徐彥文　張莉

摘要：“十三五”伊始，南京職業(yè)教育在前期優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，經(jīng)細(xì)致調(diào)研，周密策劃，正式啟動(dòng)了南京市職業(yè)教育名師工作室建設(shè)工作。五年來，共立項(xiàng)建設(shè)省級(jí)名師工作室22個(gè)，市級(jí)名師工作室67個(gè)。通過彰顯職教特色的系統(tǒng)設(shè)計(jì)及引領(lǐng)賦能的過程管理，各名師工作室積極開展工作;通過開展各類校企協(xié)同育人、產(chǎn)教融合培養(yǎng)、教學(xué)模式與方法改革、服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)項(xiàng)目，促進(jìn)了職業(yè)教育質(zhì)量的提升，成就了職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：名師工作室;教師專業(yè)發(fā)展;教師教育;職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-（2020）05C-0033-05

2014年，教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部等六部門聯(lián)合印制《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，提出將完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。推進(jìn)職業(yè)教育師資的體系構(gòu)建、制度建設(shè)、資源開發(fā)與共享，完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)的統(tǒng)籌與銜接，在“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)制度上有所突破，是當(dāng)務(wù)之急，更是時(shí)代訴求。為了加快構(gòu)建南京現(xiàn)代職業(yè)教育體系，我們?cè)谇捌趦?yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步打造師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技能精進(jìn)的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，培養(yǎng)技能大師和教學(xué)名師，為全市職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高平臺(tái)的跨越發(fā)展提供更多優(yōu)秀教師資源。“十三五”伊始，南京市教育局成立市級(jí)職業(yè)教育名師工作室建設(shè)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，經(jīng)過細(xì)致調(diào)研，周密策劃，正式啟動(dòng)了南京市職業(yè)教育名師工作室建設(shè)工作。五年來，共立項(xiàng)建設(shè)省級(jí)名師工作室22個(gè)，市級(jí)名師工作室67個(gè)，其中公共基礎(chǔ)課程名師工作室11個(gè)，雙師型名師工作室50個(gè)，技術(shù)技能型名師工作室6個(gè)。我們?cè)趨^(qū)域推進(jìn)職業(yè)教育名師工作室建設(shè)方面做了如下探索與實(shí)踐。

一、優(yōu)化機(jī)制，彰顯職教特色——名師工作室建設(shè)之系統(tǒng)設(shè)計(jì)

（一）明確功能定位，研發(fā)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

目前，教師教育范式越來越強(qiáng)調(diào)將教師養(yǎng)成置于各種專業(yè)共同體中。名師工作室正是這樣一種“共同體”，它是一種讓教師通過參與合作性實(shí)踐來滋養(yǎng)自己的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧的專業(yè)發(fā)展模式，也是我國致力于優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)而創(chuàng)生的本土化實(shí)踐。職業(yè)學(xué)校的名師工作室理所當(dāng)然應(yīng)承擔(dān)起教師培養(yǎng)的首要任務(wù)，但與普通中小學(xué)不同的是，除了教學(xué)研究與實(shí)踐，職業(yè)學(xué)校還擔(dān)負(fù)著專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、社會(huì)服務(wù)的重任。當(dāng)前職業(yè)教育從整體來看仍面臨著不少困難和問題，尤其在校企協(xié)同育人、產(chǎn)教融合培養(yǎng)、教學(xué)模式與方法改革、服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)等方面還面臨著巨大的挑戰(zhàn)。名師工作室集中了某個(gè)專業(yè)或?qū)W科的優(yōu)質(zhì)師資，一方面，應(yīng)鼓勵(lì)這些教師積極參與到職業(yè)教育的各類重點(diǎn)難點(diǎn)建設(shè)中去，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展做貢獻(xiàn);另一方面，這些“合作性實(shí)踐”也是教師們實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。

