白玉榮

摘要：隨著時(shí)代變遷，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)出了一定的劣勢(shì)，在新時(shí)期背景下，越來(lái)越多的信息化手段被應(yīng)用在了教學(xué)過程中，本文主要介紹在初中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)課堂的融合應(yīng)用，希望能為改善教學(xué)效果做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）06-0-01

引言

信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用為教育系統(tǒng)提供了新的發(fā)展方向，如果能夠?qū)崿F(xiàn)信息化教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用，將會(huì)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化初中階段的教學(xué)成果，所以有必要結(jié)合案例對(duì)信息化手段與傳統(tǒng)課堂的融合進(jìn)行分析。

一、信息化教學(xué)與傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂之間的相互促進(jìn)

初中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)課堂主要以抽象概念為主，需要調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生們的想象力，對(duì)曲線、圖形、立體等進(jìn)行合理思考，而信息化技術(shù)的引入可以將知識(shí)點(diǎn)更加直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，重點(diǎn)在于圖像化的生動(dòng)說明，便于提高課堂效率。相比較兩者的教學(xué)特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯想象能力，信息化教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地把握知識(shí)點(diǎn)，比如繪制函數(shù)y=2x和y=2x+2的圖形曲線，傳統(tǒng)課堂需要經(jīng)過描點(diǎn)繪圖或利用函數(shù)性質(zhì)進(jìn)行想象，才能理解兩個(gè)函數(shù)的關(guān)系，信息化課堂可以通過幻燈片的形式自動(dòng)表現(xiàn)兩個(gè)函數(shù)圖線，解決了學(xué)生難以理解的問題。如果將兩種教學(xué)模式融合起來(lái)，相互彌補(bǔ)，相互促進(jìn)，就可以在目前階段達(dá)到很好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、初中數(shù)學(xué)信息化與傳統(tǒng)課堂的融合應(yīng)用

1.針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行信息化數(shù)學(xué)模型搭建

初中數(shù)學(xué)包含了眾多的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，需要通過理解、記憶、應(yīng)用，才能達(dá)到本階段的學(xué)習(xí)要求，但是在傳統(tǒng)課堂中，教師和學(xué)生都需要花費(fèi)不少時(shí)間去畫圖、講解、做題，這樣就占用大量的寶貴的課堂時(shí)間，并且學(xué)生們一時(shí)難以掌握比較抽象的知識(shí)，容易導(dǎo)致跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和探索興趣。為了避免傳統(tǒng)課堂的弊端，教師需要對(duì)自身能力進(jìn)行重新塑造，學(xué)習(xí)較為前沿的計(jì)算機(jī)建模軟件技術(shù)，針對(duì)每節(jié)課的不同知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)建模方式，教師們可以參考學(xué)習(xí)《幾何畫板》《3D數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)》《Flash》等基本軟件，足以應(yīng)對(duì)初中水平的數(shù)學(xué)要求，比如在進(jìn)行平行四邊形的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以將教師的操作引導(dǎo)作為主體，使用幾何畫板向?qū)W生展現(xiàn)平行四邊形的產(chǎn)生，選擇“畫線段”工具繪制點(diǎn)A和點(diǎn)B組成的線段，再選擇“選擇工具”和“標(biāo)記向量”生成由A到B的向量，而后選取合理位置作為點(diǎn)D，連接并選中AD線段，結(jié)合“平移”指令將其按向量AB平移，最后連接剩余邊，形成平行四邊形，這個(gè)過程需要邊畫圖邊與學(xué)生互動(dòng)，有助于循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生了解平行四邊形的性質(zhì)[1]。

2.結(jié)合傳統(tǒng)課堂理念創(chuàng)造信息化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境

