陳媛媛

摘 要：現(xiàn)代知識的傳授方式發(fā)生了改變，新的教學模式翻轉課堂出現(xiàn)了，學生的課外學習不再只有復習，還有教師精心準備的視頻預習資料，課堂上的主要任務變成討論與交流自己在課前所學的內容。翻轉課堂可以分為課前與課內兩大模塊，而在面對高職英語教學時，翻轉課堂需要解決很多現(xiàn)實的問題。

關鍵詞：高職教育;翻轉課堂;英語教學

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.002

現(xiàn)在高等職業(yè)院校的英語教學模式已經不能滿足教學的要求，改革成為所有人的共識。翻轉課堂應運而生，逐漸被應用于高職院校的英語教學中。

一、針對高職院校英語教學的現(xiàn)狀分析

（一）學生英語基礎普遍較差

目前很多高職院校由于沒有升學壓力，導致學生普遍對于學習不重視，英語基礎差，詞匯量積累不足。而詞匯量積累不足就無法順暢地運用語法和句式。而且現(xiàn)在基本人手一部智能手機，學生很難會在課下認真去閱讀一篇英語文章，即使面對不會的單詞，學生也不會去認真聯(lián)系上下文進行思考和翻譯，英語學習的時間正在大幅減少[1]。

（二）教學過程中學生不能占據(jù)主體地位

當前高職英語教學過程仍舊沿襲傳統(tǒng)：學習中教師占據(jù)主要地位，學習范圍有局限性，所學的知識不會超出課本的范圍。學生處于一種被動學習地位，缺乏學習興趣。教師與學生缺少交流，課堂教學古板無趣，學生即使遇到難點也不會向教師詢問，嚴重降低了教學效率。

（三）教師教學方法古板陳舊

現(xiàn)在的英語教學大多局限于課堂教學，且采用注入式教學模式，學生仍停留在學習英語主要是為了應付學校安排的考試，改變了學校開設英語課程的初衷。為了使課堂教學變得更有趣味，教師要轉變觀念與教學方法，將目標調整為全面培養(yǎng)學生的英語學習能力。

二、翻轉課堂及其特點

（一）翻轉課堂新概念

翻轉課堂最早是由美國一位教師提出的一種新型教育模式，也稱倒立課堂。翻轉課堂通俗來講就是指在正式開始課堂教學前，通過教師自制的教學視頻或是PPT等，讓學生自主預習課內要學的內容，對所要學習的知識有自己的理解;課堂上可以免去教師過于煩瑣的教學，而是留出足夠的時間讓學生自行探討，互相幫助解決課下預習時所遺留的問題。翻轉課堂之所以被稱為翻轉課堂，主要是因為它倒轉了學生和教師的地位，教師從主導者變成引導者，學生從處于學習的被動地位變成占據(jù)主導地位的學習者，教學時間從課內延伸至課外，課堂活動變得更加隨意[2]。翻轉課堂更注重學生對于學習的興趣，要求教師引導學生學習，而不是讓學生死記硬背，讓興趣帶動行動。

（二）翻轉課堂的特點

翻轉課堂的獨特之處在教師身上，他們的教學過程不再局限于課堂之上，傳授知識的時間經過翻轉課堂延伸到了學生的課下時間，讓學生在課堂學習前就了解要學什么，給了學生或學習小組自主的探討和學習時間。學生或學習小組可以在課前通過各種手段去搜集要學習內容的資料，然后經過課堂上教師組織小組討論的環(huán)節(jié)，將自己所搜集的資料進行整合，在結束時進行總體展示。在這個過程中，教師是引導者，引導學生整合資料，幫助展示小組成果，進行知識總結，鼓勵學生獨立思考，發(fā)展自己的個性，將學習看成是沒有壓力的活動，讓原本枯燥的學習變得趣味盎然[3]。

三、高職院校英語教學的變化

（一）教師教學過程中的地位變化

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師通常存在多重身份，既負責維持課堂秩序，又做知識的傳授者，是整個課堂教學獨一無二的領導者。現(xiàn)在，在翻轉課堂中，教師可以用視頻教學代替自己一部分的教學任務，讓學生在課前通過視頻了解課堂內容，讓學生以自己布置的任務為目標進行專門學習。以英語為例，學生可以通過視頻學習新詞匯，翻譯課文。課堂上，教師再針對學生的問題進行講解和答疑。這樣可以讓學生有更多的自我思考和學習的空間，真正實現(xiàn)教師與學生角色的轉變。

（二）學生角色的轉變

傳統(tǒng)意義上的教學模式是經過教師講授，學生課上學習知識，課下理解并復習的過程。教師是知識的傳授者，但他們只是一味地對課本知識進行講解，然后布置課后任務，讓學生自己去理解消化課上的內容。而翻轉課堂改變了這種模式，讓學生在整個學習過程中掌握主動權，學生可以通過課前的視頻進行相應的預習，并完成搜集資料的一系列任務，在自己的不斷探索下，更好地掌握和學習課堂知識，并且構建起專屬自己的個性化知識體系。在構建過程中，學生不僅掌握了知識，還培養(yǎng)了思考能力和團體合作能力，對學習充滿了興趣，更加積極主動地學習。學生的責任感更強，學生之間更加團結，反過來又對學生的生活與學習起到積極的促進作用。

