夏貴霞 舒宗禮

摘 ?????要：“課程思政”是全國高校思想政治工作質量提升工程的重要組成，是我國高校人才培養(yǎng)理念的頂層設計，為構建高校體育課程育人質量提升體系提供新視角。多年來，華中師范大學弘揚“求實創(chuàng)新，立德樹人”的校訓文化，踐行博雅教育理念，堅持融合性、適應性、超越性和持續(xù)性原則，構建了目標內在統(tǒng)一、內容橫向融合、結構縱向銜接、實施管理精準的體育課程育人質量提升體系，基本實現(xiàn)體育課程知識技能傳授和價值引導有機結合、知識育人和立德樹人有機統(tǒng)一的改革設想。展望未來，華中師范大學將認真學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，進一步統(tǒng)一思想、改進方法、創(chuàng)新實踐，全方位構建具有新時代師范院校特色的體育課程教書育人、實踐育人和服務育人體系，真正發(fā)揮體育課程在全面發(fā)展教育中不可替代的作用。

關 ?鍵 ?詞：高校體育;體育課程;課程思政;立德樹人

中圖分類號：G807.4????文獻標志碼：A ???文章編號：1006-7116（2020）04-0007-07

The?construction?of a university physical education curriculums student cultivation

quality improvement system?from the perspective of?curriculum ideology

——Taking Central China Normal University for?example

XIA Gui-xia^1，2，SHU Zong-li¹

（1.School of Physical Education，Central China Normal University，Wuhan 430079，China;

2.Hubei Leisure Sports Development Research Center，Wuhan 430063，China）

Abstract：“Curriculum ideology”?is an important constituent part of the national university ideological and political work quality improvement project， and the top level design of Chinese university talent cultivation conception， providing a new perspective for constructing a university physical education curriculums student cultivation quality improvement system. Over the years， Central China Normal University has carried forward the university discipline?culture of “Be Practical and Innovative; Establish Morals for Student Cultivation”， practiced the liberal education conception， adhered to the principles of integration， adaptability， transcendence and?continuity， constructed a physical education curriculums student cultivation quality improvement?system， in which the objectives are intrinsically unified， the contents are horizontally fused， the structures are vertically connected， and the implementation is precisely managed， and basically realized such reform conceptions as the organic combination of physical education course knowledge/skill imparting and value guidance， and the organic unification of student knowledge cultivation and student moral cultivation. Looking into the future， Central China Normal University will earnestly study and implement?General Secretary XI Jin-pings important statements about education， further unify thoughts， improve methods， innovate in practice， comprehensively construct a physical education curriculum system of student cultivation through teaching， practice and service?with new era normal university features， truly exert physical education curriculums irreplaceable functions in comprehensive development education.

Key words：university?physical education;physical education curriculum;curriculum ideology;student moral cultivation

“課程思政”是新時代我國課程建設發(fā)展的“革命”，是立足我國本土教育實踐推動課程改革的中國視野和中國話語^[1]。課程思政強調挖掘各類課程的思政教育元素，發(fā)揮所有課程的育人功能，拓展課程育人時空范圍，形成課程育人合力，實現(xiàn)全科、全員、全程和全方位育人，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。2017年12月教育部印發(fā)《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確提出要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，構建課程育人質量提升體系。體育課程作為高校通識教育課程模塊的重要組成，對深入落實立德樹人根本任務有著獨特的優(yōu)勢和不可替代的作用，承擔著不可推卸的責任。體育“課程思政”，并不是“體育課程+思政課程”，或是在原有體育課程內容的基礎上簡單增加些思政話語^[2]，而是體育課程與思政教育元素的融合、嵌入式發(fā)展，將價值引領貫穿于體育課程教學全過程和各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有效整合，實現(xiàn)立德樹人的潤物無聲^[3]，這或許將引發(fā)體育課程的整體性變革和生態(tài)型重構。華中師范大學（簡稱“華中師大”）秉承“求實創(chuàng)新、立德樹人”的校訓文化和“忠誠博雅、樸實剛毅”的華師精神，近年來構建并實踐“五育并重”的育人體系，將立德樹人全面融入課程體系，大學體育課程（以下簡稱“體育課程”）在課程目標、內容、結構和管理方面得以全面整合、系統(tǒng)建構，形成了獨具特色的體育課程育人質量提升體系，促進立德樹人根本任務的有效落實。

