立德樹人是發(fā)展中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。這是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，只有明確學(xué)校育人的主體陣地，方能深入改革，找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)、落腳點(diǎn)，達(dá)到五育并舉的良好局面。

對(duì)每一所學(xué)校來說，國家課程都是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的基礎(chǔ)和依據(jù)，此外，學(xué)校的文化建設(shè)、特色活動(dòng)、評(píng)價(jià)管理、特色課程、課題研究，乃至師資隊(duì)伍等等都是落實(shí)“立德樹人”目標(biāo)任務(wù)的資源優(yōu)勢(shì)。那么，如何在完成國家課程的基礎(chǔ)上，整各學(xué)校各項(xiàng)資源優(yōu)勢(shì)，“集中火力”夯實(shí)“立德樹人”？我想，唯今，我們都在探索一條行穩(wěn)致遠(yuǎn)的路徑——從碎片化活動(dòng)走向特色化課程，從單立的特色小課程走向統(tǒng)整的課程集群。有頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)構(gòu)架，方能落地;有實(shí)施路徑、系統(tǒng)評(píng)價(jià)，方能生根?！皩ふ?‘自己的的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓課程具有生長(zhǎng)力，讓立德樹人落地生根”是我們這個(gè)大話題下的適切話題。

打造“最課程”的校園文化，辦有溫度的學(xué)校。

“一所學(xué)校的開啟，不是校門的開啟，而是文化的開啟?！蔽幕橇⑿Ｖn程是興校之魂。去年骨干校長(zhǎng)研修班，我有幸走訪了上海閔行區(qū)區(qū)浦江一小。這是一所百年老校，“以人為本、智慧育人”是他們的辦學(xué)理念，“不斷促進(jìn)提升學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展”是他們的辦學(xué)宗旨?；诖?，學(xué)校通過挖掘“龍文化”“龍精神”的內(nèi)涵——團(tuán)結(jié)合作、開拓進(jìn)取、與天和諧、造福人類，進(jìn)行教育資源的深度開發(fā)，進(jìn)行辦學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)、課程建設(shè)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校前后五年，大力打造了以“龍”為主的校園十八景：青龍九書校門、魚躍龍門校訓(xùn)墻、見龍?jiān)谔锓N植園、龍騰虎躍活動(dòng)區(qū)、驥子龍文創(chuàng)新室、龍舟競(jìng)技體驗(yàn)區(qū)……課程化的主題景觀充分彰顯著浦江一小獨(dú)特的風(fēng)貌。

我們張家港市江帆小學(xué)是一所“全新誕生式”的教育局直屬學(xué)?！處焷碜匀械母魉鶎W(xué)校或是新師范畢業(yè)生，生源主要為拆遷戶安置小區(qū)居民子女及周邊隨父母打工落戶的新市民子女。一所學(xué)校的開啟不是校門的開啟，而是文化的開啟，選擇文化就是確定學(xué)校的基因密碼。我們把文化構(gòu)想融入環(huán)境建設(shè)，開發(fā)課程化校園和學(xué)科化景觀相結(jié)合的課程資源，為課程的實(shí)施提供溫暖的現(xiàn)場(chǎng)，創(chuàng)生了一系列具有江帆文化特質(zhì)的溫暖小景，并逐漸將之開發(fā)成為重要的課程資源——“小碼頭”“遠(yuǎn)航吧”是儀式課程的基地，前者布置著學(xué)校從無到有的建設(shè)圖片，每一年開學(xué)季活動(dòng)花絮、每一級(jí)新生入學(xué)笑臉照……這里是每年9月新生入學(xué)禮時(shí)孩子與家長(zhǎng)牽手、共同穿越的地方;后者展示著每一年畢業(yè)生創(chuàng)意合影，畢業(yè)季校園“一帆”智慧果采摘分享、“畢業(yè)樹”種植、畢業(yè)晚會(huì)活動(dòng)花絮……這里是每年6月畢業(yè)班學(xué)生與家長(zhǎng)的必經(jīng)之地。“山水灣”“小農(nóng)莊”“小花房”是項(xiàng)目式統(tǒng)整課程的實(shí)踐基地，在這里，各學(xué)科之間一口口學(xué)科井形成橫向的通道。“誠信屋”“童玩角”“棋趣園”是孩子們伙伴課程的秘密基地，更是落實(shí)“誠信”“友善”“互助”“共享”價(jià)值觀養(yǎng)成的生長(zhǎng)場(chǎng)域;“怡然庭”“夢(mèng)想島”是孩子們自創(chuàng)課程的舞臺(tái)……

當(dāng)校園文化與課程結(jié)合，校園便各美其美、美美與共。校園不應(yīng)僅僅是座園子，它應(yīng)該是承載、促進(jìn)、彰顯課程特質(zhì)的生力場(chǎng)。校園的一景一物，與其說是景觀，不如說是“物”的課程意象，是校本化的隱性與顯性的結(jié)合，是學(xué)校的物型課程。它能喚醒兒童的表達(dá)、思維、審美，它應(yīng)該是最懂兒童的空間教育，是自然、場(chǎng)館、學(xué)科融合的美學(xué)場(chǎng)所。

