沈明康

[摘 要] 本文基于SWOT理論模型，分析了微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，旨在為初中英語微課教學(xué)提供參考及借鑒，并提出應(yīng)對(duì)策略，促進(jìn)微課與英語課程的整合與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 初中英語;微課教學(xué);SOWT分析法

微課（Micro-lecture）是信息技術(shù)與學(xué)科教育融合背景下的產(chǎn)物，它指的是運(yùn)用信息技術(shù)、按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。隨著微博、微信、微視頻、微電影等“微”文化滲透到我們生活的方方面面，微課教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用也越來越深入，甚至也成了新一輪教育改革的引擎。盡管微課憑借其短小精悍、結(jié)構(gòu)簡潔、重點(diǎn)突出、傳播性廣等優(yōu)點(diǎn)得到了普遍認(rèn)可，但我們不能忽視了其仍存在的劣勢(shì)甚至是挑戰(zhàn)。為此，本文基于SWOT理論模型，分析了微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，旨為初中英語微課教學(xué)提供參考及借鑒，并提出應(yīng)對(duì)策略。

一、打破先天缺陷，讓微課直擊要害

微課的“微”決定了其先天具備的幾個(gè)特性：時(shí)間短、內(nèi)容精、容量小、情景化、重點(diǎn)明與半結(jié)構(gòu)化。也正是因?yàn)槲⒄n的“微”，在教學(xué)實(shí)踐中也顯得十分靈活和便捷。微課的“微”，短小精悍決定了它具有零碎、孤立、信息割裂等缺點(diǎn)，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)微課時(shí)發(fā)生知識(shí)斷層，較難自我實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性。教師有針對(duì)性、有計(jì)劃性地制定初中英語教學(xué)方案，匯集重點(diǎn)知識(shí)制成微課，向?qū)W生共享學(xué)習(xí)資源，并要求學(xué)生將課余零碎時(shí)間充分運(yùn)用起來，合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，觀看學(xué)習(xí)視頻，增強(qiáng)記憶理解。

譯林版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 8 ashion—Reading第二節(jié)課，為了達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更快地掌握本課重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，做了一個(gè)視頻重點(diǎn)詮釋了comfortable、popular等幾個(gè)重點(diǎn)詞匯，另一個(gè)則是將host，dresser等和工作片段拍成了動(dòng)畫視頻，讓他們更好地理解要?jiǎng)?chuàng)造出所謂的時(shí)尚需要哪些努力。通過課外碎片化的學(xué)習(xí)，當(dāng)進(jìn)入課堂時(shí)，學(xué)生更有方向感，掌握了重點(diǎn)知識(shí)，教學(xué)流程也更為順暢和高效了。

二、把握后天機(jī)遇，微課須與時(shí)俱進(jìn)

微課最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)校在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯首倡。經(jīng)過十幾年的理論研究與實(shí)踐探索，微課的理論基礎(chǔ)以及操作模式已經(jīng)十分成熟，在國內(nèi)的運(yùn)用也逐漸走上規(guī)范化。同時(shí)，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，國家相關(guān)政策對(duì)提高教育信息化水平的鼓勵(lì)，對(duì)開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的倡導(dǎo)，對(duì)創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境的建議，都為微課的開發(fā)及創(chuàng)新加足了動(dòng)力、做好了后盾。另外，信息技術(shù)及大數(shù)據(jù)的高速發(fā)展與廣泛運(yùn)用，也為微課的開展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

如譯林版初中英語七年級(jí)下冊(cè)第六單元圍繞主題Outdoor Fun展開，這個(gè)主題包含學(xué)習(xí)Alice夢(mèng)游仙境歷險(xiǎn)記的選段。教師為這一節(jié)點(diǎn)的任務(wù)制作了交互式微課，即利用技術(shù)手段增加交互功能，學(xué)生可以通過設(shè)備對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行操作。學(xué)生可以為Alice的歷險(xiǎn)之旅重新規(guī)劃、設(shè)定情境，按照自己的設(shè)想展開改編。比如，原本的情節(jié)讓學(xué)生覺得她這樣太辛苦，通過交互情節(jié)的改編，為Alice準(zhǔn)備了汽車和無人機(jī)，讓她及時(shí)發(fā)現(xiàn)兔子的蹤影又可以省去翻山越嶺的勞累。這就是科技之光，學(xué)生既學(xué)習(xí)了戶外活動(dòng)如何表達(dá)，又通過自己的設(shè)想改編了故事，學(xué)生直呼有趣、過癮。

三、正視現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，教師應(yīng)多路并進(jìn)

隨著微課運(yùn)用的普及，給教師帶來的挑戰(zhàn)也越來越大。因?yàn)樾枨笤酱?，?duì)微課品質(zhì)的要求就越高。而一線英語老師，既是授課的主導(dǎo)者，又是微課的制作者，這對(duì)教師而言既是時(shí)間上的考驗(yàn)，也讓他們?cè)诩夹g(shù)和知識(shí)上面臨著挑戰(zhàn)。另外，初中生的自覺性尚未完全建立，微課在課后學(xué)習(xí)效率和實(shí)現(xiàn)度很容易讓教師疏于把握，學(xué)生參差不齊的水平也讓微課的統(tǒng)一制作產(chǎn)生了難題。據(jù)此，教師一定要堅(jiān)守主導(dǎo)地位，建立良好的家校溝通機(jī)制，通過QQ群、微信等渠道隨時(shí)接收學(xué)生求助，教師也可以通過這些及時(shí)交流平臺(tái)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂上，教師也應(yīng)給予學(xué)生更多的思考和提問的空間，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需求，由此制作出分層有效的微課視頻。為了提升效率及品質(zhì)，教師更應(yīng)該多方學(xué)習(xí)，掌握更多技能，提高工作效率，讓微課成為上課的一方利器，形成自己的風(fēng)格，而不是另一種工作負(fù)擔(dān)。

微課在初中英語教學(xué)中的swot分析讓我們更加明確，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法需要揚(yáng)長避短，不斷更新，不斷學(xué)習(xí)，才能事倍功半，長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李來省.初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略探析 [J].校園英語，2019 （9）.

（責(zé)任編輯：呂 研）