（三）評判方法的轉變

翻轉課堂的出現(xiàn)節(jié)約了教師的課堂時間，課堂的時間可以更多地留給學生進行討論交流和教師的答疑，課堂氣氛發(fā)生了翻天覆地的變化，更加活躍，學生之間的交流也更充分，極大地調動了學生的學習積極性。而這種模式下對于學生的評價是完全不同于傳統(tǒng)模式對于學生的評價，所以有必要建立一個全新的評價模式。完善評價方式也可以讓學生更好地了解自己，樹立學習信心;有效的評價也有利于對現(xiàn)在的教學模式進行改革和完善。翻轉課堂的評價模式囊括了個人評價（時間分配、自我表達）、小組評價（合作組織能力）、反饋和結果評估（自主控制能力、總結分析能力）以及星級評價加上書面評價，以上所有的評價形成一個完整的體系，考查了學生多方面的能力，這套完整的評價體系在考查學生的同時調動起學生學習的積極性。

四、翻轉課堂應用于高職院校英語課堂

（一）充實微課資料庫

將翻轉課堂應用于高職院校英語課堂要考慮英語教學的本質，英語教學是一門語言教學，目的是讓學生對一門語言有所了解和掌握，因此要根據(jù)此特征配備相關微課視頻。作為語言教學，英語應該有獨特的教學手段，要在教學課本知識之外，讓學生了解相關的文化背景，所以在制作微課時要注意考慮微課內容和視頻完整全面。簡單來說，就是一節(jié)課一個主題，就像是柯南一集或幾集都圍繞這一個案子來偵查，內容最好可以最大限度地概括課堂內容，時間短而內容精練，這樣的微課視頻更能引起學生興趣[3]。另外，在視頻內容安排和順序編輯上要有一定的邏輯性和趣味性，將教學內容安插到視頻中能夠讓學生獲取知識的效率有大幅提升，而且以視頻的方式展現(xiàn)，學生更容易接受所學的內容，這樣一來可以吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。翻轉課堂也可以減輕學生課后復習的壓力，提高課堂學習效率，讓微課內容輔助學生進行記憶。例如，在講授Thank you，solders！時，其主旨是許多社會中的志愿者闡述了自己作為志愿者的歷程。我讓學生假設自己就是志愿者，以自身視角帶他們去學習課本內容，并在微課中暗含志愿者和文章主題的關系。這篇課文中有很多難懂的句子，例如：Here is a way posted online to thank volunteers who wants to offer help.句中有一個who從句，此從句的先行詞是volunteers。為了讓學生減少對疑難句的關注，我在編輯微課時對疑難句進行了簡單解釋，將重點放在了對文章主旨的理解上，這樣可以讓學生對文章有一個全局性把握。

（二）合理規(guī)劃教學內容

第一，教師應該給學生留出時間，讓他們能夠有獨立思考的時間與空間。以往英語教學都是以PPT輔助教學，而學生早已習慣了此種教學方式，不會對課堂內容產生興趣。翻轉課堂引入微課進行教學，可以重新喚起學生對知識的渴望。但是過多的視頻內容會讓學生產生厭倦感。這時就需要教師合理安排微課內容和課堂講課內容，教師也要學會對視頻進行適時講解，避免一味看視頻而忘記看視頻的目的何在。讓學生積極參與進課堂教學中去，培養(yǎng)學生不斷探索的精神，發(fā)掘自己的創(chuàng)新能力。教師可以在學生自主學習時間內做出目標規(guī)劃，在學生學習過程中給他們設定學習目標，讓他們有明確的學習目標，進而讓學生學會自己梳理學習過的內容，掌握已學的知識。學生進行自我學習有盲目性和不確定性，會造成對時間的浪費，這時就需要教師對其進行提醒。第二，學校及教師應該豐富英語教學的形式，不能墨守成規(guī)于傳統(tǒng)教學，以游戲進行教學加以微課的輔助，能夠起到錦上添花的效果[4]。比如，要想讓學生拓寬詞匯量，可以舉行詞匯比賽，讓學生在競爭中學習，這樣可以提高學生學習積極性，并且能加速對單詞的記憶。這樣不僅可以改變以往課堂的沉悶氣氛，還能提高學生學習主動性，帶領他們做整體閱讀，讓他們能夠快速領悟文章主旨。在進行單元總結復習時，教師可以組織學生通過思維導圖進行知識回憶，這樣可以增加學習的趣味性，讓學生對以往的學習內容加以鞏固。

五、結語

高職院校英語課堂配備的翻轉課堂教學模式結合微課，不同于以往死板的教學方式，讓學生對學習產生了欲望，能夠自己主動去追求新知識。這樣新型的教學方式可以讓學生對課堂產生向往和興趣。在課堂上進行學習討論可以拓展學生的學習思維，有助于他們提升自我思考能力。在課堂上進行討論，課下留出自主學習時間可以讓他們自己安排學習內容，查漏補缺，并對他們進行適當指導，可以讓他們更高效地學習。微課結合翻轉課堂引入高職院校的英語課堂，給高職院校學生的英語學習提供了極大的幫助，改變了教學方式，調動起學生學習的積極主動性，對學生實現(xiàn)自身價值和長遠發(fā)展也有很大幫助。

參考文獻：

[1]劉麗紅.基于微課的翻轉課堂模式在高職英語教學中的研究與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2019（63）：71.

[2]王華，王猛.翻轉課堂教學模式在高職大學英語教學中的實證研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（6）：13.

[3]羅粲.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用[J].智庫時代，2019（14）：192.

[4]李俊蓉，王俊瑛.淺談翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的應用[J].課程教育研究，2019（12）：100.