經(jīng)過系統(tǒng)分析與多方調(diào)研，我們初步確定了南京市名師工作室建設(shè)的五大任務(wù)：專業(yè)建設(shè)與課程改革、優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)、團(tuán)隊(duì)成員發(fā)展、示范引領(lǐng)和社會(huì)服務(wù)。并組織專家研發(fā)了《南京市職業(yè)學(xué)校名師工作室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》除明確領(lǐng)銜人、工作室成員資格要求外，對(duì)工作室在以上五個(gè)方面提出了既明確具體、又適度開放的目標(biāo)，要求各工作室結(jié)合自身特點(diǎn)，創(chuàng)新工作機(jī)制，著眼五大目標(biāo)，圍繞人才培養(yǎng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題與企業(yè)人員、科研專家協(xié)同攻關(guān)，在各類項(xiàng)目研究與教改實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。力爭將工作室建設(shè)成為本地區(qū)甚至全省、全國教改示范的窗口;成為培養(yǎng)本專業(yè)、學(xué)科領(lǐng)軍人才、優(yōu)秀骨干教師的基地;成為實(shí)施本專業(yè)、學(xué)科教育教學(xué)研究與改革實(shí)驗(yàn)的高地。

（二）健全組織機(jī)構(gòu)，落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障

南京市職業(yè)學(xué)校名師工作室建設(shè)項(xiàng)目采取市、區(qū)、校共建共管機(jī)制。南京市教育局領(lǐng)導(dǎo)高度重視，組織統(tǒng)籌規(guī)劃、立項(xiàng)審批、績效考核和經(jīng)費(fèi)撥付等。南京市職教（成人）教研室負(fù)責(zé)名師工作室建設(shè)的日常管理與指導(dǎo)服務(wù)，具體包括建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、組織申報(bào)與評(píng)審、過程管理與評(píng)估、指導(dǎo)建設(shè)與成果總結(jié)等。各區(qū)教育局、職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)名師工作室建設(shè)的具體實(shí)施。各校確定一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分管工作室建設(shè)工作，要求理順校內(nèi)管理機(jī)制，由領(lǐng)銜人具體負(fù)責(zé)規(guī)劃與實(shí)施各項(xiàng)建設(shè)工作，并做好工作室成員的培養(yǎng)、考核與評(píng)價(jià)。

市教育局設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持名師工作室建設(shè)。經(jīng)費(fèi)主要用于開展專業(yè)課程建設(shè)、提高教師專業(yè)教學(xué)能力和提升教師專業(yè)發(fā)展水平，由工作室負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌，實(shí)行專款專用，專賬管理。

（三）遵循迭代思維，在建設(shè)中優(yōu)化

迭代思維是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代重要的思維方式，它是一種“允許產(chǎn)品出現(xiàn)缺陷，不斷試錯(cuò)，不斷優(yōu)化，在持續(xù)的迭代中完善產(chǎn)品”的思維方式。職業(yè)教育名師工作室建設(shè)尚處于起步階段，其建設(shè)與管理并沒有太多的成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，其最初功能定位、管理手段與方法是在借鑒的基礎(chǔ)上經(jīng)專家對(duì)職業(yè)教育及名師工作室的雙重分析而設(shè)計(jì)的，它需要在實(shí)踐中迭代與優(yōu)化。

每年的年度考核采用問卷、正式及非正式訪談的方式，收集各工作室在建設(shè)過程中的困惑、意見與建議，通過研究各工作室年度成果列表及自評(píng)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)各工作室存在問題，并研究其深層次原因。同時(shí)根據(jù)這些建設(shè)中的反饋不斷完善建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與管理方式，促進(jìn)各工作室高質(zhì)量地開展各項(xiàng)工作。

二、引領(lǐng)賦能，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新——名師工作室建設(shè)之過程管理

名師工作室是一個(gè)特殊的組織，它不同于普通的教研組、課題組。一方面，它是由一群有思想、有抱負(fù)的教師組成的，是職業(yè)教育教師群體中的先鋒隊(duì);另一方面，他們需要主動(dòng)擔(dān)負(fù)起職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展中的重點(diǎn)難點(diǎn)任務(wù)。因此，對(duì)于這種以“創(chuàng)新發(fā)展”為導(dǎo)向的團(tuán)隊(duì)，在過程管理中，除了傳統(tǒng)的考核管理之外，更重要的是要通過“賦能”來鼓勵(lì)、激發(fā)他們的創(chuàng)造性與積極性，要為他們自身的學(xué)習(xí)成長提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境，為他們?cè)诟黜?xiàng)任務(wù)中的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新成果提供支持，搭建平臺(tái)，要增強(qiáng)他們作為職教先鋒的榮譽(yù)感以及為職教事業(yè)奮斗的責(zé)任感與使命感，激發(fā)他們主動(dòng)積極地為職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)自己的智慧和力量，讓教師們?cè)诟黜?xiàng)研究、實(shí)踐與服務(wù)過程中實(shí)現(xiàn)自身的完善與超越。