1 ?課程思政：構建高校體育課程育人質量提升體系的新視角

體育“課程思政”的基礎在于課程，課程是實現(xiàn)教育目標的根本途徑和載體^[4]，以課程建設來實現(xiàn)教育目標是國內外高校普遍采用的教育模式?！督逃筷P于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出：“統(tǒng)籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等學科，充分發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢?！斌w育課程融知識、技術、體能、技能、情感、道德于一體，以基于“身-心”結構通過直觀方式（非言說性）實現(xiàn)對世界的把握，以運動認知為基本形式的體育課程的育人價值具有其他課程無法比擬的優(yōu)勢和無法取代的地位^[5]。“課程思政”理念的提出和實踐，為進一步挖掘體育課程育人優(yōu)勢，釋放體育課程育人合力，構建體育課程育人質量提升體系提供新的視角和重要保障。

1.1 ?“課程思政”有利于統(tǒng)一體育課程價值

價值問題是課程思政的核心問題^[1]41，也是體育課程建設必須涉及的實踐問題。歷史來看，關于體育課程的本質，先后提出過體質論、技能論、全人論等觀點，所反映出來的價值傾向是“物性”逐漸減弱，“人性”逐漸增強，并且從“重教”向“重學”轉向，指向教育事實與教育價值有機統(tǒng)一，愈加突出體育課程育人功能。由于價值衡量標準的客觀性，要求課程價值是絕對的、一元論的，但是人類社會實踐卻是豐富、多樣的，以及不同時期人們價值觀念的差異，決定著課程價值又具有相對性，可見課程價值的絕對性和相對性是辯證統(tǒng)一的。一直以來，在體育課程教學中，理所當然把增強體質、掌握技能、傳承運動文化當作課程的價值^[6]，重視體育課程的知識技能教育，弱化“思政”功能。在中國社會的現(xiàn)代化語境中，多元論的體育課程價值是不利于課程發(fā)展的，而探尋體育課程的“基本價值”的學說亦充滿歧義、含混不清，體育課程價值走向共生相容就成了較為可取的現(xiàn)實選擇^[7]?！罢n程思政”以立德樹人為根本目標，包括思政課程、通識課程和學科專業(yè)課程，形成課程育人協(xié)同效應。立德樹人兼容教育的個體和社會價值，成為新時代我國有效統(tǒng)一教育價值的指導思想，為我國體育課程價值的重構提供重要理論基礎。從此種意義上講，高校體育課程的價值本位理應在于立德樹人，通過挖掘體育課程所蘊含的豐富的德育資源，把體育課程知識技能教育與價值引導功能有機融合起來，更為自覺、更加規(guī)范和有效發(fā)揮體育課程的立德樹人功能。

1.2 ?“課程思政”有利于優(yōu)化體育課程體系

從系統(tǒng)論角度看，高校體育課程體系是有機統(tǒng)一整體，是課程設置、課程目標、課程實施、課程管理、課程評價的綜合體系^[8]，以“課程思政”理念優(yōu)化課程體系無疑是落實立德樹人根本任務最為核心的關鍵性環(huán)節(jié)?！罢n程思政”強調高校體育課程體系構建須圍繞“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”3個根本問題展開。在“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”問題上，習近平總書記在關于教育重要論述中強調，我國教育要把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人作為根本任務，教育要為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務^[9]。

