楊曉雯，王 盟，彭婧雅，林 意

（云南大學(xué)，云南 昆明650500）

隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，留學(xué)生古代漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)中不可缺少的一部分，除個(gè)別院校在非學(xué)歷語(yǔ)言教育中也開設(shè)了古代漢語(yǔ)課以外，該課程的開設(shè)對(duì)象基本上以大專院校漢語(yǔ)言專業(yè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的本科留學(xué)生為主。教學(xué)界對(duì)于開設(shè)留學(xué)生古代漢語(yǔ)課程的必要性曾經(jīng)有過(guò)質(zhì)疑的聲音，目前基本上已經(jīng)達(dá)成共識(shí)：一方面，國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室發(fā)布的漢語(yǔ)言專業(yè)大綱明確規(guī)定必須開設(shè)古代漢語(yǔ)。另一方面，從古代漢語(yǔ)課程開設(shè)時(shí)間來(lái)看，一般安排在大三開課，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)通過(guò)了漢語(yǔ)水平考試（后文簡(jiǎn)稱“HSK 考試”）4—5級(jí)。這個(gè)階段的學(xué)生聽說(shuō)能力普遍較好，漢字書寫基本過(guò)關(guān)，但對(duì)于具有難度的閱讀材料和書面表達(dá)處于瓶頸期。此時(shí)，開設(shè)古代漢語(yǔ)課，配合中國(guó)古代文學(xué)和中國(guó)文化等課程的開設(shè)，有助于學(xué)生盡快度過(guò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸期，提升對(duì)書面語(yǔ)的理解和表達(dá)能力，同時(shí)也是一個(gè)非常好的理解現(xiàn)代漢語(yǔ)的漢字源流、變化的途徑。

從實(shí)際情況來(lái)看，留學(xué)生古代漢語(yǔ)教學(xué)是一門特殊的學(xué)科，特殊性在于它的教學(xué)對(duì)象是外國(guó)人，雖然已經(jīng)具有一定的漢語(yǔ)水平，但學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法、句式和所承載的古代文化內(nèi)容還是非常陌生、隔膜的，對(duì)古代漢語(yǔ)知識(shí)的接受能力還處于相當(dāng)?shù)偷乃?，其難度可想而知。課程開設(shè)的必要性和高難度之間的矛盾是目前古代漢語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題，編寫合適的教材，探索有效的教學(xué)方法一直都是古代漢語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)。因此，全面掌握留學(xué)生古代漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革和研究就顯得尤為重要和迫切。

從本課題組所在的昆明地區(qū)來(lái)看，具備留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)招生資質(zhì)的高等院校大都開設(shè)了古代漢語(yǔ)課。在前期預(yù)調(diào)查中，筆者了解到幾所高校所用的教材都是同一本教材，便于展開教學(xué)效果和教材使用的調(diào)查。長(zhǎng)期以來(lái)，各校之間各自為陣，缺少必要的教學(xué)交流，未能就區(qū)域性的課程教學(xué)開展調(diào)查研究，形成合力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。鑒于此種遺憾，2018年11—12月，我們對(duì)昆明地區(qū)三所高校100 名留學(xué)生古代漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，全面掌握了昆明地區(qū)高校留學(xué)生古代漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題，總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了改進(jìn)、完善的策略。

一、調(diào)查過(guò)程的說(shuō)明

（一）調(diào)查對(duì)象

課題組在確定具體的調(diào)查方法之前，對(duì)昆明地區(qū)招收本科留學(xué)生的幾所高校進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，初步了解到各高校古代漢語(yǔ)開設(shè)的基本情況。我們發(fā)現(xiàn)囿于生源數(shù)量、招生規(guī)模、專業(yè)分布等情況的限制，昆明地區(qū)古代漢語(yǔ)教學(xué)成規(guī)模的高校并不太多，根據(jù)是否開設(shè)古代漢語(yǔ)課以及教學(xué)規(guī)模，我們最后把調(diào)查范圍確定在云南大學(xué)、云南師范大學(xué)和云南民族大學(xué)三所高校的留學(xué)生培養(yǎng)學(xué)院。同時(shí)，筆者長(zhǎng)期在云南大學(xué)講授留學(xué)生的古代漢語(yǔ)，對(duì)該校留學(xué)生古代漢語(yǔ)課的教學(xué)情況非常熟悉，便于結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)段的教學(xué)觀察和調(diào)查，因此，最后綜合考慮決定使用問(wèn)卷調(diào)查法、參與觀察法，并輔以訪談法來(lái)進(jìn)行調(diào)查研究。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)和訪談方案