（一）以促進(jìn)反思與發(fā)展為主旨，三方協(xié)同考核

我們研制了以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主旨的《南京市職業(yè)學(xué)校名師工作室學(xué)年度考核標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)不僅包括對(duì)年度成果的考核，更注重對(duì)工作過程的考核。同時(shí)采用自評(píng)、校評(píng)、市評(píng)三級(jí)評(píng)價(jià)制度，要求各校、各工作室根據(jù)年度考核標(biāo)準(zhǔn)首先自評(píng)本年度開展各項(xiàng)工作的情況，并用文字進(jìn)行簡述。自評(píng)的過程不僅是自我檢查，更是一種理性反思，作為過程管理部門可以從各工作室撰寫的質(zhì)性反思文本中讀出各工作室的現(xiàn)存問題與困惑，讀出對(duì)過程管理與服務(wù)部門的需求與期待。再根據(jù)各工作室的年度自評(píng)、校評(píng)、市評(píng)三級(jí)量化考核情況以及各方質(zhì)性評(píng)價(jià)報(bào)告，有針對(duì)性地選擇若干工作室進(jìn)行實(shí)地視導(dǎo)，實(shí)地視導(dǎo)的重點(diǎn)在于進(jìn)一步了解工作室建設(shè)成果，深入了解各校各工作室建設(shè)工作中的困難與問題，共同探討解決辦法。最后，將對(duì)各工作室的評(píng)價(jià)意見與各學(xué)校各工作室進(jìn)行反饋交流，形成管理閉環(huán)。

（二）創(chuàng)設(shè)多元開放學(xué)習(xí)模式，協(xié)同建構(gòu)知識(shí)能力

關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不完全為個(gè)體掌控，學(xué)習(xí)和知識(shí)存在于多樣性的觀點(diǎn)中，多樣性是學(xué)習(xí)發(fā)生或創(chuàng)造知識(shí)的前提和條件。因此，面對(duì)這些職業(yè)教育的優(yōu)秀教師，我們應(yīng)當(dāng)充分重視他們的已有經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)真正民主的、開放的交流平臺(tái)，讓他們?cè)诙嘣^點(diǎn)的碰撞與反思性實(shí)踐中建構(gòu)新知。五年來，我們始終倡導(dǎo)多元開放的學(xué)習(xí)模式，一方面，由職教教研室組織與外省、市名師工作室的交流以及面向本市名師工作室的建設(shè)推進(jìn)會(huì)。如，2017年，我們組織名師工作室領(lǐng)銜人赴武漢三所職業(yè)學(xué)校交流專業(yè)建設(shè)、名師工作室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，與全國教書育人楷模、全國優(yōu)秀教師禹誠老師近距離交流，共同探討名師工作室建設(shè)的艱辛與成就，詮釋當(dāng)代“工匠精神”。另一方面，我們積極鼓勵(lì)各工作室開展以“成果匯報(bào)交流研討會(huì)”“高峰論壇”“課堂教學(xué)研究”等形式的“自組織”學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，以促進(jìn)各工作室凝煉教改成果，逐步形成自身特色;同時(shí)，也為其他工作室提供形式各異的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。各工作室領(lǐng)銜人與骨干教師在參與多種多樣的特色交流活動(dòng)中深入理解建設(shè)內(nèi)涵，相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法，加深與同行的溝通互動(dòng)，市職教教研室積極為各工作室活動(dòng)提供支持與指導(dǎo)。