充分挖掘和發(fā)揮高校體育課程在培養(yǎng)身心健康、體魄強健、人格健全的合格公民和中國特色社會主義建設者和接班人的獨特優(yōu)勢，要求在課程設置上，體現(xiàn)“大課程觀”“大思政觀”，把立德樹人全面有效融入體育課程體系、教材體系、教學體系、管理體系，構建起教書育人、活動育人、賽事育人、管理育人、服務育人的大體育課程育人體系。在課程目標上，將立德樹人置于課程目標之首，實現(xiàn)立德、強身、健心、益智多元目標，彰顯體育課程學習在提高大學生體質健康水平、弘揚和踐行社會主義核心價值觀和愛國主義精神，提升心理健康水平和社會適應能力方面的比較優(yōu)勢，培養(yǎng)大學生的合作意識和社會責任感，磨煉大學生的意志品質和抗挫折能力。在課程管理上，堅持黨的全面領導是體育“課程思政”建設的保障。全面落實黨、政協(xié)同管理體育課程，建立健全由體育“通識課程”走向體育“課程思政”相關制度，推動構建體育“課程思政”育人大格局。在課程評價上，回歸教育本質和初心，反映體育課程中知識技能傳授與價值引領的結合程度，將學生的運動認知、技能和體能、健康行為、體育品德、運動樂趣等內容納入評價體系，綜合運用多種評價方式，體現(xiàn)體育課程評價的人文性、民主性、多元性和實踐性。

2 ?課程思政視角下構建高校體育課程育人質量提升體系的基本原則

2.1 ?融合性原則

“課程思政”本身就體現(xiàn)出融合的理念，要求“各類課程都要與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應”。因此，堅持融合性原則是構建高校體育課程育人質量提升體系的基本原則。體育“課程思政”既是體育課程與思想政治教育元素的融合，也應該是體育課程與專業(yè)課程的融合、體育課程與健康教育的融合、第一課堂與第二課堂的融合、線上課程與線下課程的融合，其核心在于把思想政治教育元素有效融入體育課程標準、教學內容、教學過程及教學評價中，同時挖掘體育課程自身蘊含的豐富的思想政治教育元素及素材，調整現(xiàn)有教學策略，創(chuàng)新教學組織形式，切實將體育“課程思政”落到實處。

華中師大堅持培育博學、博愛、博雅校園文化，將高質量發(fā)展教師教育打造成“金字招牌”，形成了“踐行博雅教育理念，促進學生全面發(fā)展”的辦學特色。踐行“博雅”教育理念，課程融合是關鍵。體育課程以學校人才培養(yǎng)目標和教育理念為依據(jù)，堅持“大課程觀”指導思想，提出“以體育人、以文化人、以德感人”的設計思路，不斷豐富體育課程內涵建設。一是推進體育課程與通識教育課程及專業(yè)教育課程的融合。為培養(yǎng)適應時代需要和具備終身學習能力的中、高等學校師資，不僅建設一批通識教育體育課程，而且聯(lián)合其他學科舉辦雙學位輔修班和體育碩士班，同時，還在體育課程教學中將體育教育與專業(yè)知識教育相結合進行一體化的雙向教學設計。二是推進體育教育和健康教育的融合。在國內較早確立以“體育健康教育”作為高校體育的核心思想，在加強體能與技能、體育與健康、身體與心理的融合方面進行了長期的理論探究與實踐探索，強調體育的健身、健心和益智功能以及體育運動中的健康教育屬性，體現(xiàn)出師范院校的特色和擔當。三是推進體育課堂教學和課外鍛煉、體質測試、體育競賽的融合。通過評價方式改革和運用信息技術推動“課、測、練、賽”相融合，建立課內外一體化的體育課程結構。

2.2 ?適應性與超越性原則

從本質上講，教育是屬人的、為人的和人為的，這意味著教育的精神性，教育就是為了實現(xiàn)人的精神的延伸和拓展。誠如雅斯貝爾斯^[10]指出：“教育過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知過程的一部分。”在課程改革史上，向來存在適應性與超越性兩種不同觀點的爭論。適應性突出從現(xiàn)實出發(fā)，回應現(xiàn)實需求;而超越性強調超越現(xiàn)實，著眼未來^[11]。很顯然，“增強大學生體質”和“幫助學生掌握1～2項運動技能”儼然成為最迫切的現(xiàn)實需求，而體育“課程思政”建設則帶有“方向標”意義。體育課程實質并不是簡單傳授運動技能和增強體能，而是以之為基礎但又超越之的體魄教育和體育精神的培育^[5]。體育“課程思政”建設，是以立德樹人為根本任務的，是應該承擔起學生生命情感、價值和意義培育重任的，是以促進學生生命的自由全面發(fā)展為使命的。體育課程建設始終處于不斷超越現(xiàn)實而指向新的現(xiàn)實的過程之中。

