鞠秀芝

摘 要：隨著當代素質教育的不斷推進，對小學教育的要求也更加全面，對現有教學手段、教學理念、教學目標等方面的創(chuàng)新不容忽視，尤其要注重對小學數學教學的實踐與探索，避免班級內學生成績兩極分化。因此，面對現階段小學教學中存在的諸多問題，教育工作者應重視發(fā)揮數學游戲在小學數學教學中的優(yōu)勢，以增強學生的學習興趣，本文闡述了小學數學教學現狀，挖掘了數學游戲在小學數學教學中的應用價值，探究了應如何在小學數學教學過程中插入數學游戲，并提出了幾點建議。

關鍵詞：數學游戲 小學 教學 實踐 現狀 價值

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

引言

在小學數學教學期間，是學生掌握數學思維的黃金時期，教師在教學過程中應強調對學生思維的拓展和發(fā)散，重視對學生數學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在調查研究中發(fā)現，當前小學數學教學現狀并不樂觀，不僅教學觀念落后，教學方式單一，而且教學氛圍壓抑，難以集中學生的注意力，導致教學始終達不到理想效果。因此，必須要豐富教學方式，拓展教學內容，適當運用數學游戲，活躍課堂氣氛，讓學生在寓教于樂中獲取知識，逐步培養(yǎng)學生縝密的數學思維和靈活的推理能力。

一、簡述小學數學教學現狀

1.教學觀念落后

由于很多小學數學教師的教學觀念較落后，只關注學生的學習成績，教學知識面較窄，嚴重忽視了對學生思維的發(fā)散與拓展，并不利于學生的全面健康發(fā)展，也難以實現對學生綜合素質的培養(yǎng)目標。因此，小學數學教育工作者必須要秉承著與時俱進的教育理念，重視對學生思維的訓練，引導學生將所學知識拓展與遷移，更要避免將成績作為衡量學生學習狀況的唯一標準。

2.教學方式單一

在小學數學教學過程中，教師的教學方式過于單一，仍然使用灌輸式教學模式，在教學中扮演演說家形象，在課堂上向學生單方面?zhèn)鬟f教學內容，忽視了學生的主體地位，也不關注學生的實際學習情況，認為將知識點全部講出便已完成教學任務，給學生帶來更多學習壓力，才導致學生學習積極性始終不高，教學效果也不理想。

3.課堂氛圍壓抑

面對以教師為主導地位的課堂教學，師生間缺少有效的交流與溝通，教學氛圍壓抑，給學生帶來更多壓迫感，不利于學生學習主動性的發(fā)揮。與此同時，由于教學時間有限，很多教師為了節(jié)省時間，剝奪了學生上課自由提問的權利，久而久之學生的思維會變得越來越懶惰，也使得教學質量始終不達標。

二、數學游戲在小學數學教學中的應用價值

1.增強學生的自主學習意識

小學數學教學時期，是培養(yǎng)學生數學思維的關鍵階段，教師應把握好這段黃金學習時期，充分發(fā)揮數學游戲的教學優(yōu)勢，利用豐富生動的游戲互動，增強學生的自主性學習意識。與此同時，利用數學游戲也能改善傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味氣氛，吸引學生的注意力，讓學生真正融入課堂學習環(huán)境，在潛移默化中督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.加強學生的團體合作精神

教師在組織開展數學游戲活動時，通常要將學生根據實際情況分為幾小組，讓學生在小組范圍內參與活動，不僅要求小組中每位成員發(fā)揮個人能力，更要將個人能力匯聚成團體力量。在這一過程中，能夠很有效地鍛煉學生的團體合作能力，強化學生的集體榮譽感，讓學生意識到集體力量的強大。

三、如何在小學數學教學中有效運用數學游戲

1.導入游戲，設計情景

由于小學生群體的特殊性，在開展數學教學活動時，應把握好“度”，避免學生因過于興奮使得課堂無序，也不能太過于控制課堂活動而磨滅了學生的自主探索欲望。因此，在課堂開始初期，教師要給學生導入合適的數學互動游戲，并為學生設計符合教學內容的情境，例如在學習《100以內的加法》一課時，教師應針對學生的興趣愛好，讓學生扮演喜洋洋、美羊羊和沸羊羊等動漫形象，并給每個人分配一定的胡蘿卜數量，讓學生自由組合，并準確回答出組合內一共有多少胡蘿卜。利用這種人物扮演的數學游戲教學方式，讓每個人都能選擇自己喜歡的動漫人物，能夠大大提高學生的課堂參與率，也能加強學生對加法準則的記憶和理解。

2.課堂穿插，強化記憶

為了避免教學內容講解形式過于單一，應通過在課堂教學中穿插多媒體游戲活動的方式，誘導學生的深入思考與探究，使得教學內容更豐富，再利用多媒體游戲教學活動刺激學生的多重感官，有助于學生集中注意力，提高感知、思維、記憶、聯想等方面的綜合能力。例如，在學習四則運算相關內容時，教師可以將學生分為幾小組，并利用多媒體播放已下載好的數學算數圖片，讓小組間展開搶答模式，根據最后得分實施適宜的獎懲制度，這樣可以有效增強學生的競爭意識，以激勵所有學生參與到課堂答題環(huán)節(jié)。

3.游戲練習，增強自信

在完成系統(tǒng)性數學知識的教學后，教師要針對學生的基本學習情況，制定個性化游戲練習，以增強學生的學習自信。在這一過程中，教師要根據學生的實際情況，給學習能力較強的學習分配思維拓展類習題，給學習能力較差的學習分配鞏固知識類習題，并對學生的習題作答情況給予客觀評價與支持鼓勵，肯定學生的努力學習態(tài)度，表揚學生的積極進取意識，再通過組織不同難度的口算、心算等游戲活動，強化學生的思維敏捷性，起到強化學生數學計算能力的目的。

4.因材施教，滿足學生學習需要

在開展數學游戲教學活動的整體過程中，教師始終要秉承著因材施教的理念，由于學生的個體差異性較大，單一或片面的教學活動不可能適應所有學生，決不能以偏概全，要根據學生的實際學習需要，制定出更適合每位學生全面健康發(fā)展的教學活動。而且，對于課堂上思維活躍的學生要正確引導，對部分跟不上教學進度的學生進行課后輔導，這樣才能保證所有學生都能更好地掌握所學內容。

結語

綜上所述，小學數學教育成果對學生后續(xù)發(fā)展具有深遠意義，教師首先要端正教學態(tài)度，轉變傳統(tǒng)不合時宜的教學方法，調整教學模式，充分發(fā)揮數學游戲在小學數學教學課堂的有效性，讓學生在這一過程中增強自主學習意識，培養(yǎng)團體合作精神，利用游戲導學將學生引入設計好的教學情境，通過課堂穿插游戲的形式，幫助學生強化知識點的記憶，再通過游戲練習，增強學生的學習信心。由此可見，要想在小學數學教學中充分發(fā)揮數學游戲的作用，教師必須要秉承著因材施教的理念，嘗試更多教學風格，以滿足學生的實際學習所需。

參考文獻

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