（三）支持工作室間協(xié)同合作，促進(jìn)教師跨界生長

伴隨產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、不同行業(yè)的跨界融合，新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)、生產(chǎn)方式、商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，“跨界復(fù)合型”人才受到越來越多企業(yè)的青睞。這種“跨界復(fù)合”不僅是專業(yè)知識(shí)的跨界復(fù)合，更是能力跨界復(fù)合和思維方式的跨界復(fù)合。職業(yè)學(xué)校名師工作室領(lǐng)銜人作為職業(yè)教育中的領(lǐng)軍人才，應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育中的跨界復(fù)合型人才。名師工作室這個(gè)平臺(tái)，匯集了來自全市約50個(gè)不同專業(yè)和學(xué)科的優(yōu)秀師資，為領(lǐng)銜人們創(chuàng)設(shè)了與不同專業(yè)優(yōu)秀教師交流與交往的機(jī)會(huì)。他們?cè)诟黝惢顒?dòng)中的交流與交往，其本身就是一種形式的跨界學(xué)習(xí)。在這一優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)上，我們積極鼓勵(lì)不同學(xué)科不同專業(yè)工作室間的自主協(xié)同合作，進(jìn)行跨專業(yè)師資培養(yǎng)、跨專業(yè)課程整合、跨專業(yè)協(xié)同社會(huì)服務(wù)等各類跨界合作，并為他們的跨界合作提供支持。比如，南京金陵高職校王景晨烹飪名師工作室與南京莫愁中專校孫琍藥學(xué)名師工作室自2017年起連續(xù)三年共同舉辦了以“藥食共源”為主題的交流活動(dòng)，通過形式豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，讓烹飪專業(yè)老師領(lǐng)會(huì)到傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化的博大精深，也增強(qiáng)了藥學(xué)專業(yè)教師對(duì)中華飲食文化的認(rèn)知，加深了雙方教師對(duì)藥食同源的文化認(rèn)知。教師們?cè)谶@種跨界活動(dòng)中，自身的思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)也在不斷發(fā)生著變化，而這種思維與理念也將通過課程傳遞給學(xué)生。

（四）倡導(dǎo)多樣化社會(huì)服務(wù)，與社會(huì)教育協(xié)同發(fā)展

社會(huì)服務(wù)作為職業(yè)學(xué)校的職能之一，是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究職能的延伸，也是職業(yè)學(xué)校核心競爭力的外在體現(xiàn)。職業(yè)教育名師工作室集中了職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)師資，以各種形式為社會(huì)服務(wù)是其應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。

一方面，我們積極倡導(dǎo)以各工作室為主體開展多種形式的社會(huì)服務(wù)，各工作室都能積極結(jié)合自身特色，開展了各種形式的社會(huì)服務(wù)。如，莫愁中專孫琍名師工作室為國泰民安社區(qū)居民舉辦健康和合理用藥知識(shí)的講座;溧水中專校郭強(qiáng)汽修名師工作室走進(jìn)楊長根農(nóng)業(yè)合作社，上門提供農(nóng)業(yè)機(jī)械維護(hù)維修知識(shí)培訓(xùn)等。另一方面，我們也積極為各工作室搭建社會(huì)服務(wù)的平臺(tái)。今年2月起，我們組織各名師工作室利用自身優(yōu)勢(shì)與特色，開發(fā)面向社會(huì)大眾，以傳播實(shí)用技能、提升公民素質(zhì)為主題的微視頻。各名師工作室積極投入此項(xiàng)工作，第一期精心謀劃了50多個(gè)各類彰顯工作室特色又與百姓生活密切相關(guān)的微視頻。形式多樣的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，不僅為地方經(jīng)濟(jì)與百姓提供了專業(yè)優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，也增強(qiáng)了職業(yè)教育的影響力和美譽(yù)度。

三、提升品質(zhì)，成就師生成長——名師工作室建設(shè)之豐碩成果

（一）專業(yè)建設(shè)成果豐碩，人才培養(yǎng)質(zhì)量逐步提升

各工作室自成立以來，結(jié)合自身特點(diǎn)，積極投身到各專業(yè)與課程建設(shè)的重點(diǎn)與難點(diǎn)工作中，在開發(fā)校企深度融合人才培養(yǎng)方案、課程，開展教學(xué)方法改革和課程資源建設(shè)，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新等方面取得豐碩成果，有力促進(jìn)了各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量逐步提升。

五年來，各工作室在專業(yè)與課程建設(shè)工作中共有60項(xiàng)教學(xué)成果獲市級(jí)以上教學(xué)成果獎(jiǎng)，其中省級(jí)及以上14項(xiàng)。此外，各工作室結(jié)合各專業(yè)與課程建設(shè)工作開展的市級(jí)以上課題研究共330個(gè)，主編或參編教材170余套，有43項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)新獲國家專利。各項(xiàng)建設(shè)取得的成果也促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。我市職業(yè)學(xué)校學(xué)生在江蘇省職業(yè)學(xué)校技能競賽中，已經(jīng)蟬聯(lián)“十四連冠”，畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率達(dá)70%以上，用人單位滿意度達(dá)99.07%。