華中師大體育課程育人體系建設從一開始便兼顧適應性與超越性原則，既考慮大學生對體質健康和運動技能的需求，突出運動技術學習主線，加大體質健康測評力度，又著眼于體育課程的育人功能，始終堅守立德樹人的校訓文化，走持續(xù)質量改進之路。從改革基礎來看，是對學情、校情、社情進行充分調查研究，對課程設計理論尤其是施瓦布的實踐與折中課程設計模式的借鑒，以及對教育現(xiàn)代化發(fā)展對未來教師的需求的研判等綜合分析基礎上而作出決策部署，兼顧適應性和超越性原則;從改革核心要素看，是對課程基本理念和核心思想的改革，將立德樹人、體育健康教育、以人為本和終身體育貫穿始末，體現(xiàn)出一脈相承又與時俱進的特點;從改革方式看，是邊改革、邊總結、邊改進，走持續(xù)質量改進之路;從改革思路看，是從理論轉向實踐，從目標分析轉向情境診斷，從規(guī)范化程序設計轉向具體行動及方案的選擇，從自上而下的課程決策轉向雙向互動的集體審議^[12]。從而打破學科中心的傳統(tǒng)，立足現(xiàn)實而又著眼未來地推進體育課程育人質量提升體系的構建與實踐。

2.3 ?持續(xù)性原則

社會轉型和教育變革共同構成了高校體育課程改革的歷史條件。近些年來，華中師大圍繞建成教師教育特色鮮明的研究型高水平大學，對教師教育課程體系進行統(tǒng)一頂層設計，體現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育相結合、學生全面發(fā)展和個性發(fā)展有機結合的人才培養(yǎng)思想，持續(xù)性地規(guī)劃和設置一體化教師教育課程。在學校改革背景下，體育課程育人質量提升體系建設，同樣是連續(xù)、動態(tài)、長期和不斷完善的發(fā)展過程，特別注重體育課程在不同階段的相互聯(lián)系、相互支持和相互銜接。以最近3次較大力度的體育課程改革為例，第1次改革起步于2000年，其主題是“體育健康教育”。以專門開設體育保健課、加強體育理論課中的健康教育內容，以及將課外鍛煉、體質測試納入體育學習評價體系等方式推動體育教育與健康教育的融合，不僅強調“體育為健康”的目的指向，而且關注體育運動中人的生理心理現(xiàn)象、變化特點、規(guī)律及影響因素，以及人在體育運動中的生命安全、營養(yǎng)、運動防護的技能與方法，以便在經(jīng)常性體育鍛煉中更好地自我調控、自我管理。第2次改革起步于2011年，其主題是“體育信息化和國際化”。在學校加快“一體兩翼”建設背景下引入校園智慧體育以及聘請外籍教師開設新興運動項目課程等方式，進一步充實體育課程內涵。第3次改革起步于2018年底，其主題是“全方位構建特色體育育人體系”。以習近平在全國教育大會上的重要講話精神為引領，通過拓寬思路、整合資源、拓展現(xiàn)代體育項目、利用大數(shù)據(jù)技術和互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術等舉措，啟動新一輪體育課程體系建設。

3 ?課程思政視角下高校體育課程育人質量提升體系的基本框架

3.1 ?內在統(tǒng)一的課程目標

課程目標是指導課程體系構建的關鍵準則?！罢n程思政”的融合思想要求對體育課程知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進行有效整合，在獲取和積累體育運動知識技能的過程中形成正確價值觀、養(yǎng)成必備品格和發(fā)展關鍵能力。華中師大弘揚“求實創(chuàng)新、立德樹人”的校訓精神，將體育課程目標定位于運動認知、運動能力、健康行為、體育品德和運動樂趣，這5個方面也是體育與健康學科核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)^[13]，并有機統(tǒng)一到立德樹人根本任務上來。教育家赫爾巴特曾說過：“教育的最高目的是道德?！?sup>[14]由此，只有具備內在統(tǒng)一的體育課程目標，“轉識成智、化知為德、以體育人、以文化人”，才能通過體育知識技能傳授與價值引領共同促進大學生的和諧發(fā)展。

