蘇文平

摘 要：在高考改革背景下，高考越來越注重考查核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識的落實(shí)和解題規(guī)范化的訓(xùn)練，比較模式化的教學(xué)已經(jīng)難適應(yīng)新高考，生物備考教師要注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和自身教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高三生物 高考復(fù)習(xí) 教學(xué)方法

一、教材的特點(diǎn)及高考試題的特點(diǎn)

（一）教材的主要特點(diǎn)

首先課標(biāo)教材核心知識突出，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容更集中，新增了一些最新的科技成果，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，把科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)生物學(xué)的中心環(huán)節(jié);其次重視科學(xué)研究的過程和方法，教材結(jié)合具體內(nèi)容，安排了“方法介紹”“提出假說”“對比實(shí)驗(yàn)”“控制變量”等欄目予以指導(dǎo)，將建構(gòu)模型的思想落到實(shí)處，讓學(xué)生掌握獲得知識的方法;最后課后練習(xí)和章檢測題設(shè)計(jì)得更加科學(xué)、實(shí)用、靈活。除了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的變化外，“新課標(biāo)”在課程理念上倡導(dǎo)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，尤其是注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，把科學(xué)探究和自主學(xué)習(xí)作為中心環(huán)節(jié)，重體驗(yàn)，重過程，重發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。

（二）高考試題的特點(diǎn)

高考命題開始新一輪的回歸教材，幾乎所有的高考題都可以用教材上的知識去解決，有些需要學(xué)科思維和學(xué)生平時(shí)對知識的積累;教材是高考命題的發(fā)源地，許多高考題都能在課本上找到根源，約占三分之一的高考題就是對課本原題的變形、改造及綜合，在填空題中出現(xiàn)基本概念和基本結(jié)論的考查;考試內(nèi)容與教材內(nèi)容要做到神似形異，高考對教材知識點(diǎn)的處理有所側(cè)重，以能夠承載相應(yīng)能力的知識為重點(diǎn)。

二、高三生物復(fù)習(xí)存在的問題

（一）一輪復(fù)習(xí)占用時(shí)間過長，二輪復(fù)習(xí)沒有得到落實(shí)

在以往的高考復(fù)習(xí)中部分的學(xué)校一輪復(fù)習(xí)結(jié)束就進(jìn)入高考，以致考生遺忘太多，教師在復(fù)習(xí)中擔(dān)心學(xué)生這里不會哪里也不會，想把所有的內(nèi)容教會，講的過細(xì)把時(shí)間拖得太長，沒有時(shí)間進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)，學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握核心概念和主干知識。

（二）過多依靠教輔資料，脫離教材的復(fù)習(xí)

教輔是輔助教學(xué)的重要資料，現(xiàn)在的教輔種類繁多質(zhì)量不見得有多好。備考教師在選擇教輔的時(shí)候要充分考慮不同的教輔資料對不同學(xué)生層次的使用性，同時(shí)要指導(dǎo)考生用好教輔資料，要以教材為核心，認(rèn)真研究教學(xué)大綱、考試大綱、歷年高考真題，不要讓考生做無用功，大量地浪費(fèi)時(shí)間，復(fù)習(xí)效率低。

（三）沒有明確教學(xué)目標(biāo)，盲目的復(fù)習(xí)、備考

備考教師在備考過程中重視不夠，教師自身準(zhǔn)備不充分，沒有目標(biāo)沒有計(jì)劃，或者是有計(jì)劃不執(zhí)行，以致走入了誤區(qū)，不能準(zhǔn)確地把握方向。作為一名合格的備考教師，在進(jìn)入高三復(fù)習(xí)之前，要明確目標(biāo)制定詳細(xì)的高考復(fù)習(xí)計(jì)劃，嚴(yán)格按照復(fù)習(xí)計(jì)劃落實(shí)備考復(fù)習(xí)，做到知己知彼百戰(zhàn)不殆。

（四）教師對高考研究不夠，對高考把握不夠準(zhǔn)確

部分教師認(rèn)為用傳統(tǒng)的方法學(xué)生練習(xí)教師講解，大力搞題海戰(zhàn)術(shù)就能的獲得高分，但是學(xué)生考試下來反映不是這樣的。這就要求教師要多研究高考、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及高考真題等，教師多研究找出規(guī)律，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、注重復(fù)習(xí)方法，提高考生的學(xué)習(xí)效率

（一）圖解歸納，培養(yǎng)學(xué)生識圖能力

高考比較注重考生理解應(yīng)用能力的考查，圖形分析理解是高考重要題型，在教學(xué)中用圖解歸納法幫助學(xué)生掌握一些規(guī)律類知識。如呼吸作用、光合作用、細(xì)胞增殖、基因表達(dá)和高等動(dòng)物的生命調(diào)節(jié)過程等知識就適合于用該種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)中要求學(xué)生首先要認(rèn)識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和名稱，再利用圖解去分析結(jié)構(gòu)和物質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，最后形成圖形。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到過程類的知識，即便教材中沒有圖解，也可以嘗試著將這個(gè)過程用圖解的形式表示出來，長期下來教會學(xué)生對圖表知識進(jìn)行整理、歸類，形成高效復(fù)習(xí)方法，同時(shí)提高學(xué)生分析提取圖形信息能力。

（二）聯(lián)想遷移，提高學(xué)生思維能力

教材中的很多知識點(diǎn)看起來是孤立的，但很多知識存在著共性，對于這些知識可以采用聯(lián)想遷移法進(jìn)行掌握。如孟德爾選擇豌豆作為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，而摩爾根采用果蠅作為實(shí)驗(yàn)材料，這兩種生物之間就存在著一些相同的優(yōu)點(diǎn)，如有明顯的易于區(qū)分的相對性狀、產(chǎn)生的子代數(shù)量多、易于培養(yǎng)等，可以通過聯(lián)想遷移將不同章節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來，起到融會貫通的作用，養(yǎng)成學(xué)生知識遷移能力。

（三）比較復(fù)習(xí)，分清易混易錯(cuò)知識

一些易混淆基本概念和基本結(jié)構(gòu)知識適合比較學(xué)習(xí)，通過對知識進(jìn)行橫向和縱向比較增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，在學(xué)習(xí)真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，通過比較加深二者的理解，也加強(qiáng)了記憶。高中生物教材內(nèi)容較多，考點(diǎn)繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)很難做到整體把握，通過比較復(fù)習(xí)建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系性，有利于學(xué)生對教材知識的整合，為理解難點(diǎn)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）探究式復(fù)習(xí)，突破難點(diǎn)知識

對于一些難點(diǎn)知識教師講解，學(xué)生難于理解，教師結(jié)合對歷年高考試題及經(jīng)典的測試題的分析，找出與試題相關(guān)的規(guī)律性考點(diǎn)，將要復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)與考題中考點(diǎn)聯(lián)系起來以問題形式提出，讓學(xué)生分析和解答，通過問題引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對知識的理解應(yīng)用能力，促使學(xué)生以解決問題的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師與學(xué)生一起對回答的問題進(jìn)行分析、討論及總結(jié)，實(shí)現(xiàn)突破難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生留出很多思考空間，培養(yǎng)學(xué)生思維應(yīng)變能力。

為了學(xué)生在高考中取得好成績，生物備考教師要重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和自身教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，古人云：授之以魚，不如授之以漁，只有學(xué)生掌握高效的復(fù)習(xí)方法，才能有效提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張相川.新高考背景下高三生物復(fù)習(xí)備考策略探究[J].考試與評價(jià)，2017，（01）：120.