課題組分別設(shè)計(jì)了針對(duì)老師和學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷和訪談方案。教師的問(wèn)卷和訪談主要調(diào)查了老師對(duì)古代漢語(yǔ)課的開設(shè)時(shí)間、必要性，教材難度、教學(xué)內(nèi)容、文化知識(shí)、選文等問(wèn)題的反饋和評(píng)價(jià)。學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容比較多，分為四個(gè)部分：第一部分是對(duì)留學(xué)生基本信息的掌握，包括性別、國(guó)別、漢語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等信息。第二部分主要調(diào)查了留學(xué)生古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和所采用的學(xué)習(xí)策略；第三部分對(duì)留學(xué)生關(guān)于古代漢語(yǔ)教學(xué)的滿意度做了調(diào)查；第四部分是調(diào)查了留學(xué)生對(duì)所使用教材的反饋。

問(wèn)卷發(fā)放由課題組的師生共同完成，到云南大學(xué)、云南師范大學(xué)與云南民族大學(xué)古代漢語(yǔ)課堂進(jìn)行發(fā)放，當(dāng)堂發(fā)放，當(dāng)堂回收，保證了問(wèn)卷的回收率。共發(fā)放問(wèn)卷100 份，收回有效問(wèn)卷92份，有效率為92%。

二、留學(xué)生的基本情況統(tǒng)計(jì)

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查所收集的資料，課題組對(duì)參與調(diào)查的92名學(xué)生的社會(huì)學(xué)信息進(jìn)行了整理和統(tǒng)計(jì)。

根據(jù)表1 的統(tǒng)計(jì)，我們可以看到，從學(xué)生的性別來(lái)看，男生有42人，女生有50人，男女生的比例基本是均衡的。

從學(xué)習(xí)類型來(lái)看，基本上分成專業(yè)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言進(jìn)修兩種。一般開設(shè)古代漢語(yǔ)課的專業(yè)都是文科專業(yè)，主要是漢語(yǔ)言和漢語(yǔ)國(guó)際教育（后文簡(jiǎn)稱“漢教”）兩個(gè)專業(yè)。調(diào)查顯示，共有83 人來(lái)自這兩個(gè)專業(yè)，占了全部人數(shù)的90%；其余9 名學(xué)生均為其他專業(yè)的學(xué)生或是語(yǔ)言進(jìn)修生，選修了古代漢語(yǔ)課，這些學(xué)生主要是云南師范大學(xué)的留學(xué)生。云南大學(xué)和云南民族大學(xué)古代漢語(yǔ)課只針對(duì)漢語(yǔ)言和漢教專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，除了本科生之外，很少有其他學(xué)生會(huì)選修該課程。

從國(guó)別來(lái)看，學(xué)生主要來(lái)自孟加拉、泰國(guó)、老撾、越南、緬甸等南亞、東南亞國(guó)家。其中以泰國(guó)、老撾、孟加拉國(guó)學(xué)生最多，共有75人，占了81.5%，其余國(guó)家的學(xué)生分布則相對(duì)比較分散。這個(gè)國(guó)別分布也能反映這三所高校留學(xué)生的總體國(guó)別分布情況。以云南大學(xué)等三所高校為代表的昆明高校，其留學(xué)生大部分來(lái)自南亞、東南亞國(guó)家，這一特點(diǎn)符合云南輻射南亞、東南亞的地緣區(qū)位優(yōu)勢(shì)，加之國(guó)家教學(xué)金發(fā)放的地緣傾斜政策，近幾年，昆明地區(qū)的留學(xué)生數(shù)量增加比較快，但是國(guó)別越來(lái)越集中于東南亞和南亞地區(qū)。不過(guò)在調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)了新的變化，據(jù)了解，最近幾年，由于中國(guó)政府“絲路”獎(jiǎng)學(xué)金、孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金等獎(jiǎng)學(xué)金類型的增加，大量哈薩克斯坦、吉爾吉斯坦、塔吉克斯坦等中亞國(guó)家以及蒙古國(guó)的學(xué)生到昆明高校學(xué)習(xí)，改變了昆明地區(qū)留學(xué)生國(guó)別分布的傳統(tǒng)構(gòu)成。但是中亞國(guó)家留學(xué)生大多是2017、2018年以后來(lái)昆的，都還沒(méi)到上古代漢語(yǔ)課的時(shí)間，所以此次調(diào)查的學(xué)生中沒(méi)有中亞國(guó)家的留學(xué)生。從教學(xué)來(lái)看，昆明地區(qū)的高校普遍缺少針對(duì)中亞國(guó)家留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，古代漢語(yǔ)課也一樣，因此，后續(xù)的研究從國(guó)別上應(yīng)該關(guān)注中亞國(guó)家留學(xué)生古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、動(dòng)機(jī)和存在的問(wèn)題等。