（1）運動認知：大學生運動認知發(fā)展的重點是運動知覺（時間、空間、速度等）、運動思維（操作思維、戰(zhàn)術思維、預測思維等）和動作記憶。通過體育課程學習，學生能夠正確認識到體育在立德、強身、健心、益智方面的獨特優(yōu)勢和作用;能夠掌握選學運動項目的技術與戰(zhàn)術、裁判知識和規(guī)則、運動營養(yǎng)與運動防護;能夠運用體育運動思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

（2）運動能力：大學生運動能力發(fā)展的重點是發(fā)展體能、運用運動技能和展示運動才能。通過體育課程學習，學生能夠運用發(fā)展體能的方法制訂和實施體能鍛煉計劃，并對鍛煉效果作出合理的評價，顯著提高體質健康水平;能夠熟練掌握2項及以上運動技能，并將運動技能應用于工作、生活之中，策劃組織多類型、多形式的體育賽事;能夠積極參加體育活動展示和比賽，塑造競爭意識和勇敢的個性。

（3）健康行為：大學生將運動認知和運動能力內化于心并外化于行的具體表現(xiàn)。大學生健康行為養(yǎng)成的重點是健康習慣、情緒調控和適應能力。通過體育課程學習，學生能夠積極參加校內外體育鍛煉，掌握科學鍛煉的方法，養(yǎng)成良好運動習慣、飲食習慣，改掉不良嗜好，形成積極健康的生活方式，進行積極的自我健康管理;能夠保持情緒穩(wěn)定、樂觀豁達、開朗大度的心態(tài)，善于心理調適;具有較高的生活品質追求、較強的生命意識、良好的社會適應能力，從而達到良好的健康狀態(tài)。

（4）體育品德：大學生體育品德培養(yǎng)的重點是體育精神、規(guī)范意識、社會責任感和道德行為。通過體育課程學習，學生能夠領悟蘊藏于運動項目之中的體育精神，如體育舞蹈之美、跆拳道之道、斯諾克之紳士、排球之拼搏等;能夠體驗到合作、沖突、分享、共處、禮讓、贊揚、批評、規(guī)范、處罰、成功、失敗、角色和角色轉換等各種運動情境，理解體育課程在建構團隊精神、積極進取精神、規(guī)則意識、社會責任感以及提升榮譽感、認同感等方面獨特價值;能夠勝任不同運動角色，表現(xiàn)出樂于助人、尊重他人、遵守規(guī)則、服從裁判、文明用語、講究禮貌、公平公正的意識和行為，并將良好體育道德行為內化為日常生活行為^[5]。

（5）運動樂趣：幫助大學生在體育課程學習過程中享受運動樂趣的重點在于可選擇性、粘合性和獲得感。學生能夠在目標一致、內容豐富、形式多樣、特色鮮明的體育課程學習、鍛煉和競賽中自主選擇，使體育課程學習過程充滿自發(fā)性和自主性，感受體育集體教育的“溫度”;能夠充分的運動，體驗到新奇的運動，收獲體育課程學習的進步、發(fā)展和成功的喜悅，形成體育生活方式。

3.2 ?橫向融合的課程內容

高校體育課程目標的實現(xiàn)，須重點落實于體育課程內容之中。長期以來，我國高校體育課程內容多按競技運動項目進行分類，有籃、排、足、乒、羽、網(wǎng)、田、體、武、健等，這種分類方法的好處是學科邏輯性強，而不足是容易忽視學生的心理邏輯以及體育課程與社會實踐發(fā)展之間聯(lián)系。新課改以來，以課程目標統(tǒng)領課程內容的設計思路受到廣泛推崇，而課程目標又是課程功能和課程價值的交叉點，這為堅持以課程目標為導向，從挖掘與整理運動項目的功能著手進行課程內容的劃分提供了一個新的視角。

