李甜 孜白旦 廖禮彬 李艷 白生賓

[摘 要] “組織胚胎學(xué)”是一門(mén)主要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，考核評(píng)價(jià)尤為重要。形成性評(píng)價(jià)是考核評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建立完善的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠激勵(lì)和幫助學(xué)生有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，雨課堂、智能手機(jī)使考核評(píng)價(jià)體系內(nèi)容更加完善和便捷，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 形成性評(píng)價(jià);組織胚胎學(xué);互聯(lián)網(wǎng)

[基金項(xiàng)目] 2019年新疆醫(yī)科大學(xué)第十期教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的線上線下混合式‘金課建設(shè)機(jī)制研究”（YG2019001）; “組織胚胎學(xué)混合式教（導(dǎo)）+學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用”（YG2019005）

[作者簡(jiǎn)介] 李 甜（1981—），女，新疆醫(yī)科大學(xué)組胚教研室副主任、副教授，研究方向?yàn)樘悄虿〉臋C(jī)制及藥物治療;白生賓（1978—），男，新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院副書(shū)記、教授，研究方向?yàn)楣谴x相關(guān)疾病。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）26-0362-03? ? [收稿日期] 2020-02-06

“組織胚胎學(xué)”是學(xué)好生理學(xué)、病理學(xué)以及婦產(chǎn)科學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，具有實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容抽象復(fù)雜、形態(tài)結(jié)構(gòu)微細(xì)等特點(diǎn)[1]。長(zhǎng)期以來(lái)，“組織胚胎學(xué)”考核評(píng)價(jià)體系大多以傳統(tǒng)的終結(jié)性測(cè)試為主，實(shí)驗(yàn)考試和期中考試為輔，但基本上是期末考試定結(jié)果。這種考試無(wú)法反映學(xué)生在學(xué)業(yè)上的學(xué)習(xí)能力和水平，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)具有廣博專(zhuān)業(yè)知識(shí)、全面創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的卓越醫(yī)生人才，必須強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教育理念。如何啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力是我們亟待解決的問(wèn)題之一[2]。為了全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我校在2019級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)展了“組織胚胎學(xué)”形成性評(píng)價(jià)改革，本文就形成性評(píng)價(jià)的構(gòu)建、實(shí)施效果和存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，以期為“組織胚胎學(xué)”乃至“形態(tài)學(xué)”課程的教學(xué)評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

我校2019級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)（5+3）4個(gè)班146人，臨床五年制8個(gè)班共438人。對(duì)照組為2018級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)（5+3）4個(gè)班148人，臨床5年制7個(gè)班353人。授課教師同為新疆醫(yī)科大學(xué)組織胚胎教研室“組織胚胎學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，18個(gè)教學(xué)周，授課總學(xué)時(shí)為72個(gè)學(xué)時(shí)，其中，理論學(xué)時(shí)45個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)27個(gè)學(xué)時(shí)，考核用書(shū)采用人民衛(wèi)生出版社出版的《組織胚胎學(xué)》第九輪教材，并嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。2018級(jí)、2019級(jí)考試均嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和考試大綱制定雙向細(xì)目表，根據(jù)相同的題型和難易系數(shù)從校自建題庫(kù)中選題組成試卷。

（二）研究方法

對(duì)照組采取改革前的考核方式，即期中考試、期中切片考試、期末切片考試各占10%;終結(jié)性評(píng)價(jià)占70%;實(shí)驗(yàn)組增加了形成性評(píng)價(jià)的比例和項(xiàng)目，共占40%;終結(jié)性測(cè)試成績(jī)占60%。形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如下：

1.階段性測(cè)試和期中測(cè)試（20%）。利用雨課堂進(jìn)行2次階段性測(cè)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行一次期中考試。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核（共10%）：（1）課后練習(xí)作業(yè)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)（5%）。評(píng)價(jià)學(xué)生繪圖的客觀性、真實(shí)性、美觀性、完整性以及實(shí)驗(yàn)總結(jié)的完整性和概括性，每次滿分為100分。共8次作業(yè)，求平均分，占期末成績(jī)的5%。（2）切片講解或讀片（5%）。實(shí)驗(yàn)課主要采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)的方式，學(xué)生上講臺(tái)講解切片，教師根據(jù)學(xué)生的講解情況按照評(píng)分表進(jìn)行評(píng)分?；蛘咴趯?shí)驗(yàn)課授課中，學(xué)生選取本節(jié)課切片的典型結(jié)構(gòu)，教師通過(guò)教師機(jī)組合選取數(shù)碼互動(dòng)屏幕下結(jié)構(gòu)，學(xué)生回答結(jié)構(gòu)名稱(chēng)和依據(jù)。

3.實(shí)驗(yàn)考試（10%）。組織胚胎學(xué)在學(xué)期末進(jìn)行實(shí)驗(yàn)切片考試，答出器官或組織名稱(chēng)。

