[摘 要] 基于多爾4R課程觀，建立了“工程項目管理”課程4R考核評價體系。構(gòu)建了3層次的“工程項目管理”課程考核評價指標(biāo)體系，提出學(xué)生學(xué)習(xí)效果可由知識“豐富性”“回歸性”“關(guān)聯(lián)性”和“嚴(yán)密性”4個二級指標(biāo)進行評價。最后，對指標(biāo)體系在學(xué)生成績評定中的實現(xiàn)途徑進行了設(shè)計。

[關(guān)鍵詞] 課程;考核評價;指標(biāo)體系;實現(xiàn)途徑;多爾4R課程觀

[課題項目] 2018年長沙理工大學(xué)教學(xué)改革研究項目“工程教育專業(yè)認證背景下《工程項目管理》課程模塊化教學(xué)體系重構(gòu)”（JG201874）

[作者簡介] 鐘姍姍（1981—），女，遼寧沈陽人，工學(xué)博士，講師，研究方向為國際土木工程管理。

[中圖分類號] G424.7? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0141-03? ? [收稿日期] 2020-02-06

一、引言

“工程項目管理”課程是水利大類各本科專業(yè)的必修課。由于這門課的概念性知識比較多，定量計算的部分比較少，若空洞無物地只講概念，學(xué)生無法深入領(lǐng)會項目管理的精髓，往往“只見樹木不見森林”。因此，很多教學(xué)專家針對“工程項目管理”課程提出了特性化的教學(xué)模式，如方光秀提出了案例教學(xué)法的操作模式[1];謝丹鳳等提出了“三位一體”的課程改革思路[2];姜屏等將分組教學(xué)法用于“工程項目管理”課程教學(xué)中，并強調(diào)過程考核[3]。在改革“工程項目管理”教學(xué)模式的背景下，傳統(tǒng)的課程考核模式及成績評定體系已不相適應(yīng)了。本文基于多爾“4R”課程觀原理，構(gòu)建了“工程項目管理”課程的4R考評指標(biāo)體系，并探討了其實現(xiàn)途徑。

二、“工程項目管理”課程特點

“工程項目管理”是我校水利各專業(yè)本科生的必修課程，具有理論性、實踐性、內(nèi)容綜合性、課程交叉性強等特點。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要系統(tǒng)掌握工程項目全壽命周期管理的完整體系以及國內(nèi)外最先進的項目管理模式和理念，熟悉國內(nèi)外工程建設(shè)的基本法規(guī)和合同范本。

我國建筑行業(yè)目前實行行業(yè)準(zhǔn)入制度，各類執(zhí)業(yè)資格所需要的知識體系無一不涉及項目管理知識。工程項目管理知識和能力是學(xué)生將來從事工程管理執(zhí)業(yè)活動的基礎(chǔ)。因此，對修讀“工程項目管理”課程學(xué)生的考核評價體系應(yīng)是科學(xué)全面的。

三、多爾的“4R”課程觀及“工程項目管理”課程4R考評體系

美國后現(xiàn)代主義課程理論專家小威廉姆·E.多爾在他的代表著作《后現(xiàn)代課程觀》一書中提出了“4R”教學(xué)理論[4]，該理論一經(jīng)提出便引起了美國乃至全世界教育界的強烈反響?！?R”即豐富性（richness）、回歸性（recursion）、關(guān)聯(lián)性（relation）和嚴(yán)密性（rigorousness）。

（一）考核指標(biāo)體系

根據(jù)多爾的4R理論，學(xué)生通過“工程項目管理”課程學(xué)習(xí)所獲得的知識技能可通過知識的“豐富性”“回歸性”“關(guān)聯(lián)性”和“嚴(yán)密性”等4個指標(biāo)進行評價。構(gòu)建3層次的“工程項目管理”課程考核評價指標(biāo)體系，見圖1。

1.豐富性?！柏S富性”內(nèi)涵由“基本概念清晰度”“知識應(yīng)用度”“知識擴展度”等3個三級指標(biāo)來描述。“基本概念清晰度”是指學(xué)生掌握教材中的定義、公式、步驟、規(guī)范要求等基本知識的程度?！爸R應(yīng)用度”是指由于工程項目管理具有很強的實踐性，學(xué)生應(yīng)具備運用理論知識分析解決實際工程案例的能力?！爸R擴展度”是指學(xué)生了解課外相關(guān)知識的程度。

2.回歸性。“回歸性”內(nèi)涵由“課堂交流參與度”“課堂知識消化度”“知識點遷移度”等3個三級指標(biāo)來描述。“課堂交流參與度”是指學(xué)生主動或被動參與課堂教學(xué)過程的程度，是學(xué)生層面對課程回歸性的體現(xiàn)?！罢n堂知識消化度”是指學(xué)生僅通過課堂學(xué)習(xí)、未進行課后復(fù)習(xí)的條件下，吸收課堂知識的水平，課堂知識消化度是課堂交流開展和延伸的基礎(chǔ)和保證?！爸R點遷移度”是指學(xué)生在消化吸收課堂知識的基礎(chǔ)上進行遷移轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)提升的能力。

