余永佳 周偉 顧婷

[摘 要] 文章分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下職業(yè)教育面臨的困境，從“互聯(lián)網(wǎng)+”革新給高職教育帶來的沖擊入手，剖析高職的校企合作、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)存在問題的根源，從構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的校企合作模式、動態(tài)調(diào)整的專業(yè)設(shè)置機制、立體協(xié)作的人才培養(yǎng)路徑等方面，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下高職院校的改革路徑。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+;校企合作;專業(yè)共建;人才培養(yǎng)

[基金項目] 常州大學高等職業(yè)教育研究院2017年度立項課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+與院校改革發(fā)展戰(zhàn)略研究”（CDGZ2017044）

[作者簡介] 余永佳（1981—），男，江蘇南通人，碩士，副教授、高級工程師，研究方向為移動互聯(lián)應(yīng)用和教育信息化;周 偉（1986—），男，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向為移動互聯(lián)應(yīng)用和電力信息化;顧 婷（1991—），女，江蘇常州人，碩士，助教，研究方向為數(shù)據(jù)分析與建模。

[中圖分類號] G710? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0357-03? ? [收稿日期] 2020-02-20

一、引言

傳統(tǒng)的職業(yè)教育對接的是傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)人才方式、專業(yè)設(shè)置、課程體系等都已跟不上技術(shù)發(fā)展的步伐。在全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時代潮流[1]，傳統(tǒng)經(jīng)濟必須與互聯(lián)網(wǎng)融合，形成“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)”發(fā)展的新業(yè)態(tài)。

現(xiàn)行制度下的職業(yè)教育根據(jù)固有經(jīng)驗和資源進行專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)人才的方式存在一定的滯后性，使得職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與現(xiàn)代社會的需求愈加不匹配。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探索職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略和改革路徑，具有重要的實際價值。

二、互利共贏的校企合作模式

很多高職院校的校企合作在推進過程中缺乏統(tǒng)一的部署和協(xié)調(diào)，做到了把企業(yè)引進來，但很難把企業(yè)留住，核心問題在于缺乏互利共贏的長效合作機制。高職院校不具備本科高校的科技前沿優(yōu)勢，在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮下沒有企業(yè)的先進資源輸入，很容易被技術(shù)革命拋在身后。充分對接企業(yè)的需求，形成校企共贏的合作模式，是校企合作乃至產(chǎn)教融合良性發(fā)展的必要條件。

如圖1所示，處于兩端的院校和企業(yè)通過有償服務(wù)、資源共享理解對方需求的同時，提供自身的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)校企雙方的良性互動和互利共贏。企業(yè)定期將所需的人才規(guī)格輸出給院校，作為院校專業(yè)建設(shè)的重要依據(jù)。這不僅能提升學院培養(yǎng)人才的精準性，還能提高學生就業(yè)的對口率。對于新入職的員工，企業(yè)需要花費大量成本對其進行上崗培訓，其中包括技能提升、素養(yǎng)培訓以及企業(yè)文化熏陶等，而學校本身具有的人力培訓資源可以為企業(yè)提供低成本的新員工素養(yǎng)培訓，降低企業(yè)培訓成本的同時，院校也實現(xiàn)了服務(wù)社會的職能。

通過對接企業(yè)，可更準確地了解企業(yè)的實習崗位需求，為學生提供訂單班、學徒制等方式的實習崗位，提高學生頂崗實習的效果，同時降低企業(yè)的用人成本。在科技服務(wù)方面，企業(yè)與學校對接后增進了解，更易在工程細分領(lǐng)域形成長久的合作關(guān)系，提升學?？萍嫁D(zhuǎn)換的能力，同時解決企業(yè)的實際項目問題。

三、動態(tài)調(diào)整的專業(yè)共建平臺

高職院校專業(yè)設(shè)置的最大特點是服務(wù)于地方經(jīng)濟，當?shù)胤絻?yōu)勢產(chǎn)業(yè)必須跟隨互聯(lián)網(wǎng)浪潮時，產(chǎn)業(yè)布局的調(diào)整速度加快、企業(yè)技術(shù)革新的速度提升、人才需求規(guī)格的變化加大，但大部分高職院校容易陷入“搭建完備專業(yè)體系、內(nèi)部評價專業(yè)質(zhì)量、根據(jù)教師設(shè)置專業(yè)的發(fā)展”怪圈中，跟不上區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的速度。