追尋“人為本”的教育臻境，做有深度的課程。

浦江一小作為一所城鄉(xiāng)結(jié)合的百年老校，如何變革？如何攻克學(xué)校發(fā)展的瓶頸，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵的新發(fā)展？張蕊校長(zhǎng)借助“龍文化”的深度挖掘，依托課題研究，攻堅(jiān)克難，逐漸開發(fā)并構(gòu)架了德系列、才系列的特色課程系列。其中，德系列從小神龍校內(nèi)課程《小苗初長(zhǎng)》《神龍?jiān)谔臁贰秳趧?dòng)》，到校外課程《花樣童年》《周游上?！罚宕笳n程都基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，基于學(xué)校“德才兼?zhèn)?多元發(fā)展”的育人目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)，編寫成冊(cè);才系列借助智能校園數(shù)字化平臺(tái)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，開設(shè)了八大類106門網(wǎng)上自選課程，為孩子的多元發(fā)展提供沃土，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)的主體找到“自我”， 獲得了多元發(fā)展的可能性。

這又讓我想到了走訪過的上海虹橋中學(xué)，同樣是課程建設(shè)帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展的一個(gè)典型。2012年，在國家大力促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的背景下，正處于發(fā)展瓶頸期的虹橋中學(xué)找準(zhǔn)孩子能力發(fā)展的基點(diǎn)——觀察力，走出了一條以創(chuàng)新素養(yǎng)導(dǎo)向下的“自然筆記課程群”建設(shè)之路。他們運(yùn)用圖畫、文字、音像等多種筆記方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄和實(shí)踐、體驗(yàn)，以“觀察、記錄、閱讀;交流、合作、展示;實(shí)踐、體驗(yàn)、研究”的“三層九法”為突出學(xué)習(xí)方式，整體構(gòu)架了跨學(xué)科的綜合實(shí)踐課程群。通過四大模塊、十三個(gè)任務(wù)、四十個(gè)學(xué)年課時(shí)的安排，真正實(shí)現(xiàn)了特色課程校本化的有效實(shí)施。

之所以他們的課程建設(shè)能這么好，共通之處在于他們都能以立德樹人為目標(biāo)，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為前提，定制了能真正促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的課程。他們的課程建設(shè)都有優(yōu)質(zhì)的頂層設(shè)計(jì)，不盲目、不跟風(fēng)，不碎片化、不隨意化，從課程走向課程群，能系統(tǒng)化構(gòu)架、序列化推進(jìn)，能在課表中找到課程落實(shí)的依據(jù);課程實(shí)施的過程中能不斷完善、充實(shí)、細(xì)化課程內(nèi)容，形成了具體化、可操作化、可循環(huán)化的具體課程內(nèi)容。

我們江帆小學(xué)作為一所城郊結(jié)合部新建小學(xué)，特殊的地理位置決定了學(xué)生和家長(zhǎng)素質(zhì)之間的差異性比較大，學(xué)生在整體上呈現(xiàn)出多元化、不均衡的特點(diǎn);每年新分配的幾十位年輕教師和來自不同學(xué)校的新調(diào)進(jìn)教師又產(chǎn)生了不同的文化碰撞，使他們更富有創(chuàng)新的激情。因此，我們深度開發(fā)了以“國家課程”“浸潤(rùn)課程”“社團(tuán)課程”多維構(gòu)架的“微創(chuàng)意”課程體系。“微創(chuàng)意”課程正是基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)，根據(jù)教師特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生興趣需求編制的短、小、精、活的課程。尤其是作為江蘇省十三五立項(xiàng)課題《城郊結(jié)合部新建小學(xué)3.0版‘微創(chuàng)意課程開發(fā)與實(shí)施的研究》，我們通過深度的課題研究，進(jìn)一步探索，構(gòu)架了多維聯(lián)動(dòng)、、結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應(yīng)的“鳥巢狀”課程集群，將課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理與師生發(fā)展融為一體，不斷推進(jìn)和深化文化建構(gòu)與創(chuàng)生層次的課程變革，為落實(shí)“立德樹人”育人目標(biāo)探尋出了更適切的路徑。

作為學(xué)校教育的主體，孩子是在課程中行走和成長(zhǎng)的，學(xué)校課程的品質(zhì)決定著孩子未來的方向。每一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校都應(yīng)該以人為本，挖掘課程內(nèi)涵，構(gòu)架適合學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的課程體系，努力實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念與校本課程的雙向構(gòu)建，從而助推學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

