王玉冰

摘 要：文章以技工院校機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，分析技工院校專業(yè)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用多種信息化手段進(jìn)行教學(xué)的方式方法。探索在課前預(yù)習(xí)、課上活動、課后鞏固復(fù)習(xí)等多個環(huán)節(jié)上應(yīng)用微課、網(wǎng)絡(luò)軟件平臺等教學(xué)手段，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);職業(yè)教育;機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.007

信息化教學(xué)是現(xiàn)階段教育教學(xué)發(fā)展的趨勢，它以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，以達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的目的。采用信息化手段教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)活動的中心，需要在教師設(shè)定的教學(xué)情境中發(fā)揮自己的主觀能動性，獨立思考并解決各個問題。在信息化教學(xué)過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原本枯燥難懂的文字變成豐富多彩的視頻動畫，看不清記不牢的設(shè)備結(jié)構(gòu)、操作步驟變成可仔細(xì)觀察反復(fù)操作的虛擬仿真技術(shù)，學(xué)習(xí)熱情和興趣都得到提升。

機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程是一門機(jī)械相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程開設(shè)于我院機(jī)械工程系高技層次教學(xué)的第二學(xué)期，主要講解機(jī)械傳動零部件的工作原理、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、選用原則等知識和方法。本課程內(nèi)容貼近工程實踐，是連接公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的橋梁，是技工院校學(xué)生深入學(xué)習(xí)機(jī)械制造維修等專業(yè)技能的基礎(chǔ)。因為機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系龐大，知識點多，內(nèi)容抽象，枯燥難懂，尤其在技工院校的教育教學(xué)中存在著一些與職業(yè)教育不相適應(yīng)的問題，授課效果亟待提高。通過信息化教學(xué)手段的綜合應(yīng)用實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能得到較大的提升。

一、利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)在各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)軟件的開發(fā)為信息化教育提供了良好的輔助平臺。我校在教學(xué)中就應(yīng)用超星公司研發(fā)的一平三端教學(xué)平臺學(xué)習(xí)通App進(jìn)入課程輔助教學(xué)。通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，學(xué)生普遍反映該平臺軟件的應(yīng)用激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

（一）幫助課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)

作為機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課程，機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程中有很多專業(yè)術(shù)語和理論定義等知識。學(xué)生初次接觸機(jī)械常識，對于里面的知識術(shù)語都較為陌生，直接看書預(yù)習(xí)效果較差。上課前教師在學(xué)習(xí)通App上發(fā)布課程預(yù)習(xí)資源，通過動畫模擬的方式演示機(jī)械設(shè)備到其結(jié)構(gòu)簡圖的轉(zhuǎn)換過程，并采用關(guān)鍵位置聚光顯示、圖片對比閃動等方式明確展現(xiàn)構(gòu)件的特點，給予學(xué)生直觀明確的概念，吸引學(xué)生下一步的操作學(xué)習(xí)。課后發(fā)布隨堂測驗練習(xí)，隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為下一課的教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。

（二）方便教師對成績進(jìn)行記錄分析

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的推進(jìn)，過程性考核的要求越來越廣泛。在傳統(tǒng)教學(xué)中過程考核的記錄整理工作會占用教師大量的時間，甚至?xí)绊懡虒W(xué)授課的流暢性。以最簡單的課堂點名為例，課上占用教學(xué)時間，期末統(tǒng)計費時費力。上學(xué)期教學(xué)中我采用學(xué)習(xí)通App的手勢簽到等功能進(jìn)行簽到點名，省時省力，自動統(tǒng)計，杜絕了替人簽到等現(xiàn)象的發(fā)生。同時，使用學(xué)習(xí)通軟件進(jìn)行課堂互動，學(xué)生參與完成的每一項任務(wù)都將計入系統(tǒng)，并自動進(jìn)行評分匯總，成為學(xué)期過程考核的依據(jù)。