3.關(guān)聯(lián)性。“關(guān)聯(lián)性”內(nèi)涵由“與上、下游課程縱向關(guān)聯(lián)度”“章節(jié)間橫向關(guān)聯(lián)度”等2個三級指標(biāo)來描述?！芭c上、下游課程縱向關(guān)聯(lián)度”是指學(xué)生對“工程項目管理”課程中獲得的知識與已學(xué)習(xí)的上游課程和將學(xué)習(xí)的下游課程相關(guān)知識之間關(guān)聯(lián)性的把握度。

4.嚴(yán)密性?！皣?yán)密性”內(nèi)涵由“創(chuàng)造性思維運用度”“知識點反思度”等2個三級指標(biāo)來描述。由于學(xué)生對知識通常有自己的理解和看法，這兩個指標(biāo)反映了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的創(chuàng)造性理解以及反思程度的能力。

（二）實現(xiàn)途徑

基于上述建立的指標(biāo)體系，確定各指標(biāo)權(quán)重，結(jié)合學(xué)生日常在10個指標(biāo)方面的表現(xiàn)得分，即可得到“工程項目管理”課程考核的綜合評分。在實際操作中，學(xué)生在各指標(biāo)上的表現(xiàn)得分可通過以下途徑獲得，見圖1：

1.知識“豐富性”的評定可通過課程書面考試、課程論文、課后作業(yè)等途徑開展。課程書面考試通常在課程結(jié)束后進行，這種傳統(tǒng)的考查方式在考核學(xué)生對基本知識的掌握情況方面具有很大的優(yōu)勢。課后作業(yè)的實現(xiàn)形式可以多樣化，如學(xué)完雙代號網(wǎng)絡(luò)圖的計算后可布置教材中課后習(xí)題讓學(xué)生課外鞏固練習(xí);學(xué)習(xí)了項目現(xiàn)場管理章節(jié)后，可讓學(xué)生課后去當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)工地周邊觀察圍擋的設(shè)置、標(biāo)識牌的懸掛等，再回到課堂上進行簡要口頭匯報。作業(yè)布置時間應(yīng)靈活化，如必要可每兩課時布置一次，也可在完成幾個課時的教學(xué)任務(wù)后布置一次。在授課過程中或課程結(jié)束后就某一專題或知識點撰寫課程論文。

2.知識“回歸性”的評定可通過課堂習(xí)題、課堂討論、出勤情況等途徑開展。項目管理知識框架中有定性知識點（如管理模式、合同類型等）和定量化知識點（如進度計劃編制和優(yōu)化、索賠的認定和計算等）。可布置課堂習(xí)題鞏固定量化知識點，定性化知識點通過課堂討論得到深化和延伸。課堂討論和課堂習(xí)題應(yīng)交替開展。

3.知識“關(guān)聯(lián)性”的評定可通過項目設(shè)計等途徑開展。通過模擬招投標(biāo)過程，設(shè)計某虛構(gòu)項目施工現(xiàn)場布置圖等方式對所學(xué)知識（本課程及相關(guān)課程）進行整合運用，綜合考查學(xué)生對各科知識相關(guān)性的整體掌握情況。

4.知識“嚴(yán)密性”的評定可通過課堂討論、課程反思等途徑開展。嚴(yán)密性的考核與回歸性的考核是相輔相成的。

四、結(jié)語

將多爾的“4R”理論用于工程項目管理課程的成績評定中，彰顯了“4R”理論的后現(xiàn)代性、價值性以及實用性，這對當(dāng)前水利工程專業(yè)項目管理課程教學(xué)具有十分重要的意義。通過綜合評定學(xué)生知識水平的“豐富性”“回歸性”“關(guān)聯(lián)性”和“嚴(yán)密性”，不僅強調(diào)了基礎(chǔ)理論知識在學(xué)生知識體系中的重要地位，而且更加重視學(xué)生知識領(lǐng)域的拓展和提升，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這一效果十分符合工程教育認證的內(nèi)在要求和我國高等教育改革的發(fā)展趨勢。

參考文獻

[1]方光秀.工程項目管理課程案例教學(xué)法研究[J].延邊大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（4）：315-318.

[2]謝丹鳳，郭樹榮.“工程項目管理”課程教學(xué)創(chuàng)新改革之探析[J].中國電力教育，2010（34）：127-128.

[3]姜屏.分組教學(xué)與過程考核在工程項目管理課程中的應(yīng)用[J].山西建筑，2015（2）：244-245.

[4]孫媛.多爾的“4R”原則及其在英美文學(xué)教學(xué)中的運用[J].教育探索，2014（11）：44-45.

Examination and Evaluation System of Engineering Project Management and Its Realization Approach Based on Dole's "4R" Curriculum View

ZHONG Shan-shan

（School of Hydraulic Engineering，Changsha University of Science and Technology，Changsha，Hunan 410004，China）

Abstract：Based on Dole's "4R" curriculum view，"4R" examination and evaluation system of Engineering Project Management is built.An examination and evaluation index system with three levels for this course is then established.According to this system，students' learning effect can be evaluated by four secondary indexes，namely "richness"，"recursion"，"relation" and "rigorousness".In the end，the realization approach of this index system in appraising students' achievement is designed.

Key words：course;examination and evaluation;index system;realization approach;Dole's "4R" curriculum view