要利用信息化教學(xué)的特點(diǎn)，就需要搭建起良好的教學(xué)環(huán)境，展現(xiàn)出新時(shí)期教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但是在此過程中不應(yīng)當(dāng)全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)，而應(yīng)保留傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)作為教學(xué)的改造工具，避免過猶不及的現(xiàn)象。硬、軟件技術(shù)是構(gòu)建初中信息化教學(xué)環(huán)境的核心，學(xué)校方面需要購(gòu)入更完善的多媒體設(shè)備，并結(jié)合信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、云技術(shù)等為教師和學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)的保障，進(jìn)而利用互聯(lián)網(wǎng)虛擬化表現(xiàn)和儲(chǔ)存數(shù)學(xué)知識(shí)，令學(xué)生和教師都能享受信息化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)。比如，基于強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)處理能力，老師可以在課前快速地完成多媒體課件的設(shè)計(jì)，將存在于書本和黑板上的“勾股定理”呈現(xiàn)于計(jì)算機(jī)軟件中，上課時(shí)將學(xué)生們帶到多媒體教室中，保證每位學(xué)生配備一臺(tái)電腦，這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生在軟件中利用點(diǎn)的平移，分別繪制3cm、4cm、5cm的線段，接著向?qū)W生們提出問題：“3、4、5除了相鄰之外，還可能存在什么數(shù)學(xué)關(guān)系呢？可以發(fā)揮想象力或使用軟件中的計(jì)算功能去想一想?！保又趯W(xué)生討論分析的過程中，適當(dāng)給予提示，最終引出等式32+42=52，之后對(duì)學(xué)生說：“根據(jù)這個(gè)等式，我有一件神奇的事情要告訴大家?！保笤谲浖弦源藢⑷龡l線段連接成三角形，測(cè)得其中一個(gè)角為90°，并詢問：“這三條線組成了直角三角形，那是不是所有的直角三角形都符合這個(gè)等式呢？大家可以自行操作，試一試，隨意畫出直角三角形，看看邊長(zhǎng)是不是符合這個(gè)式子?！保瑢W(xué)生們通過主動(dòng)操作軟件，會(huì)將注意力牢牢地控制在軟件中，以便于學(xué)習(xí)勾股定理，既發(fā)揮了信息技術(shù)的能力，又符合傳統(tǒng)課堂的邏輯推理模式，能夠收獲較好的工作效果。

3.為學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)意的空間

初中學(xué)生的思維處于較為活躍和發(fā)散的階段，學(xué)生們可能會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生許多問題和聯(lián)想，作為新時(shí)期的教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的思想創(chuàng)意保持鼓勵(lì)態(tài)度，在信息化與傳統(tǒng)教學(xué)的融合中為學(xué)生提供能夠展現(xiàn)其創(chuàng)意的空間，這個(gè)空間包括物理空間和思維空間，學(xué)?？梢詫ｉT為學(xué)生開辟創(chuàng)意展示平臺(tái)，提供學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，并展現(xiàn)出強(qiáng)大的思想包容性，使教師成為傾聽者，與學(xué)生共享數(shù)學(xué)知識(shí)和暢想。比如，學(xué)校選擇空閑教室作為思想交流場(chǎng)所，由教師帶領(lǐng)在固定的時(shí)期進(jìn)行班級(jí)之間的數(shù)學(xué)討論，也可以利用信息網(wǎng)絡(luò)搭建平臺(tái)，為學(xué)生日常的數(shù)學(xué)思維交流提供便利，在進(jìn)行“中心對(duì)稱”和“軸對(duì)稱”教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于啟發(fā)學(xué)生的想象力，在掌握基本理論后，為學(xué)生們布置任務(wù)，要求每位學(xué)生設(shè)計(jì)中心對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形，并在創(chuàng)意課堂上進(jìn)行展示，學(xué)生們可以將作品展示分享給大家，互相學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己作品的不足。通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)意的引導(dǎo)和包容，將會(huì)激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力，不僅有助于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還能夠?qū)θ烁竦乃茉煊兴鎇2]。

4.發(fā)揮網(wǎng)課的作用

新時(shí)期初中生的生活條件有了很大的改善，多數(shù)學(xué)生都擁有手機(jī)和電腦等智能網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，它們是信息化數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成工具。特別是受到今年的疫情影響，多數(shù)學(xué)校都開辦了網(wǎng)課，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)移到了遠(yuǎn)程授課中，學(xué)生們?cè)诩抑芯湍塬@取到大量的數(shù)學(xué)知識(shí)。網(wǎng)課的存在令教育越來(lái)越趨向于虛擬化，教師可以充分利用課下的碎片化時(shí)間解決學(xué)生的問題，以及建立云課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)整理和教學(xué)視頻錄制等，是信息化教學(xué)的主要發(fā)展方向之一。

總結(jié)

綜上所述，信息化的引入是傳統(tǒng)課堂改革創(chuàng)新的機(jī)遇，初中數(shù)學(xué)教育則需要充分把握住機(jī)會(huì)，把控好方向，合理運(yùn)用信息化與傳統(tǒng)課堂的融合，以便于滿足新時(shí)期學(xué)生教育的新要求。

參考文獻(xiàn)

[1]衛(wèi)文平.初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)方式的探究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020，（02）：5+13.

[2]郭冒強(qiáng).論新時(shí)期初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的融合發(fā)展[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019，（23）：60+88.