4.終結(jié)性測(cè)試（60%）。終結(jié)性測(cè)試是以筆試為主的期末測(cè)試考核。

5.反饋。反饋的內(nèi)容包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、階段學(xué)業(yè)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力等，不同問(wèn)題采用不同的反饋時(shí)機(jī)，如課堂表現(xiàn)、階段學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)采取及時(shí)反饋，自主學(xué)習(xí)能力采用延時(shí)反饋。

6.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。采用SPSS22.O進(jìn)行分析，所有成績(jī)均以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，數(shù)據(jù)經(jīng)方差分析后采用t檢驗(yàn)，率的比較采用卡方檢驗(yàn)，P<0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.形成性評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，從表1可以看出，臨床醫(yī)學(xué)“5+3”（一體化）和臨床5年制期末綜合成績(jī)、及格率、優(yōu)秀率明顯高于對(duì)照組，均具有顯著性差異。

2.臨床“5+3”一體化和臨床五年制分別有71.2%和72.8%的學(xué)生終結(jié)性測(cè)試和期末綜合成績(jī)差值在±1～3.5分，分別有20.5%和19.6%的學(xué)生終結(jié)性測(cè)試和期末綜合成績(jī)差值在±4～6.5分，分別有6.8%和5.0%的學(xué)生終結(jié)性測(cè)試和期末綜合成績(jī)差值在±1～3.5分，分別有1.3%和2.5%的學(xué)生終結(jié)性測(cè)試和期末綜合成績(jī)差值在≥9分。這說(shuō)明大部分學(xué)生期末綜合成績(jī)和終結(jié)性測(cè)試成績(jī)相差不大，兩者具有一致性，并且形成性評(píng)價(jià)對(duì)終結(jié)性測(cè)試起到促進(jìn)作用。

在期末綜合成績(jī)和終結(jié)性測(cè)試成績(jī)相差大于7分的同學(xué)中，有56%的同學(xué)是期末綜合成績(jī)高于終結(jié)性測(cè)試，說(shuō)明平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)提高了期末綜合分?jǐn)?shù);還有44%的同學(xué)期末綜合成績(jī)低于終結(jié)性測(cè)試，這部分同學(xué)沒(méi)有注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，期末考試之前突擊復(fù)習(xí)，但期末綜合成績(jī)低于終結(jié)性測(cè)試。

三、形成性評(píng)價(jià)的效果與反思

醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的初級(jí)臨床醫(yī)師，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教育理念[5]。如何啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力是我們亟待解決的問(wèn)題之一，建立學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)^(guò)程評(píng)定體系和標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要[5]。形成性評(píng)價(jià)是一種多元的評(píng)價(jià)模式，通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段如階段性測(cè)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告冊(cè)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在2019級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)取得了一定的效果，一方面它可以對(duì)教師實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)了解教學(xué)效果和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師調(diào)整教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué);另一方面可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督管理，通過(guò)反饋激勵(lì)和幫助學(xué)生有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可以充分利用碎片化時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的階段性考試易錯(cuò)題進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后，形成性評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)教師樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念。

形成性評(píng)價(jià)體系的建立和完善是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要逐步優(yōu)化、規(guī)范評(píng)價(jià)體系和要求。在開(kāi)展的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，如形成性評(píng)價(jià)過(guò)程給教師的工作量帶來(lái)巨大的壓力;如何應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)手段減輕教師的工作壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);形成性評(píng)價(jià)的目的是如何全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，雨課堂、智能手機(jī)使考核評(píng)價(jià)體系內(nèi)容更加完善和便捷，提升了“組織胚胎學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有一定的促進(jìn)作用，幫助教師調(diào)整了教學(xué)策略，積極地改進(jìn)了教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)行監(jiān)督管理，通過(guò)反饋激勵(lì)和幫助學(xué)生有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫瑞珍，單智焱，申景嶺，等.幫助醫(yī)學(xué)新生學(xué)好組織學(xué)與胚胎學(xué)初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018⑹：427-428.

[2]裴巖巖.“自主研討式”教學(xué)模式在組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東化工，2018⑶：228-229.

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[5]曹妍，祁贊梅，曹雅明.形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用現(xiàn)狀與分析[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2017⑷：112-115.

Application of Formative Evaluation Based on "Internet+" in the Teaching of the Course in Histology and Embryology

LI Tian，ZI Bai-dan，LIAO Li-bin，LI Yan，BAI Sheng-bin

（Xinjiang Medical University，Urumqi，Xinjiang 830000，China）

Abstract：Histology and Embryology is a major professional basic course，and assessment is particularly important for it.Formative evaluation is a key link in assessment.The establishment of a perfect formative evaluation index system can stimulate and help students effectively regulate the learning process，and inspire students' autonomous learning and form the lifelong learning ability.Under the background of Internet era，Rain Classroom and smart phone make the content of assessment system more perfect and convenient，which is conducive to mobilizing students' enthusiasm and improving teaching quality.

Key words：formative evaluation;Histology and Embryology;the Internet