表1 昆明地區(qū)3所高校留學(xué)生的基本信息

從學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)看，參與本次調(diào)查的留學(xué)生來(lái)昆的時(shí)間和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間基本一致，也就是說(shuō)基本上是獎(jiǎng)學(xué)金生。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間1—3年的有48 人，占53%；3—5年的有19 人，占22%；5年以上的有23 人，占25%。學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)2年以上的學(xué)生共67人，占73%?？梢钥吹剑咝９糯鷿h語(yǔ)課程開設(shè)的時(shí)間基本上都在大三或大四，即學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)至少在2年以上，HSK 考試的參考率和通過(guò)率也會(huì)比較好，老師上課基本上用漢語(yǔ)授課，對(duì)其他教學(xué)語(yǔ)言的依賴比較小，當(dāng)然教學(xué)難度也會(huì)比語(yǔ)言技能課更高。

從學(xué)生參加HSK 考試以及通過(guò)的情況來(lái)看，共有78人參加了HSK考試，占調(diào)查人數(shù)的85%；有15%的學(xué)生從未參加過(guò)考試。通過(guò)的情況，通過(guò)HSK 5級(jí)的有37人，HSK 4級(jí)的有19 人，HSK 3級(jí) 和HSK 6 級(jí)的各有10 人，HSK 1 級(jí)的有2 人。通過(guò)HSK 4 級(jí)以上的學(xué)生有66人，占72%，說(shuō)明三所高校的留學(xué)生都有較好的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，具備了學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)基本的語(yǔ)言條件。

從調(diào)查來(lái)看，學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的留學(xué)生情況基本一致，主要集中在本科階段，專業(yè)主要為漢語(yǔ)國(guó)際教育與漢語(yǔ)言專業(yè)。三所高校的漢語(yǔ)言和漢語(yǔ)國(guó)際教育兩個(gè)本科專業(yè)都開設(shè)了古代漢語(yǔ)課。所不同的是，云南大學(xué)兩個(gè)專業(yè)的古代漢語(yǔ)課有著不同的學(xué)時(shí)和學(xué)分分布。漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)2 個(gè)學(xué)期的古代漢語(yǔ)課程，每周4節(jié)課，共144個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生將獲得8個(gè)學(xué)分。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的本科生只學(xué)習(xí)1 個(gè)學(xué)期的古代漢語(yǔ)課，72 個(gè)學(xué)時(shí)，4 個(gè)學(xué)分。從對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和HSK考試情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生接觸漢語(yǔ)時(shí)間普遍較長(zhǎng)，漢語(yǔ)水平較高，72%的學(xué)生通過(guò)了HSK4 級(jí)以上級(jí)別的考試，為目的語(yǔ)環(huán)境中的古代漢語(yǔ)教學(xué)打下了很好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。國(guó)別以南亞、東南亞國(guó)家為主，這需要老師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡可能地和學(xué)生的母語(yǔ)進(jìn)行一定的對(duì)比，了解母語(yǔ)、古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)之間的某些特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地借助已有的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備掌握古代漢語(yǔ)。

三、留學(xué)生古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析

（一）留學(xué)生古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的調(diào)查

關(guān)于留學(xué)生古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的研究，學(xué)界更為關(guān)注的是對(duì)教學(xué)目的的研究。當(dāng)前已逐漸形成了一些共識(shí)：從古代漢語(yǔ)的教學(xué)總體目的來(lái)看，中外學(xué)生無(wú)根本性的差異，都是輸入教學(xué)、解碼教學(xué)，而非輸出教學(xué)、編碼教學(xué)；只求輸入（讀，不包括聽），不求輸出（說(shuō)和寫）。所以，無(wú)論是對(duì)外還是對(duì)內(nèi)的古代漢語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略都向如何讓學(xué)生“如何讀”古文傾斜，而不涉及教學(xué)生“如何寫”古文。對(duì)留學(xué)生則更是如此，語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)，應(yīng)該重點(diǎn)挑選那些影響理解而非影響表達(dá)的語(yǔ)言點(diǎn)。