（三）便于師生互動

在課程教學(xué)之前，教師可以在教學(xué)內(nèi)容中提煉出幾點問題，通過學(xué)習(xí)通App的主題討論功能發(fā)布任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)后，通過查書、網(wǎng)絡(luò)查閱等方式找尋答案并提交討論結(jié)果，隨時實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的互動交流。在課堂教學(xué)的時候還可以利用一平三端的直播投屏功能將學(xué)生的交流結(jié)果、反饋答案實時發(fā)布在教室的大屏幕上，互動討論，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣。

教師通過軟件布置提問、下發(fā)課堂作業(yè)，學(xué)生不受空間和時間的限制，可以隨時回答討論，上交任務(wù)。這樣大大方便了教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，為下一堂課的教學(xué)提供充分的反饋資料。

二、利用微課教學(xué)，實現(xiàn)微學(xué)習(xí)

自2011年廣東佛山教育局的胡鐵生主任提出中文微課的概念以來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課的內(nèi)涵和應(yīng)用不斷得以補充完善。微課大都是一段記錄教師圍繞某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短且完整的教學(xué)活動視頻，是現(xiàn)代信息化教育中常用的一種手段。

在機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)的課程教學(xué)中引入微課，將其繁雜的內(nèi)容分解為一個個單一主題的短小、實用的片段，制作成一個個微課視頻。微課學(xué)習(xí)，時間短，知識點主題明確，能夠充分利用一段段的零碎時間完成學(xué)習(xí)。

職業(yè)教育專業(yè)課程所用的微課常見的有兩類制作方法：一種是和操作實踐聯(lián)系緊密的知識點，由于技工院校學(xué)生知識水平和接受能力存在較大的差距，在微課錄制中要做到直觀易懂，通常需要將所授知識和實際生產(chǎn)生活相聯(lián)系。第二種是不易觀察的設(shè)備內(nèi)部構(gòu)造或精細(xì)的零件操作，可采用3D建模和動畫模擬相結(jié)合的方式進(jìn)行編輯錄制，突出細(xì)節(jié)，展示內(nèi)部關(guān)聯(lián)。在錄制微課時還要注意時間不宜過長，知識點不宜過多。最好是一段微課只闡述清楚一個環(huán)節(jié)或一個知識點，時間不超過10分鐘，以5-8分鐘為宜。較為復(fù)雜的內(nèi)容甚至可以拆分為前后幾個步驟，分別進(jìn)行錄制。

對于機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程的微課內(nèi)容來說，大部分都與機(jī)械設(shè)備相關(guān)，在授課之前，教師需要先在實訓(xùn)車間對設(shè)備進(jìn)行拆解，錄制相關(guān)設(shè)備的安裝維護(hù)的操作視頻，制成微課并通過學(xué)習(xí)通App進(jìn)行發(fā)布。學(xué)生就可以通過智能手機(jī)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，并根據(jù)視頻提示，在學(xué)校實習(xí)車間等場地尋找各種機(jī)械結(jié)果及其應(yīng)用，分析其安裝維護(hù)過程。由于很多機(jī)械設(shè)備中的旋轉(zhuǎn)部件都會用保護(hù)罩遮擋起來，學(xué)生在實際參觀中很難看到傳動機(jī)構(gòu)的運行情況。這時借助微課視頻展示內(nèi)部運作情況和拆卸后的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，兩相對比，學(xué)生對于相關(guān)知識的理解將更為透徹。

因材施教是教育的中心點，每個學(xué)生都有自己的特點，技工院校學(xué)生的特點更加鮮明，簡短的微課視頻在教學(xué)中的應(yīng)用，使不同特點、不同水平的學(xué)生都能有所收獲與進(jìn)步。微課制作選取的大多是教學(xué)的關(guān)鍵點、重難點，制作完成后永久保存，學(xué)生在知識預(yù)習(xí)、課堂授課、課后復(fù)習(xí)、考前鞏固等多個環(huán)節(jié)和時間段上可以反復(fù)使用、多次觀看。通過微課教學(xué)，學(xué)生對于相關(guān)知識理解和掌握情況均能獲得大幅的提升。