（二）社會(huì)服務(wù)多樣豐富，彰顯職業(yè)教育社會(huì)擔(dān)當(dāng)

各工作室自建設(shè)以來，積極結(jié)合自身特點(diǎn)開展各種形式的社會(huì)服務(wù)。五年來，各工作室共開展各級(jí)各類社會(huì)服務(wù)180余次，其中企業(yè)員工培訓(xùn)27次，各類賽事承辦14次，各類社會(huì)培訓(xùn)16次、社區(qū)服務(wù)34次，為企業(yè)提供技術(shù)支持25項(xiàng)，另有若干工作室直接與企業(yè)合作承接社會(huì)業(yè)務(wù)等。如，南京高職校謝兵環(huán)境監(jiān)測名師工作室長期為社區(qū)居民開展室內(nèi)環(huán)境污染咨詢及檢測公益活動(dòng);許曙青職業(yè)安全健康與科技教育名師工作室團(tuán)隊(duì)成果有4項(xiàng)被轉(zhuǎn)化為省人大提案與建議，其本人被聘為江蘇省人大社會(huì)建設(shè)委員會(huì)決策咨詢專家。彰顯了職業(yè)教育的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

（三）實(shí)踐共同體培育與示范，成就教師專業(yè)成長

教師培養(yǎng)是名師工作室的本質(zhì)功能和核心任務(wù)。各名師工作室自成立以來，一方面積極探索內(nèi)部成員培養(yǎng)機(jī)制，以構(gòu)建各類“實(shí)踐共同體”為主要培養(yǎng)策略;另一方面積極主動(dòng)地開展各種形式的對(duì)外示范與輻射，為職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)開辟了新路徑，大批教師在名師工作室的引領(lǐng)、關(guān)懷及文化熏陶下從新兵成長為骨干，從骨干成長為新名師。

五年來，各工作室領(lǐng)銜人及成員在市級(jí)以上各級(jí)各類教學(xué)競賽、技能競賽中獲獎(jiǎng)達(dá)550人次，其中省級(jí)以上獲獎(jiǎng)263人次、占47.8%，國家級(jí)獲獎(jiǎng)21人次、占3.8%;發(fā)表及市級(jí)以上論文獲獎(jiǎng)949篇次，其中核心期刊8篇。244人次教師獲得市青優(yōu)、市學(xué)科帶頭人，江蘇省巾幗建功標(biāo)兵、江蘇省五一創(chuàng)新能手等市級(jí)以上各類榮譽(yù)稱號(hào)，其中1位教師被評(píng)為全國優(yōu)秀教師，5位教師被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師，5位教師被列為江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”第三層次培養(yǎng)對(duì)象，8位教師被評(píng)為正高級(jí)講師。

此外，各工作室還積極開展各級(jí)各類交流研討、師資培訓(xùn)、支持薄弱與送教等形式多樣的示范輻射活動(dòng)，帶動(dòng)了更廣范圍的教師專業(yè)發(fā)展，為促進(jìn)教育公平貢獻(xiàn)力量。五年來，各工作室開展各級(jí)各類交流研討活動(dòng)96次，專項(xiàng)師資培訓(xùn)67次，支持薄弱與送教活動(dòng)30余次。如，南京商業(yè)學(xué)校湯向陽財(cái)會(huì)名師工作室自成立以來積極與蘇州、鎮(zhèn)江、上海、海南、廣西、新疆等本省各市及外省相關(guān)專業(yè)教師開展各類交流研討活動(dòng)，促進(jìn)了不同地區(qū)教師間的交流互動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)分享，等等。

四、剖析現(xiàn)狀，對(duì)標(biāo)找差提高——名師工作室建設(shè)之問題反思

（一）建設(shè)項(xiàng)目豐富，但水平還有待提高

雖然各工作室在各項(xiàng)建設(shè)工作中成果累累，與各項(xiàng)工作相關(guān)的課題研究、論文等也數(shù)量頗多，但在核心刊物發(fā)表的論文卻較少。雖然我們并不以論文唯上，但這也從一個(gè)側(cè)面反映了教師們的研究水平，反映出教師們的視野局限以及由此帶來的創(chuàng)新不足，反映出教師們平日多為埋頭做事，缺少對(duì)前沿科技及前沿教育教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注與學(xué)習(xí)。這提示我們要適當(dāng)引導(dǎo)教師通過閱讀各類專著、核心期刊文章強(qiáng)化自身理論素養(yǎng)，關(guān)注教育教學(xué)、專業(yè)及技術(shù)領(lǐng)域的前沿成果，站在巨人的肩膀上研究與創(chuàng)新。

