王亞娟 賀夢佳

[摘 要] 論文以直接法和漢語詞匯教學的理論為基礎，觀察并分析了直接法在泰國Maryvit Bowin School初級漢語詞匯教學中應用的情況，論證了直接法在初級漢語詞匯教學中應用的可行性，也討論了直接法應用于對外漢語初級詞匯教學中存在的一些問題。

[關鍵詞] 泰國;直接法;初級漢語教學;詞匯教學

[基金項目] 2018年桂林旅游學院教改一般A類項目“‘思維一體、動態(tài)平衡的應用型旅游管理本科人才培養(yǎng)機制改革研究”（2018，XJJGA015）

[作者簡介] 王亞娟（1978—），女，廣西桂林人，管理學博士，桂林旅游學院文化與傳播學院院長、副教授，研究方向為旅游文化學和旅游人類學;賀夢佳（1997—），女，河南許昌人，桂林旅游學院漢語國際教育專業(yè)2016級學生，研究方向為漢語國際教育。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0304-03? ? [收稿日期] 2020-05-19

泰國作為與中國密切交流合作的“一帶一路”沿線的重要國家之一，學習漢語的興趣尤為濃厚。很多學校都將漢語課程納入考試科目。自2006年底迄今已在泰國各地建立11個孔子課堂，16所孔子學院。Maryvit Bowin School（瑪麗微）位于泰國春武里府，這里華人眾多，旅游業(yè)發(fā)達，學習漢語的氛圍濃厚。本文結合泰國小學漢語詞匯教學的案例，分析直接法在對外漢語初級詞匯教學中應用的可行性，針對教學中存在的問題，提出相應的建議。

一、文獻綜述

關于對泰漢語教學的研究已有很多，從泰國漢語教學的發(fā)展、學習者、漢語教師、使用教材、課堂教學存在的問題等多方面進行了研究。汪向的研究調(diào)查了曼谷六所小學中學生的學習興趣和學習動機，提出了“要嘗試多種教學方式，編寫適合青少年的教材”的建議[1]。楊蕊在文章中提出了“學生水平參差不齊、教師數(shù)量不足和教材缺乏統(tǒng)一性和適應性的問題”[2]。王敬艷在文章中提出“課程開設情況參差不齊，學生生源總體狀況不佳，學生學習動機不強，師資質(zhì)量待提升”的問題[3]。孫艷在其研究文章中認為，中泰課堂文化的差異主要體現(xiàn)在課堂秩序管理差異、考核評價、師生關系三個方面，教師應該做到“理解差異，因材施教”[4]。劉珣在文章中指出，“直接法又稱‘改革法或‘自然法，是與語法翻譯法相對立的教學法，是主張以口語教學為基礎，按幼兒習得母語的過程，用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系而不依賴母語、不用翻譯的一種第二語言教學法”[5] （p238）。

二、直接法在初級漢語詞匯教學中應用案例分析

瑪麗微學校于2007開始設立中文課程，在2016年引入15名漢辦志愿者。該學校是漢語水平考試考點。學校設有幼兒園、小學、初中、高中四個階段的課程，幼兒園和小學階段的漢語課為興趣課，不屬于考試科目，初中及以上的漢語課列為考試科目。

瑪麗微學校二三年級的初級漢語詞匯教學，主要運用了直接法進行教學。教學過程中避免使用母語，通過各種直觀手段進行教學，選擇日常生活中真實的語言材料，創(chuàng)造日常交際的語境。

在新詞導入環(huán)節(jié)教師借助多媒體設備播放兒歌視頻、動畫片，展示圖片。如在水果類詞匯教學時播放動畫視頻，顏色類詞匯教學時播放中文兒歌視頻，導入關于房間的生詞時通過幻燈片播放圖片。此環(huán)節(jié)引起了大部分學生的興趣，學生的注意力被吸引，很認真地投入新內(nèi)容。

在詞匯展示和釋義環(huán)節(jié)，案例中主要通過直觀圖片、動圖或生詞卡片展示詞匯的形、音、義。如在水果類詞匯教學中通過幻燈片展示水果的圖片及“吃”的動作，在教授關于房間的詞匯時通過生詞卡片和黑板畫展示詞匯的意義。在教授詞匯的語音時，教師通過手勢描述聲調(diào)的高低升降。大部分學生可以在教師的引導下準確說出圖片對應的生詞，對于一些較難的讀音和聲調(diào)，也能在觀察教師的發(fā)音示范和手勢快速理解，糾正自己的發(fā)音。將學習者所學目的語與事物直接相聯(lián)系，使學生更易理解詞義，調(diào)動了學習者學習新內(nèi)容的積極性。

在詞匯操練環(huán)節(jié)，主要通過圖片、卡片、實物、視頻、唱兒歌、畫畫、對話、游戲、角色扮演等方式進行操練。創(chuàng)建目的語環(huán)境，以學生為主進行大量操練。例如教授顏色類詞匯時，借助不同顏色的圖片進行詞匯形、音、義的連線匹配練習;教師借助水彩筆通過問答的方式引導學生說出顏色名稱;借助彩色小棒進行教師說詞匯、學生根據(jù)詞義舉起相應顏色的小棒的游戲。教授與房間相關詞匯的操練有：借助生詞卡片進行生詞認讀練習;教師抽取圖片讓學生快速說出圖片名稱，進行記憶詞匯訓練;請學生上臺領讀，其余學生跟讀，便于教師根據(jù)學生的情況進行糾音;貼圖片游戲，即在白板上貼上空房間的海報，教師說出一個詞語，學生將畫有不同物品的卡片貼在空房間中。通過游戲寓教于樂，既鞏固了新詞匯又活躍了課堂氣氛，增大了學生的參與度。

