，充分利用相關(guān)便利性條件，完善學(xué)生的第二課堂實(shí)踐體系。該種從高職院校實(shí)踐環(huán)境的視角上，尋求解決學(xué)生第二課堂實(shí)踐問(wèn)題的途徑，是高職院校教學(xué)實(shí)踐中資源協(xié)調(diào)開(kāi)發(fā)的理論歸納。

（三）學(xué)習(xí)引導(dǎo)者層面

教師作為學(xué)生能力培養(yǎng)中的引導(dǎo)者，其實(shí)踐水平的高低自然也會(huì)對(duì)第二課堂的開(kāi)展效果產(chǎn)生一定的影響。為此，高職院校也應(yīng)該通過(guò)加強(qiáng)對(duì)教師第二課堂實(shí)踐前備課管理、獲得實(shí)踐效果評(píng)價(jià)、以及階段性教師能力提升等方法，解決學(xué)習(xí)引導(dǎo)者層面的阻礙問(wèn)題。其一，教師在思維意識(shí)層面應(yīng)有明確的認(rèn)識(shí)，正確看待第一課堂與第二課堂之間的關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的綜合利用。其二，無(wú)論教師自身的職業(yè)素養(yǎng)和文化水平已經(jīng)達(dá)到了何種狀態(tài)，都必須要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，這樣方可確保高職院校第二課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可多視角的進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

比如，某高職院校進(jìn)行第二課堂教學(xué)應(yīng)用期間，為確保第二課堂應(yīng)用活動(dòng)得到有序?qū)嵤?，高校也進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)于課程實(shí)踐引導(dǎo)者層面的系列工作安排，本次多樣化探索工作具體推進(jìn)的要點(diǎn)可歸納為：1.高職院校進(jìn)行具體教學(xué)工作安排時(shí)，就著重實(shí)行了教師教學(xué)工作統(tǒng)籌安排方案，與傳統(tǒng)的教育實(shí)踐形式策略比較，教師層面的理念引導(dǎo)不再是理論學(xué)習(xí)，更重視讓教師結(jié)合實(shí)踐參與的具體情況，主動(dòng)從認(rèn)知導(dǎo)向上進(jìn)行第二課堂工作安排理念層次的提升;2.教師一方面需要自主進(jìn)行信息、科技、產(chǎn)業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)補(bǔ)充，另一方面是從學(xué)生所開(kāi)展的系列活動(dòng)入手，通過(guò)參與互動(dòng)，更深入地了解高職院校第二課堂實(shí)踐期間，該如何做好自身能力的提高。

教師作為學(xué)生第二課堂實(shí)踐中的引導(dǎo)者，其系列實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展期間，有序進(jìn)行第二課堂實(shí)踐層面的開(kāi)發(fā)，形成終身學(xué)習(xí)的思維趨向，也是進(jìn)一步帶動(dòng)高職院校第二課堂工作長(zhǎng)效化開(kāi)展的主導(dǎo)方法。

（四）課堂評(píng)價(jià)形態(tài)多樣化轉(zhuǎn)變

高職院校中第二課堂得以很好地運(yùn)用起來(lái)，在彰顯高職院校的實(shí)踐特征，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展中占有重要比例。其一，高職院校進(jìn)行第二課堂實(shí)踐評(píng)價(jià)結(jié)果分析時(shí)，應(yīng)突破單一目標(biāo)式的評(píng)價(jià)體系，從而打造動(dòng)手、思考、創(chuàng)新以及合作等多個(gè)方面都相互對(duì)應(yīng)的實(shí)踐探索結(jié)構(gòu)，有序?qū)嵭卸嘀毓芾項(xiàng)l件的有序化承接。其二，高職院校進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)體系最優(yōu)化安排時(shí)，應(yīng)從是否擁有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展思路層面進(jìn)行各項(xiàng)工作的具體化安排。即，高職院校中所開(kāi)展的第二課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系列活動(dòng)研究時(shí)，教師必須做好各項(xiàng)因素的統(tǒng)籌安排，而不能單純憑借某一個(gè)方面，就對(duì)學(xué)生的第二課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

比如，某高職院校為了確保第二課堂具體實(shí)踐工作得以有序化推進(jìn)，具體進(jìn)行各項(xiàng)工作系列安排期間，著重從教學(xué)評(píng)價(jià)層面尋求實(shí)踐方法：1.教師針對(duì)學(xué)生第二課堂中學(xué)習(xí)情況研究時(shí)，一方面依據(jù)課題小組完成程度，對(duì)學(xué)生的第二課堂參與態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面也從創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、資料整合能力等方面進(jìn)行評(píng)估。如果學(xué)生在第二課堂探究過(guò)程中，對(duì)于如何開(kāi)展工作安排領(lǐng)域上存在著的問(wèn)題，后續(xù)進(jìn)行第二課堂實(shí)踐活動(dòng)探究時(shí)，應(yīng)相應(yīng)給予問(wèn)題解決的辦法，然后再具體實(shí)行能力培養(yǎng)方式的調(diào)整;2.高職院校中多樣性教育評(píng)價(jià)工作具體實(shí)踐期間，教師可借助大數(shù)據(jù)渠道，對(duì)學(xué)生第二課堂的未來(lái)實(shí)踐趨向與價(jià)值進(jìn)行模擬化評(píng)估，從而尋求到一種可以引導(dǎo)高職院校第二課堂實(shí)踐工作得以長(zhǎng)效推廣的渠道。

高職院校第二課堂應(yīng)用實(shí)踐探索評(píng)價(jià)工作全面化實(shí)施，一方面是跳出單層目標(biāo)評(píng)價(jià)的怪圈，一方面是從高效率、高品質(zhì)人才輸出渠道構(gòu)建的視角上，對(duì)各個(gè)開(kāi)發(fā)要素承接層面進(jìn)行實(shí)踐策略的研究。

結(jié)論

綜上所述，高職院校的第二課堂應(yīng)用中存在的問(wèn)題和成因分析，是國(guó)內(nèi)教育體系不斷優(yōu)化的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文從教師、學(xué)生、實(shí)踐資源三個(gè)層面，對(duì)高職院校的第二課堂實(shí)踐情況進(jìn)行分析。因此，文章研究結(jié)果，將為教育資源整合提供新趨向。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婷婷，張林園.高職院校大學(xué)生第二課堂獲得感現(xiàn)狀調(diào)查研究——以“第二課堂成績(jī)單”制度建設(shè)的視角[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（16）：183-184.

[2]葉淑賢.高職院?！暗诙n堂成績(jī)單”制度的思考與探析——以廣東行政職業(yè)學(xué)院為例[J].新西部，2019（15）：69-70.

作者簡(jiǎn)介：

陸阿麗（1977.3-），女，荊州人，漢族，本科學(xué)歷，講師，研究方向：高職學(xué)生思政和心理健康教育。