除了教學(xué)總體目的上的相似，中外學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的目的的差異在于：留學(xué)生的教學(xué)目的主要在于通過(guò)古代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更好地掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)，而不是為了掌握一種古文閱讀工具，研讀更多典籍。教學(xué)要求應(yīng)該降低難度，求簡(jiǎn)求精，盡可能將文選、語(yǔ)法等教學(xué)內(nèi)容量化。

相對(duì)于從教學(xué)角度進(jìn)行的目的研究，學(xué)界對(duì)于留學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需求關(guān)注甚少。因此，筆者從教學(xué)對(duì)象的角度，調(diào)查了留學(xué)生的古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需求。

在針對(duì)留學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中，設(shè)置了1 道關(guān)于學(xué)習(xí)目的的多選題目：你學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的目的是什么？共有6 個(gè)選項(xiàng)：對(duì)古代漢語(yǔ)知識(shí)感興趣、想了解中國(guó)古代社會(huì)和傳統(tǒng)文化、去閱讀更多的古文書籍、為了更好地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)、喜歡歷史故事、因?yàn)閷W(xué)校開設(shè)了這門課。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，認(rèn)為學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的目的是“想了解中國(guó)古代社會(huì)和傳統(tǒng)文化”的學(xué)生有50人，占了54%；有39名學(xué)生是“對(duì)古代漢語(yǔ)知識(shí)感興趣”而學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)，希望通過(guò)課程學(xué)習(xí)，掌握基本的古代漢語(yǔ)的知識(shí)，占了42%；有32 名學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)是“想了解歷史故事和歷史人物”，占35%；有29 名學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)是“為了更好地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)”，占了32%；有9 名學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)是想“閱讀更多的古文書籍”，占了10%?？紤]到有部分留學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)是因?yàn)閷W(xué)校開設(shè)了這門課，沒(méi)有自由選擇的權(quán)利，所以我們還設(shè)了一個(gè)選項(xiàng)：“因?yàn)閷W(xué)校開設(shè)了這門課程，所以學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)”，據(jù)統(tǒng)計(jì)，有28 名學(xué)生選擇了該選項(xiàng)，占30%。

數(shù)據(jù)顯示，通過(guò)古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，留學(xué)生最希望了解中國(guó)古代社會(huì)和文化，其次是因?yàn)閷?duì)古漢語(yǔ)感興趣，也有不少學(xué)生希望了解歷史故事和歷史人物，同時(shí)，希望通過(guò)古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)提高現(xiàn)代漢語(yǔ)水平的學(xué)生也為數(shù)不少。希望閱讀更多的古文書籍而學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的留學(xué)生數(shù)量很少。也有近三分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和目的性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)比較盲目，屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中要關(guān)注這一類人群的學(xué)習(xí)狀況。根據(jù)學(xué)生古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的調(diào)查結(jié)果，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也應(yīng)該相應(yīng)地做一些調(diào)整和補(bǔ)充，完成教學(xué)任務(wù)的情況下，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，促成良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）留學(xué)生古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查

較之其他漢語(yǔ)語(yǔ)言技能課，古代漢語(yǔ)課有其特殊性，缺少課后學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)方式主要靠課堂教學(xué)，離開課堂，學(xué)生很難找到接觸古代漢語(yǔ)語(yǔ)料的環(huán)境；學(xué)習(xí)方式也以教師講解為主，基本上很難以自學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡管如此，學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)方式選擇合適的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們?cè)趩?wèn)卷中設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)策略的多選題：除了課堂學(xué)習(xí)，你還喜歡通過(guò)什么方式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)？共有6 個(gè)選項(xiàng)：自己學(xué)習(xí)、找一個(gè)中國(guó)家教老師學(xué)習(xí)、在學(xué)校以外的輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)、看中國(guó)電視劇和電影、和中國(guó)朋友多交流、看新聞。