課堂評估是檢驗學習成果不可缺少的環(huán)節(jié)。學完新課后，對已學內(nèi)容的復習檢測環(huán)節(jié)會在下節(jié)課的課前進行。在此環(huán)節(jié)中，教師通過提問、做練習題、對話、游戲等手段檢測學生的學習情況。個別學生對音節(jié)為輕聲或音節(jié)中含有韻母ü的詞匯（如橙子、窗戶、桌子、椅子、綠色等）掌握不牢固，在課后測試或課下使用時會出現(xiàn)讀音不準確或錯誤的現(xiàn)象。

在教學過程中發(fā)現(xiàn)，教授日常生活中常見事物名稱的名詞時運用直接法最為合適，在操練過程中，這類名詞更易在實際生活中進行操練，有助于培養(yǎng)學生的交際能力。

三、用直接法分析初級漢語詞匯教學存在的問題

1.課堂紀律松散。有些學生性格活潑好動，課堂上集體在觀看幻燈片或視頻時，他們會因為好奇大聲詢問教師或與周圍學生討論，注意力不集中，教師不得不進行提醒制止。

2.部分學生無法融入課堂活動。在課堂做活動時，有一些學生的參與度不高，當教師請他們上臺做游戲時，他們也會拒絕。還有個別學生在座位上低著頭做自己的事情，并不關注游戲的進行。泰國小學生普遍屬于外向型性格，活潑好動。所以他們在漢語課上會比較積極活躍，擅長交際表達。直接法教學會有各種各樣學生感興趣的直觀展示，學生熱情高漲，參與度高。盡管這有利于創(chuàng)建良好的課堂氛圍，但如果疏于管理就會出現(xiàn)課堂混亂、學生注意力分散的狀況，影響教學的開展。另外，教師在組織活動時用漢語、手勢語和舉例的方式介紹游戲規(guī)則而沒有使用學生的母語，所以部分學生不理解老師的意思，無法按照教師的指令完成任務。

四、應用直接法進行初級漢語詞匯教學的建議

1.進行有效的課堂管理。教師要向?qū)W生強調(diào)課堂規(guī)則，做好課堂管理工作。在做活動練習時，以小組為單位進行比賽。教師通過在白板上畫小紅旗的方法對小組的展示情況和課堂表現(xiàn)進行打分，鼓勵學生參與活動的同時，也能督促學生遵守課堂規(guī)則。

2.注意教學用語的規(guī)范和手勢語的使用。對于初級階段的學習者來說，簡單的課堂用語和適當?shù)氖謩菡Z是必不可少的。在教學初期教師就要根據(jù)學習者的實際情況確定好合適的課堂用語與手勢語，這樣能直接獲得有效溝通，使課堂環(huán)節(jié)順利進行，更有助于教學的開展。

3.課堂活動中學生有理解障礙時，可以適當使用學生的母語。教師在介紹活動規(guī)則時適當使用泰語進行提示，使學生明確規(guī)則，避免學生不明白規(guī)則難以參與活動，使活動無法進行的狀況。

五、結論

直接法適用于對外漢語初級詞匯教學的各個環(huán)節(jié)，在各種教學法中較適合運用在小學生初級漢語詞匯課堂中。符合以學生為中心，教師為主導的原則，符合教學的實踐性、趣味性原則及盡量避免使用學生母語或其他媒介語的原則。直接法的運用有利于培養(yǎng)學生的外語思維能力和言語交際能力。根據(jù)教學過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，通過對問題原因進行分析，本文提出了幾點針對性的教學建議，即注意教學用語的規(guī)范和手勢語的使用，進行有效的課堂管理，課堂活動中學生有理解障礙時，可以適當使用學生的母語。

參考文獻

[1]汪向.泰國小學漢語教學的現(xiàn)狀及發(fā)展前瞻[J].云南師范大學學報，2012（7）.

[2]楊蕊.泰國漢語教育概述[J].現(xiàn)代交際，2012（2）.

[3]王敬艷.論泰國基礎教育階段漢語教學的四大突出問題[J].西部學刊，2019（7）.

[4]孫艷.淺論中泰課堂文化對比及對泰漢語教學建議[J].荊楚學術，2019（2）.

[5]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000.

Preliminary Study on the Application of the Direct Method in the Teaching of Elementary Chinese Vocabulary in Thailand

WANG Ya-juan，HE Meng-jia

（School of Culture and Communication，Guilin Tourism University，Ginlin，Guangxi 541000，China）

Abstract：Based on the direct method and the theory of Chinese vocabulary teaching，this paper analyzes the application of the direct method in elementary Chinese vocabulary teaching at Maryvit Bowin School in Thailand，demonstrates the feasibility of the direct method in elementary Chinese vocabulary teaching，and also discusses some teaching problems.

Key words：Thailand;direct method;elementary Chinese teaching;vocabulary teaching