學校打造優(yōu)勢專業(yè)的同時，要以社會和經(jīng)濟發(fā)展為驅(qū)動力，基于“三對接、兩打造”打造動態(tài)調(diào)整的專業(yè)共建平臺。對接國家發(fā)展戰(zhàn)略，充分了解國家發(fā)展方向、職業(yè)教育改革趨勢，緊跟技術(shù)發(fā)展動態(tài)和專業(yè)調(diào)整方向，主動調(diào)整專業(yè)整體布局;對接區(qū)域經(jīng)濟與優(yōu)勢專業(yè)，將傳統(tǒng)專業(yè)對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，更能整合區(qū)域的優(yōu)勢資源，更能凸顯校企共建的合作成果，更能打造學校的優(yōu)勢專業(yè)。

對接地方企業(yè)需求與專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，能夠充分調(diào)動企業(yè)積極性，并助推學生創(chuàng)新實踐能力的提升與高質(zhì)量就業(yè)[2]。在專業(yè)建設(shè)過程中，以優(yōu)勢專業(yè)為核心，打造品牌專業(yè)集群，以點帶面形成集聚效應(yīng)和整體發(fā)展;打造專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，連接兄弟院校，以學校帶企業(yè)、以企業(yè)帶資源，形成良性互動的資源共享理念，最終形成專業(yè)動態(tài)調(diào)整和建設(shè)的環(huán)境。

四、立體協(xié)作的人才培養(yǎng)路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)”融合發(fā)展的大潮下，互聯(lián)網(wǎng)加速了各個行業(yè)的技術(shù)革新速度，企業(yè)對人才的專業(yè)性、復(fù)合性提出了更新的需求。學生不但需要具備最新的專業(yè)知識和實踐技能，還要具備與時俱進的學習能力。高職院校學情參差不齊、學院培養(yǎng)人才路徑單一、學生能力的提升通道有限，都在很大程度上影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，為創(chuàng)新教育教學模式提供了新思路，而緊密型校企合作關(guān)系又為拓寬培養(yǎng)維度提供了契機?；谌斯ぶ悄?、虛擬現(xiàn)實構(gòu)建的新型教學環(huán)境，能夠解決傳統(tǒng)教學中的難題;構(gòu)建線上線下混合式教學模式，能夠打破學習的時間和空間局限;通過校企合作，構(gòu)建特長生工作室、校內(nèi)創(chuàng)新基地、校外實踐基地等多層級立體化的人才培養(yǎng)環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)分層人才和精英人才培養(yǎng)。

（一）信息技術(shù)與課堂教學融合，提高學習主動性

典型的課堂教學分為課堂導(dǎo)入、講授新課、案例分析、學生實踐及總結(jié)評價等環(huán)節(jié)。課堂集中在難度較大的程序性知識和策略性知識上[3]。選擇處于學生閾限中的話題和語言作為課堂引入，才能激發(fā)學習興趣。引入虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、混合現(xiàn)實技術(shù)，構(gòu)建本專業(yè)的探究工具、仿真軟件等，打破傳統(tǒng)的“你聽我講”的授課模式。

教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，學生作為課堂的主體，利用案例分析、小組討論、模擬實踐、專家指導(dǎo)以及合作編程等多種實施方法，引導(dǎo)學生進行自主探究，由舊知推及新知，由一種使用方法推及多種方法，由演示案例推及企業(yè)實際案例。通過對教學環(huán)節(jié)設(shè)計包裝，如將測驗包裝為闖關(guān)、將小組實踐包裝為組間PK、將課堂提問包裝為線上搶答，有效減少厭學心理[3]。

（二）線上線下混合式教育模式，實現(xiàn)個性化教學

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學習方式由“灌輸型”變?yōu)榛犹骄渴?，更加要求關(guān)注學生個體，實現(xiàn)差異性教學。在教學環(huán)節(jié)中，合理地使用信息化資源與手段提高課堂效率是核心問題，通過在課前導(dǎo)學、課堂教學、課后鞏固與拓展中融入信息技術(shù)，革新原有的教與學模式。