有68 人選擇了“自己學(xué)習(xí)”，占74%；有56 人選擇“看中國(guó)電視劇和電影”，占61%；46人選“和中國(guó)朋友多交流”，占50%；“找一位中國(guó)家教學(xué)習(xí)”以及“看新聞”提高古代漢語(yǔ)的人數(shù)比較少，最少的選項(xiàng)是“找校外輔導(dǎo)班”學(xué)習(xí)。由此可以看出，三所高校的留學(xué)生還是傾向于通過(guò)自學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)，選擇通過(guò)看電視劇來(lái)學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的人數(shù)也不少，占了61%，符合留學(xué)生課余比較喜歡看中國(guó)古裝劇和宮斗劇的特點(diǎn)。筆者曾和幾個(gè)古代漢語(yǔ)學(xué)得很好的同學(xué)聊天，問(wèn)他們學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)有什么幫助等。有好幾個(gè)學(xué)生都提到，學(xué)了古代漢語(yǔ)之后，看古裝劇輕松多了。反之，看古裝劇也能促進(jìn)古代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)給筆者了一些豐富古代漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)料和改進(jìn)教學(xué)方式的啟示，教師可以根據(jù)古代漢語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)法以及文化背景、成語(yǔ)故事等教學(xué)內(nèi)容的需要，進(jìn)行教學(xué)輔助語(yǔ)料的搜集和整理。比如，學(xué)生普遍愛追劇，老師不妨選取合適的古裝劇，對(duì)視頻進(jìn)行剪編，搜集、制作一些視頻語(yǔ)料庫(kù)。比如，筆者在講授《傾城傾國(guó)》這篇課文時(shí)，就補(bǔ)充了電影《十面埋伏》中的《北方有佳人》樂(lè)舞片段，插入PPT，對(duì)課文內(nèi)容形成很好的補(bǔ)充。學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，則補(bǔ)充了中國(guó)傳統(tǒng)水墨加皮影戲制作的動(dòng)畫片，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事情節(jié)有大概的了解。該動(dòng)畫片時(shí)間長(zhǎng)短合適，有中英文字幕，水墨和皮影的結(jié)合，除了語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還有助于加深學(xué)生對(duì)中國(guó)古代藝術(shù)的感受和理解。當(dāng)然，視頻材料的搜尋和制作，要注意語(yǔ)境的完整性，時(shí)間不能太長(zhǎng)，5 分鐘左右較為合適，同時(shí)人物對(duì)白發(fā)音要清晰，語(yǔ)言點(diǎn)要突出，若能復(fù)現(xiàn)就更理想。視頻材料可以提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，以任務(wù)教學(xué)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看，人為營(yíng)造文言化的語(yǔ)言環(huán)境。也可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中使用，但要注意不能占用太多時(shí)間；同時(shí)，還可以圍繞視頻，做一些教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看，以提問(wèn)的方式，完成任務(wù)。

（三）留學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)教學(xué)滿意度的調(diào)查

該部分主要調(diào)查了留學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)教學(xué)的滿意度。主要從對(duì)學(xué)生課程的喜好度、課程開設(shè)的必要性、學(xué)習(xí)目的實(shí)現(xiàn)情況以及學(xué)習(xí)收獲幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行了調(diào)查。

關(guān)于課程總體滿意度，問(wèn)卷的問(wèn)題是“你喜歡古代漢語(yǔ)課嗎？”選項(xiàng)從“非常喜歡”到“一點(diǎn)兒也不喜歡”共五個(gè)維度。調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“非常喜歡”和“有一點(diǎn)兒喜歡”的共有73人，占參加調(diào)查人數(shù)的88%；選擇“一點(diǎn)兒也不喜歡”的人數(shù)最少，只有4 人。由此可以看出，大部分留學(xué)生還是非常喜歡學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的，對(duì)課程教學(xué)的總體滿意度較高。

與課程滿意度相關(guān)的問(wèn)題還有古代漢語(yǔ)課開設(shè)的必要性的調(diào)查。認(rèn)為“有必要開設(shè)古代漢語(yǔ)課”的留學(xué)生有80人，占87%；認(rèn)為“沒(méi)有必要開設(shè)古代漢語(yǔ)課”的學(xué)生有12 人，占13%。這個(gè)數(shù)字與課程總體滿意度的調(diào)查基本上是相符的。