三、借助信息化手段，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

在可汗學(xué)院的推動下，翻轉(zhuǎn)課堂開始盛行，其教學(xué)效果也得到大家的認(rèn)同。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和微課的輔助，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式在我校機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程中開始嘗試。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求課前知識傳授，課上知識鞏固。教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課前準(zhǔn)備、課堂上互動交流、課下復(fù)習(xí)鞏固三個階段。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，不論教師還是學(xué)生都要在上課前做好充足的準(zhǔn)備。首先，教師要根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容編寫教案，篩選出關(guān)鍵點，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點和接受水平錄制微課視頻。在微課視頻制作中，利用常見的日常生活設(shè)備，如健身器材、車輛、推土機(jī)等引入知識點，通過動畫模擬將客觀實物轉(zhuǎn)換成專業(yè)示意簡圖，通過直觀易懂的畫面，有效進(jìn)行知識遷移。教師在課前制作好課程學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課等資料，一起在課前下發(fā)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)單了解課題目標(biāo)、重難點知識概要，通過觀看微課預(yù)習(xí)課程知識，并根據(jù)任務(wù)單要求收集資料，動手探索，完成任務(wù)，并通過軟件進(jìn)行任務(wù)提交。教師則根據(jù)提交結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題，為課上教學(xué)做好準(zhǔn)備。

通過課前的準(zhǔn)備，學(xué)生對于本節(jié)課所要講授的知識都有了初步的了解，同時也有了很多疑問。因此，在課堂教學(xué)階段，按部就班的知識講解將不再是課堂的主體，教師解決課前活動中收集匯總的各類問題、學(xué)生自主探索匯報、小組交流等活動變成課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。通過小組合作、討論匯總，學(xué)生自主總結(jié)本課學(xué)習(xí)的機(jī)械機(jī)構(gòu)的特點、運動形式、判別方法等內(nèi)容。雖然課堂教學(xué)主體是學(xué)生，但是不能離開教師的引導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中要起好引領(lǐng)作用，掌控好課堂教學(xué)節(jié)奏，尤其要注意將收集到的問題進(jìn)行處理取舍，監(jiān)督討論內(nèi)容防止偏離目標(biāo)，避免課堂討論進(jìn)入歧途，控制課堂氣氛。在充分的討論基礎(chǔ)上，教師評價小組活動成果，歸納總結(jié)并最終發(fā)布指導(dǎo)性結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)論判別解決各類習(xí)題。

課后，教師需將課堂活動要點和知識重難點發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺，并下發(fā)課下拓展練習(xí)資源，便于學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固。同時，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的討論功能進(jìn)行線上交流，對課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步提問研究。

在技工職業(yè)教育中，有很多機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)類的專業(yè)基礎(chǔ)課程。這類課程連接理論基礎(chǔ)和專業(yè)實踐，通常的理論課堂教學(xué)枯燥難懂，而結(jié)合實際現(xiàn)場教學(xué)又常常受到場地和時間等條件限制。而如今信息化技術(shù)的發(fā)展為我們解決這一問題提供了簡便可行的方法。通過教學(xué)平臺連接，將理論教室和生產(chǎn)實訓(xùn)車間聯(lián)結(jié)起來，理論實踐互聯(lián)互通;通過微課視頻，直觀展示生產(chǎn)操作實況，通過模擬動畫，展現(xiàn)內(nèi)部細(xì)節(jié)，輕松理解結(jié)構(gòu)特點;通過翻轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生將來的技能發(fā)展職業(yè)進(jìn)步做好準(zhǔn)備。

總之，信息化是當(dāng)今社會發(fā)展的潮流。2020年的春天是一個讓人難以忘懷的春天，在全國乃至全世界抗擊新冠肺炎疫情的情況下，信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)授課等技術(shù)浪潮以前所未有的速度出現(xiàn)在我們的生活中。釘釘在線課堂、微信上課直播等功能的大范圍應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)直播平臺的大量普及，為我們的教學(xué)提供了更多的可能，也讓教學(xué)進(jìn)一步擺脫課堂的空間限制，讓學(xué)習(xí)的開展以各種方式來實現(xiàn)。作為一種全新的教育教學(xué)方法，作為教師也要不斷學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)本領(lǐng)，以適應(yīng)信息時代對技術(shù)人才的需求。

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