在課前導(dǎo)學階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺布置預(yù)習任務(wù)，學生通過平臺自學并自測，教師在課前能精準掌握學生的學習情況和疑難點。在課堂教學階段，教師可聚焦于知識重點和實踐難點，并結(jié)合信息化技術(shù)開展形式多樣、互動式的教學。在課后階段，利用平臺分析學生的知識掌握程度，針對性地布置課后的鞏固練習和擴展內(nèi)容。在實施過程中，遵循“以必需、夠用為度”的原則，避免重形式、輕內(nèi)容，合理使用信息化手段，真正為教學服務(wù)。

（三）搭建分層立體的培養(yǎng)環(huán)境，實現(xiàn)多維度育人

企業(yè)合作為人才培養(yǎng)提供了豐富的選擇。雙方共建校企協(xié)同育人環(huán)境，充分考慮學生的分層教育，搭建技術(shù)研發(fā)中心、企業(yè)聯(lián)盟中心、創(chuàng)新協(xié)同運營中心等實體環(huán)境[4]。技術(shù)研發(fā)中心位于學校內(nèi)部，人員主體由企業(yè)工程師構(gòu)成，院校學生和教師參與，主體工作為項目研發(fā)。研發(fā)中心采用“導(dǎo)師制企業(yè)機制”的人才培養(yǎng)教學模式，引入企業(yè)真實項目，要求老師和學生共同參與，并且通過企業(yè)管理制度對工作室進行考核和管理[5]，從而提升學生的動手能力和創(chuàng)新能力，也為培養(yǎng)“雙師型”教師提供環(huán)境，促使研發(fā)中心最終能夠輸出企業(yè)項目、成熟產(chǎn)品和優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生。

企業(yè)聯(lián)盟中心通過集聚企業(yè)的行業(yè)資源，結(jié)合校級優(yōu)勢資源，形成以區(qū)域企業(yè)為聯(lián)盟的主體，聯(lián)盟成為項目、技術(shù)、資源的輸出主體，為人才培養(yǎng)提供支撐。創(chuàng)新協(xié)同運營中心由校企雙方共同組建，負責校企合作的整體規(guī)劃和運營管理，具體到每年制定的校企合作計劃、規(guī)章制度、考核方案，充當技術(shù)中心和企業(yè)中心溝通的紐帶，從而保障校企合作育人能夠確實落地。

五、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮下，學校如何持續(xù)發(fā)展、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、提升人才質(zhì)量是重中之重。構(gòu)建互利共贏的校企合作模式，引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)前沿資源，使高職院校能夠緊跟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的節(jié)奏;搭建動態(tài)調(diào)整的專業(yè)共建平臺，對接地方企業(yè)需求，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟;拓展立體協(xié)作的人才培養(yǎng)路徑，為高職生提供多層次、階梯式的成長環(huán)境，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。綜上所述，“構(gòu)模式、搭平臺、拓路徑”的學院改革發(fā)展途徑，為院校發(fā)展提供了理論支撐。

參考文獻

[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2015-07-01）[2019-12-17].http：//www.gov.cn/zhengce/

content/2015-07/04/content_10002.htm.

[2]閻衛(wèi)東，張珂，袁勇.以“產(chǎn)教融合”為抓手推動建筑類高校人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)[J].中國建設(shè)教育，2019（5）：16-19.

[3]顧婷，余永佳，周偉，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)信息化教學的探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（36）：32-33.

[4]余永佳，李伶俐，周偉，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下校企協(xié)同育人架構(gòu)的搭建[J].教育現(xiàn)代化，2018（30）：20-22.

[5]周偉.導(dǎo)師制企業(yè)機制特長生工作室人才培養(yǎng)教學模式的研究[J].知識文庫，2018（24）：229.

Exploration on the Reform Practice of Higher Vocational Colleges in the Environment of "Internet+"

YU Yong-jia1a，ZHOU Wei1a，GU Ting1b

（1.a.Information Center，b.School of Software and Big Data，Changzhou College of Information Technology，Changzhou，Jiangsu 213000，China;2.Beijing Huasheng Jingshi Information Technology Co.，Ltd.，Beijing 100000，China）

Abstract：The paper analyzes the difficulties faced by vocational education in the Internet+ environment.From the impact of "Internet+" innovation on higher vocational education，it analyzes the reasons of the problems in school-enterprise cooperation，professional construction，and personnel training.And from building a sustainable school-enterprise cooperation model，a dynamically adjusted professional setting mechanism，and a three-dimensional collaborative talent training path，it explores the reform path of higher vocational colleges in the "Internet+" environment.

Key words："Internet+";school-enterprise cooperation;professional co-construction;talent training