為配合學(xué)習(xí)目的的調(diào)查，問(wèn)卷還設(shè)置了學(xué)生關(guān)于預(yù)期的學(xué)習(xí)目的是否實(shí)現(xiàn)的自我評(píng)測(cè)。認(rèn)為達(dá)到或者部分達(dá)到學(xué)習(xí)目的學(xué)生有78 人，占85%；認(rèn)為沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)目的的學(xué)生有6人，只占6%；同時(shí)也有少數(shù)留學(xué)生并不清楚是否達(dá)到了自己的學(xué)習(xí)目的。這就提醒教師在具體教學(xué)實(shí)施中需要考慮留學(xué)生是否清楚自己的古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，或者是否清楚自己的古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到了什么樣的水平。

調(diào)查問(wèn)卷還對(duì)古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有什么具體的幫助做了調(diào)查。認(rèn)為“學(xué)了古代漢語(yǔ)會(huì)使用成語(yǔ)”的學(xué)生最多，有66人，占72%；其次，有53人認(rèn)為“認(rèn)識(shí)了更多漢字”，占58%。認(rèn)為“文化知識(shí)更加豐富”的學(xué)生有43人，占47%；僅有7 人認(rèn)為“學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)有助于促成更為流暢的交流”。占72%的留學(xué)生認(rèn)為最大的收獲是成語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握，筆者認(rèn)為，這與三所高校使用的教材都是李祿興主編的《今用古代漢語(yǔ)》有直接關(guān)系，這本書是自上個(gè)世紀(jì)70年代以來(lái)海內(nèi)外出版編著的17套留學(xué)生古代漢語(yǔ)教材中，普遍認(rèn)為最能體現(xiàn)“古為今用”理念的一套教材，使用的范圍非常廣。教材分為上下冊(cè)，共32課，每一課的選文都是一個(gè)成語(yǔ)故事，或者包含一個(gè)成語(yǔ)。學(xué)完該套教材，學(xué)生能熟練掌握大量的成語(yǔ)和成語(yǔ)所承載的中國(guó)古代文化。

從調(diào)查數(shù)據(jù)也可以看出，雖然難度很大，但大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)有比較高的期待，也有自發(fā)的動(dòng)機(jī)，反映出許多留學(xué)生對(duì)古漢語(yǔ)知識(shí)以及傳統(tǒng)文化有濃厚的興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)，許多留學(xué)生達(dá)成了自己的學(xué)習(xí)目的，并且許多留學(xué)生在不同的方面都獲得了提高。

（四）留學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)教材的反饋調(diào)查

進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來(lái)，專門針對(duì)留學(xué)生的教材逐年增多，到2016年，海內(nèi)外已經(jīng)正式出版了17套20多本留學(xué)生古代漢語(yǔ)教材。根據(jù)調(diào)查，昆明地區(qū)的三所高校所采用的都是李祿興主編的《今用古代漢語(yǔ)》。問(wèn)卷的第四部分對(duì)留學(xué)生關(guān)于教材的評(píng)價(jià)進(jìn)行了調(diào)查。涉及到學(xué)生關(guān)于教材的總體滿意度、教學(xué)內(nèi)容、文選篇幅、文化知識(shí)、教材難度、語(yǔ)法內(nèi)容解釋合理性、教材的實(shí)用性以及教學(xué)難點(diǎn)等方面的調(diào)查。

從調(diào)查來(lái)看，73%的學(xué)生對(duì)教材表示“非常滿意”和“滿意”，25%的學(xué)生不太滿意，2%的學(xué)生很不滿意。

對(duì)于教材課文的內(nèi)容，5%的學(xué)生表示非常喜歡，74%的學(xué)生表示喜歡，19%的學(xué)生不太喜歡，1%的學(xué)生很不喜歡。

對(duì)于現(xiàn)在教材課文中的篇幅長(zhǎng)度，5%的學(xué)生非常滿意，71%的學(xué)生比較滿意，22%的學(xué)生不太滿意，2%的學(xué)生很不滿意。選文的長(zhǎng)度，有27名學(xué)生覺(jué)得長(zhǎng)度在100字合適，有33名學(xué)生覺(jué)得選文長(zhǎng)度200 字合適，有25 名學(xué)生覺(jué)得選文長(zhǎng)度300字合適。

對(duì)于教材課文中涉及到的文化知識(shí)，11%的學(xué)生表示非常感興趣，76%的學(xué)生表示感興趣，12%的學(xué)生表示不太感興趣，1%的學(xué)生表示很不感興趣。