在學校體育場域內，從學生的體育需求著眼，運動項目的功能就有教育功能、健身功能、競技功能、娛樂功能、表演功能、保健功能等。盡管有人可能會講，運動項目具有“一項多能”和“多項一能”的特點，但也可以說，同一運動項目在不同功能上存在著比較級和最高級，有強弱之分，如體育舞蹈，其表演展現(xiàn)力與表現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的功能強于娛樂功能;柔力球的健身功能就要強于競技功能等。同理，不同運動項目在同一功能上也有層級之分，如足球的教育功能強于瑜伽，籃球的競技功能強于武術等，可見不同運動項目對學生發(fā)展具有獨特的功能和價值。學校體育的終極目標是指向人的生命的終身發(fā)展。站在終身體育角度考量，以運動項目的功能為依據(jù)來劃分全民健身活動項目，引導全民科學健身，同樣具有必要性和可行性。2017年國家體育總局發(fā)布《全民健身指南》，就根據(jù)體育健身活動可以提高心肺功能、肌肉力量、柔韌、平衡和反應能力等不同功能將體育健身活動項目劃分為有氧運動、力量練習、球類運動、中國傳統(tǒng)運動、牽拉練習5大類。

基于此，華中師大從課程融入和課程統(tǒng)整兩方面推進體育課程內容的橫向融合，不斷增強課程內容的豐富性。在課程融入方面，將新的課程理念和“五位一體”課程目標融入到原有的競技運動項目之中，將“以體育人、以文化人、以德感人”理念融入體育課程實施的各個環(huán)節(jié)，進而對學生的體育學習發(fā)生作用。在課程統(tǒng)整方面，按照不同的運動項目所具備的獨特功能和價值將其統(tǒng)合為整體，以運動項目的功能為依據(jù)重新對運動項目歸類，使體育課程內容成為更有意義的整體。目前，大學體育開設有健身類、競技類、娛樂類、審美類、保健類等5大功能模塊的40個小項供學生自由選擇，各運動項目分別開設有初級班、中級班和高級班，這樣不僅讓學生能夠選擇到適合自己的運動項目，而且能在同一項目內保持持續(xù)的體育參與。另外，每學期必須完成4個學時與所選學運動項目相關的體育健康教育理論學習，每年會采取內培與外聘相結合的方式不斷拓展項目種類，以增加體育課程內容的豐富性，為學生掌握運動技能、提高運動參與水平和終身體育參與創(chuàng)造條件。

3.3 ?縱向銜接的課程結構

《普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出： “體育課程是以大學生身體練習為主要手段，以達到增強體質、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的必修課程”;“要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會、野外）活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯(lián)系的課程結構?！鄙眢w練習是以身體動作符號學習為主要形式，通過積極反復的身體練習體驗，形成組合運動技能和專項運動技能。運動技能學習是體育與健康課程教學的“本”和“源”，是實現(xiàn)體育課程目標的主要載體，掌握運動技能是體育課程學習的主要目標之一。以此為依據(jù)，華中師大構建了基于運動技能學習層次的縱向銜接的體育課程結構，以此保證學生縱向發(fā)展的延續(xù)性。

一是體現(xiàn)出運動技能學習的層次性。高校體育是鏈接學校體育與社會體育的橋梁，是大學生專項運動技能縱深發(fā)展的關鍵階段，關系到《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出的“熟練掌握1項以上體育運動技能”目標的實現(xiàn)。根據(jù)大學生運動技能習得特性，將運動技能學習劃分為初始階段、邏輯深化階段和應用階段，并據(jù)此進行課程設置，包括選項初、中、高級班、素質拓展課、單項體育俱樂部、體育訓練與競賽。這種設置既遵循了運動技能發(fā)展規(guī)律，即沿著“動作技能符號學習—反復進行動作技能練習—獲得積極的練習體驗—形成專項運動技能—養(yǎng)成終身體育習慣和能力”的層次發(fā)展，也體現(xiàn)出明顯的專項性特征，達到熟練掌握2項運動技能的目標要求。