（二）發(fā)展不均衡現(xiàn)象較為突出

目前的省市名師工作室發(fā)展不均衡現(xiàn)象較為突出。許多工作室成果豐富，也在自己的專業(yè)與行業(yè)領(lǐng)域有了一定的知名度，其影響力也越來越大，工作室內(nèi)部的成員也因此越來越有激情與干勁。但也有若干工作室，其建設(shè)成果不突出，內(nèi)部成員也呈現(xiàn)出疲于應(yīng)付及凝聚力不強(qiáng)的困境。這提示我們一方面要適當(dāng)扶持這些暫時(shí)發(fā)展力不足的工作室，多給予他們研究與展示的平臺(tái)與機(jī)會(huì);另一方面更要與這些工作室多交流，了解他們的困境，分析他們發(fā)展不足的真正原因，有針對(duì)性地給予一定的指導(dǎo)與幫助。

（三）在更廣范圍內(nèi)的輻射作用還需進(jìn)一步加強(qiáng)

雖然各工作室積極通過各種途徑與方式進(jìn)行著示范、引領(lǐng)與輻射，但是很多也僅限于本市教師間的交流，跨市、跨省、國際間的交流還相對(duì)較少，甚至有的工作室基本沒有任何形式的示范與輻射活動(dòng)。這一方面局限于團(tuán)隊(duì)成員在各類學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)圈子中的影響力，另一方面也局限于工作室本身的成果質(zhì)量與教師水平。這提示我們一方面要利用市級(jí)教研平臺(tái)主動(dòng)搭建示范引領(lǐng)的窗口，幫助他們?cè)鰪?qiáng)輻射作用;另一方面也要激發(fā)他們自身主動(dòng)創(chuàng)設(shè)示范平臺(tái)的意識(shí)與能力。

（四）無行政職務(wù)的領(lǐng)銜人，其建設(shè)工作較難推進(jìn)

通過與各名師工作室領(lǐng)銜人的交流，我們發(fā)現(xiàn)不少無行政職務(wù)的領(lǐng)銜人較難推進(jìn)建設(shè)工作。這提示我們要進(jìn)一步優(yōu)化管理機(jī)制，協(xié)同各職業(yè)學(xué)校共謀名師工作室的各項(xiàng)權(quán)利與保障制度，讓那些真正想為職業(yè)教育的發(fā)展做貢獻(xiàn)，有志于人才培養(yǎng)研究，心存教育情懷的教師發(fā)揮其才智。

南京市職業(yè)教育名師工作室建設(shè)雖然在五年的建設(shè)過程中取得了許多成績，但職業(yè)教育名師工作室的功能定位、過程管理、區(qū)域推進(jìn)策略等很多方面還需在實(shí)踐過程中探索與優(yōu)化。我們相信，只要堅(jiān)持創(chuàng)新的理念，用開放的心態(tài)，在實(shí)踐中不斷反思、迭代與改進(jìn)，我市的職業(yè)教育名師工作室建設(shè)會(huì)取得更大成績，為推進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供有力的支撐。

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責(zé)任編輯：章躍一

Abstract： At the beginning of “The Thirteenth Five-year Plan”， Nanjing vocational education officially launched the construction of Nanjing vocational education master teacher studios after careful research and planning based on the achievements of the excellent teaching teams. In the past five years， a total of 22 provincial-level master teacher studios and 67 municipal-level master teacher studios have been established. Through the systematic design that highlights the characteristics of vocational education and the process management of leading empowerment， each master teacher studio actively carries out the work. Through the development of various school-enterprise collaborative education， integrated training of industry and education， teaching model and method reform， and economic and social service projects， it has promoted the quality of vocational education and achieved the professional development of teachers in vocational schools.

Keywords： master teacher studio; teachers professional development; teacher education; vocational education