對(duì)于教材語(yǔ)法內(nèi)容的解釋，6%的學(xué)生認(rèn)為非常合理，85%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，8%的學(xué)生認(rèn)為不太合理，1%的學(xué)生認(rèn)為很不合理。

對(duì)于教材的實(shí)用性，12%的學(xué)生認(rèn)為非常實(shí)用，70%的學(xué)生認(rèn)為比較實(shí)用，15%的學(xué)生認(rèn)為不太實(shí)用，3%的學(xué)生認(rèn)為完全不實(shí)用。

關(guān)于教材難度的調(diào)查，4%的學(xué)生認(rèn)為非常難，73%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)難，13%的學(xué)生認(rèn)為不太難，10%的學(xué)生認(rèn)為太難了。除了教材總體難度的調(diào)查，我們還進(jìn)行了具體學(xué)習(xí)內(nèi)容難點(diǎn)的調(diào)查。統(tǒng)計(jì)見表2。

表2 學(xué)習(xí)難點(diǎn)調(diào)查統(tǒng)計(jì)

由表2 可以看出，有接近一半的學(xué)生認(rèn)為虛詞是最難學(xué)的，也各有接近四分之一的學(xué)生認(rèn)為背景知識(shí)和語(yǔ)法是最難學(xué)的，實(shí)詞則相對(duì)容易。從總體難度和具體內(nèi)容難度的調(diào)查，可以看到，留學(xué)生普遍認(rèn)為古代漢語(yǔ)難度較大，最難的是虛詞，也與教師平時(shí)教學(xué)的感受和調(diào)查前的預(yù)判斷相吻合。此次調(diào)查沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)的測(cè)試，但是從表2 來(lái)看，基本上是符合平時(shí)的教學(xué)情況和直觀感受的。因?yàn)榱魧W(xué)生的古代漢語(yǔ)教材，選文篇幅、難度比中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的要低，實(shí)詞量少，多為古今聯(lián)系比較緊密的，以構(gòu)詞能力較強(qiáng)的語(yǔ)素居多，因此，實(shí)詞的學(xué)習(xí)難度并不大。文化背景知識(shí)經(jīng)過(guò)老師的講解，難度也會(huì)降低；古代漢語(yǔ)的語(yǔ)法很多句式與很多學(xué)生的母語(yǔ)有相同之處，也便于結(jié)合學(xué)生的母語(yǔ)加以講解，可以降低其難度。所以，對(duì)于留學(xué)生而言，最難的還是虛詞。因此，任課教師是否能準(zhǔn)確判斷教學(xué)難點(diǎn)是非常重要的，只有知道學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在哪兒，才能有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于留學(xué)生而言，教學(xué)難點(diǎn)和中國(guó)學(xué)生不一樣，無(wú)論是詞匯還是句式，學(xué)習(xí)難度判斷的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從學(xué)生習(xí)得的角度，以及古今聯(lián)系的緊密度為主，學(xué)生容易習(xí)得的，往往是現(xiàn)代漢語(yǔ)中依然在使用的、常用的句式和詞匯，相對(duì)而言，比較簡(jiǎn)單?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中不常用的、甚至已經(jīng)消失了的語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)留學(xué)生而言，就很難理解和掌握。這里以古代漢語(yǔ)中常用虛詞“之”的教學(xué)為例。老師需要在對(duì)“之”的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行全面梳理的基礎(chǔ)上，從學(xué)生習(xí)得的角度，對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行難度梯度的分層，然后根據(jù)難易程度，分步驟進(jìn)行教學(xué)。“之”古今聯(lián)系比較緊密的是用作助詞“的”的意項(xiàng)，學(xué)生可以在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)境下找到大量相關(guān)的表達(dá)，也能和學(xué)生已有的語(yǔ)言儲(chǔ)備結(jié)合起來(lái)。比如“絲綢之路”“時(shí)尚之都”“中文之家”等表述。其次是用作第三人稱代詞的意項(xiàng)比較好理解。用作詞綴的意項(xiàng)稍難，但是在課文中出現(xiàn)頻率較低，而且也不是很難理解。相比較而言，作為動(dòng)詞的“之”和助詞“取消句子獨(dú)立”的用法是比較難的，因?yàn)檫@兩個(gè)意項(xiàng)和用法在現(xiàn)代漢語(yǔ)中已經(jīng)很少使用，或者往往在較為正式的書面語(yǔ)中才會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生很難通過(guò)古今詞義的建構(gòu)來(lái)理解語(yǔ)言點(diǎn)。但是，從運(yùn)用理解的角度來(lái)看，在這兩個(gè)意項(xiàng)中，作為動(dòng)詞的意項(xiàng)，不存在對(duì)用法的理解，只存在對(duì)詞義的理解，難度較之后者要低得多；可以說(shuō)，作為助詞“取消句子獨(dú)立”的意項(xiàng)是習(xí)得難度最大的，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我們可以判斷，“之”這一語(yǔ)言點(diǎn)，無(wú)論是從學(xué)生習(xí)得的角度，還是從教師教學(xué)的角度，從易到難的排序是：