二是課內外一體化的課程結構。將體育課內學習和課外鍛煉與競賽、體質測試有機結合起來，體現(xiàn)出體育課程的目的性、計劃性和組織性，做到縱向有深度、橫向有寬度，體育全程育人，突出培養(yǎng)終身體育能力等特點。在體育課內學習的安排上，既在大學一、二年級分別開設體育選項初級班和中級班，滿足大學生終身體育的基本需求，又在三、四年級開設體育選修選項高級班，發(fā)展大學生的體育特長，還增設有體育雙學位班和碩士進修班，滿足基礎教育改革對全科型教師的需要。在課外鍛煉與競賽的安排上，為有運動興趣和運動特長的學生開設有體育俱樂部、高水平體育訓練隊和單項體育競賽，打破院系、年級和專業(yè)限制，這是體育課程縱深發(fā)展的高級形式。為了推進課內外一體化課程銜接，鼓勵學生參加體育俱樂部和運動競賽，將一、二年級學生課外體育參與情況納入每學期的體育課程成績評價指標，實施“課、測、練、賽”一體化的體育學習評價體系，以評價方式改革推動課內外一體化設計。

3.4 ?精準化的課程實施管理

與課程內容重構、課程結構調整相適應，體育課程實施管理也應進行相應的變革。體育課程的利益關聯(lián)方主要有學生、學院和學校教學管理部門，如何通過對話、交流、協(xié)商與合作協(xié)調三方關系，關系到課程管理的實效。近些年來，華中師大以促進學生健康發(fā)展為中心的體育課程管理理念深入人心，在建立制度、建設隊伍、開發(fā)課程和搭建平臺方面取得明顯成效。

一是建設一支由課程管理人員（黨、政）、課程負責人和專業(yè)教師組成的課程管理委員會，負責對課程設置和課程實施效果進行審核、評估和管理，保證課程質量。體育課程作為通識教育課程，雖然學校教務管理部門擁有對其統(tǒng)籌規(guī)劃權，但課程的開發(fā)權、設置權卻在學院和教師手中，通過發(fā)揮課程管理委員會的協(xié)調作用，推動體育課程管理從“由上至下”走向“雙向互動”。

二是建立一套規(guī)范性的課程管理制度，如《大學體育課程建設規(guī)劃》《大學體育課程管理實施方案》《大學體育課課程俱樂部制改革實施方案》《大學體育課程選課指南》等，明晰大學體育課程管理組織的責權利，使大學體育課程管理有章可依、有序可行。

三是根據(jù)責權利對等原則，建立財務獨立核算制度。為了整合和共享資源，將大學體育部與體育系合并為體育學院，但為了賦予大學體育課程管理的自主權以及對大學體育的高度重視，大學體育部與全校其他公共課部一致，作為非創(chuàng)收單位，享有財務獨立核算權，做到專款專用。

四是實施知識技能教育與思政教育有機結合的體育學習評價體系。強調評價的激勵導向、診斷指導和反饋調節(jié)功能，建立體育課堂學習與體質測試、課外鍛煉、課外訓練與競賽相結合，定量評價與定性評價相結合，過程性評價與結果性評價相結合，理論與實踐相結合的一體化的體育學習評價體系^[15]，從而促進以學生健康發(fā)展為中心的課程評價理念得到有效落實。

4 ?課程思政視角下體育課程育人質量提升體系建設展望

4.1 ?教書育人：研制大學體育課程質量標準，全方位提升大學生體育核心素養(yǎng)

研制大學體育課程質量標準，是高等體育教育質量保障的核心環(huán)節(jié)，是“淘汰水課、打造金課”的必由之路。在課程內容和課程結構相對完善之后，大學體育課程勢必更加專注于提高質量。無疑，大學體育課程的最終目的，在于讓全體學生具備體育學科核心素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)來研制大學體育課程質量標準，不僅順應了課程評價的新趨勢，而且明晰課程評價的基本框架，同時還豐富了課程評價手段。建設大學體育課程質量標準，一是要將與體育學科核心素養(yǎng)一脈相承的“五位一體”的課程目標，作為衡量大學體育課程質量的主要甚至是唯一依據(jù)。二是為克服傳統(tǒng)“學生評價教師”的弊端，重點關注學生的體育學習成果和體驗，關注學生反饋客觀的教與學行為^[16]。三是體育課程質量評價應以激勵為主，通過評價反饋建立持續(xù)改進的質量保障體系，不斷增進體育教師效能感，引導形成體育教師教學責任共同體，促進體育教師專業(yè)發(fā)展，同時還應充分考慮到基于現(xiàn)代信息技術的大學生終身體育需求，將體育課程與信息技術的融合度納入體育課程質量評價體系，如MOOC、云課堂、SPOC、翻轉課堂等上線情況，提升教書育人能力。