問道“更前沿”的課程思想，做有廣度的校長(zhǎng)。

在走訪上海浦江一小期間，我們也走近了浦江一小課程集群的總設(shè)計(jì)師——張蕊校長(zhǎng)。這是個(gè)在我看來頗具傳奇色彩的上海知名女校長(zhǎng)——觀其成長(zhǎng)經(jīng)歷，不得不嘆服。從她的可謂輝煌的個(gè)人經(jīng)歷，我們不光讀到了追求卓越、夢(mèng)想不息的行者精神，更可以看到，她選擇了一條適切的發(fā)展道路。用她自己的話說，她在學(xué)校工作中做的更多的是課題引領(lǐng)，特色研究，課程研發(fā)。夯實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)建特色，樹根立魂、深入發(fā)展，不斷攻克瓶頸，從而更好更深入地做好學(xué)校內(nèi)涵的新發(fā)展。在這個(gè)過程中，她帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)一起提升，不斷做好內(nèi)涵發(fā)展的各個(gè)項(xiàng)目，鞏固各項(xiàng)創(chuàng)建成果。同時(shí)她善于解讀上級(jí)教育政策，結(jié)合教育發(fā)展的新形式，借力上海市三類課程的圖譜構(gòu)建的東風(fēng)，不斷修訂完善學(xué)校課程框架，自上而下，深入細(xì)化，形成了學(xué)校特色課程群。學(xué)校好幾門課特色程被納入閔行區(qū)區(qū)域圖譜，勞動(dòng)教育特色校本教材已被上海教育出版社，并不斷輻射開去，成為其他省份的教材。學(xué)校建設(shè)的德系列、才系列課程又吸納了上海市十多個(gè)區(qū)的團(tuán)隊(duì)共同參與研發(fā)，不斷在上海市的特色課程展示上斬獲獎(jiǎng)?wù)隆窃谶@種前沿的課程思想的引領(lǐng)下，張蕊校長(zhǎng)和她的團(tuán)隊(duì)和她的學(xué)校，迅速成長(zhǎng)，成為極具影響力的名校長(zhǎng)、名主持人、名校。

我們江帆小學(xué)的徐芳校長(zhǎng)也是一位在課程開發(fā)與實(shí)踐中成長(zhǎng)成熟起來的校長(zhǎng)。她帶動(dòng)全校教師，以“我是校長(zhǎng)微觀察”教師發(fā)展課程，實(shí)現(xiàn)教師的管理的“扁平化”，激活教師參與、開發(fā)課程建設(shè)的能力，是我們新建學(xué)校的課程建設(shè)不斷從1.0版本走向2.0版本，走向3.0版本，成為省十三五規(guī)劃立項(xiàng)課題，成為“蘇州市 2019 年基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目 ”。她本人也獲評(píng)江蘇省特級(jí)教師。

“促進(jìn)或制約一個(gè)學(xué)校發(fā)展的，往往是一個(gè)校長(zhǎng)！”校長(zhǎng)應(yīng)該成為一所學(xué)校的精神領(lǐng)袖、動(dòng)力源泉、專業(yè)核心。校長(zhǎng)要具備前瞻性的教育視野，緊扣時(shí)代步伐，牢牢把握國家區(qū)域教育的大政方針，積極思考怎么對(duì)接怎么落實(shí)，并能主動(dòng)將其轉(zhuǎn)化為有作為的自覺目標(biāo)，那么，學(xué)校的教育必然是有支撐的，能順應(yīng)甚至引領(lǐng)新時(shí)代教育發(fā)展的方向;校長(zhǎng)要成為一個(gè)卓越的組織者，成為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)體，能充分發(fā)掘各層級(jí)資源優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)大家進(jìn)入到領(lǐng)導(dǎo)者共同體，領(lǐng)導(dǎo)自己，領(lǐng)導(dǎo)課程、領(lǐng)導(dǎo)課堂實(shí)踐，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，領(lǐng)導(dǎo)教師發(fā)展，挖掘每一個(gè)人的潛力，成為動(dòng)力源，實(shí)現(xiàn)師生學(xué)校的共贏發(fā)展;校長(zhǎng)應(yīng)該打造極具穿透力的文化和極具執(zhí)行力的課程。好的學(xué)校文化必然能獲得全校師生的認(rèn)同，是辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、課程設(shè)置的高度融合，能涵養(yǎng)化育，有爆發(fā)力、穿透力;好的課程建設(shè)應(yīng)著眼人的核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，層級(jí)清晰、特色鮮明，通過整體規(guī)劃、目標(biāo)管理、職責(zé)分明去落實(shí)。校長(zhǎng)依托課程建設(shè)文化，課程文化必然也成就師生、校長(zhǎng)、學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展。

擁有“課程視野”，挖掘課程內(nèi)涵，構(gòu)架適合學(xué)生全面發(fā)展的課程體系，打造更具張力的特色課程集群，是探尋“立德樹人”育人目標(biāo)的最佳路徑。

吳琰?江蘇省張家港市江帆小學(xué)