助詞（的）——代詞（第三人稱）——助詞（作為詞綴）——?jiǎng)釉~（去、往）——助詞（取消句子獨(dú)立）

從習(xí)得的難易程度對(duì)古代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的難易梯度進(jìn)行劃分，有助于教材的編寫和使用，也有助于教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容講解順序和方法進(jìn)行合理的安排。

總的說(shuō)來(lái)，對(duì)于現(xiàn)在使用的古代漢語(yǔ)教材以及教學(xué)內(nèi)容，大部分學(xué)生都持肯定的態(tài)度，對(duì)教材的內(nèi)容比較感興趣；課文篇幅在學(xué)生看來(lái)也是比較合理的，大部分學(xué)生認(rèn)為200 字的文章長(zhǎng)度最合適。對(duì)于教材的難度，大部分學(xué)生表示有點(diǎn)難，可是對(duì)教材語(yǔ)法的解釋，大部分學(xué)生覺(jué)得比較合理，也覺(jué)得教材比較實(shí)用。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本次對(duì)昆明高校學(xué)生古代漢語(yǔ)教學(xué)情況的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)以云南大學(xué)、云南師范大學(xué)和云南民族大學(xué)為代表的高校本科留學(xué)生古代漢語(yǔ)教學(xué)的總體情況比較好。生源主要來(lái)源于南亞和東南亞國(guó)家，這符合“一帶一路”背景下國(guó)家各級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放扶持地緣性生源的導(dǎo)向。教學(xué)對(duì)象的總體情況、語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度各項(xiàng)指標(biāo)均良好?；诖耍瑢W(xué)生對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教材等各方面的滿意度和評(píng)價(jià)均比較積極，對(duì)教材的反饋也較為良好。

但是調(diào)查也顯示，有許多問(wèn)題值得深入探討和研究，比如在現(xiàn)有的古代漢語(yǔ)教材中，普遍存在著教學(xué)目的與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的出現(xiàn)偏離的情況。對(duì)留學(xué)生古代漢語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)存在著認(rèn)識(shí)不清、定位不準(zhǔn)、要求過(guò)高等問(wèn)題。同時(shí)，結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析，也為古代漢語(yǔ)教學(xué)改革、教材編寫提供了一些啟示和改進(jìn)的方向。比如，在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍喜歡看中國(guó)古裝劇，一些生活中不常見的古漢語(yǔ)表述能在古裝劇“復(fù)現(xiàn)”。筆者認(rèn)為可以嘗試結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，搜集、制作合適的視頻資料作為系列教學(xué)輔助材料。留學(xué)生古代漢語(yǔ)教材編寫普遍存在與多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)脫節(jié)的問(wèn)題。所以，編寫適合留學(xué)生使用的立體化古代漢語(yǔ)教材具有很大的發(fā)展空間和研究?jī)r(jià)值，視頻庫(kù)的建設(shè)也是一個(gè)很好的探索。另外，通過(guò)對(duì)三所高校任課教師的訪談，我們也發(fā)現(xiàn)如何在古代漢語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的對(duì)接，從教學(xué)法、詞匯、句式到內(nèi)容體系的梳理都還有很多值得研究的空間。

此次調(diào)查僅僅是一個(gè)開頭，昆明高校的古代漢語(yǔ)教學(xué)仍然需要不斷總結(jié)和研究，需要根據(jù)目前存在的問(wèn)題，從明確學(xué)習(xí)目的、提高教學(xué)效率，簡(jiǎn)化教學(xué)語(yǔ)言，加大師生互動(dòng)，降低課程難度等方面進(jìn)行進(jìn)一步的探索。