4.2 ?實踐育人：整合體育競賽資源，培育和踐行社會主義核心價值觀

體育是育人體系的重要一環(huán)，一流的大學必須有一流的體育教育和體育事業(yè)（華中師大黨委書記趙凌云，2018）。在深入推進一流體育學科和一流體育本科專業(yè)建設發(fā)展的當下，更加突顯了以體育學科為牽引進行資源整合的重要意義。體育競賽是體育運動的靈魂，既是大學生最喜聞樂見的體育參與形式，也是立德樹人的教育手段，又是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要載體。體育競賽不僅能培養(yǎng)學生的良好品格，而且是吸引學生運動參與的“催化劑”。鑒于體育賽事在實踐育人中的獨特優(yōu)勢和特殊價值，這一與大學生體育生活休戚相關的代表性的學科資源的整合就應首當其沖。為此，建議實施“體育賽事育人共同體建設計劃”。

體育賽事育人共同體建設，一是要從學校教育理念和辦學特色大局出發(fā)，充分尊重和考慮大學生的體育需求，統(tǒng)籌整合校內過往零散的、形式化的體育賽事，建立體育競賽常態(tài)化機制，培育體育賽事品牌。如：在全校層面可由學校體育運動委員會每月組織一次全校性體育競賽，做到主題鮮明，加強監(jiān)督，形成傳統(tǒng)。每年3—6月，可分別組織羽毛球賽、體質測試賽、排球賽和足球賽;9—12月，分別組織廣播操賽、籃球賽、體育文化節(jié)和冬季陽光長跑。同時，鼓勵各院系組織多樣化、小型化的體育競賽，讓全體學生都有機會參與到賽事中來。二是推進體育賽事發(fā)展與運動隊（涵蓋高水平和非高水平運動隊）建設的結合，這樣不僅可以發(fā)揮以賽代練的功效，而且可以提升校園體育競賽的激烈程度，增加大學生體育賽事的關注度和黏合度。三是培育大學生體育社團，支持體育社會力量參與舉辦校園體育賽事，推動學生全面參與體育賽事舉辦，逐步實現(xiàn)校園體育賽事的社會化運作。通過體育賽事育人共同體建設，為學生體育參與搭建平臺，提升學生的終身體育習慣和能力，深化大學生對社會主義核心價值觀的理解和認識。4.3 ?服務育人：借力現(xiàn)代信息技術，建設校園智慧體

育服務平臺

為深入貫徹落實黨的十九大精神，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設，2018年4月教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》。在此背景下，高校體育信息化建設成為新時代高校體育改革發(fā)展的新方向、新任務和新要求。利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術，依托各類智能設備及網(wǎng)絡搭建校園智慧體育服務平臺，實現(xiàn)高校體育課堂教學、課外鍛煉、體育競賽、體質監(jiān)測和體育管理的智能化，建立新型的體育課程教學模式與體育服務供給方式，將是新時代高校體育服務育人新動向。

建設校園智慧體育服務平臺，一是構建基于無感知數(shù)據(jù)采集、智能化的數(shù)據(jù)分析、信息化的數(shù)據(jù)應用等組成的大學生運動與健康大數(shù)據(jù)信息平臺，有效建立起過程管理和目標管理間的橋梁，形成有效的“三維互動”模式。二是設計完善閉環(huán)式的大學生校園智慧體育運動處方服務系統(tǒng)，使該系統(tǒng)具有課外鍛煉、課程管理、體質監(jiān)測、運動檢測、健康評估、運動處方、跟蹤管理和網(wǎng)絡服務等多個模塊，涵蓋體育課程、活動、賽事與應用等內容服務體系。三是基于大學生的體育參與行為特征、體質健康狀況及在線問卷調查，采集和分析大學生的體育認知、興趣、態(tài)度、技能及健康風險，抓住關鍵信息和健康主要問題，生成個性化的運動處方并付諸實施，加強反饋與調適，不斷完善與優(yōu)化系統(tǒng)，提升大學生體質健康促進服務的智能化、針對性和有效性。

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