摘 要：在我國(guó)高等教育院校同質(zhì)化趨勢(shì)不斷凸顯的背景下，大學(xué)生能力成為決定各高等教育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要因素。在俄語教學(xué)中，俄語人才的能力主要表現(xiàn)為跨文化交際能力。因此，在俄語教學(xué)中應(yīng)用交際教學(xué)模式非常必要。本文以俄語教學(xué)現(xiàn)狀為入手點(diǎn)，闡述了俄語教學(xué)中交際教學(xué)模式實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。并從交際氛圍營(yíng)造、第二課堂開發(fā)、教學(xué)原則明確等方面，對(duì)俄語教學(xué)中交際教學(xué)模式實(shí)踐策略進(jìn)行了進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞：俄語教學(xué) 交際教學(xué)模式 文化差異

中圖分類號(hào)：H35文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）06-0-02

前言

我國(guó)對(duì)于高等俄語專業(yè)人才需求不斷增加，人力資源市場(chǎng)中俄語專業(yè)人才缺口不斷拉大。但是各高等教育院校在俄語教學(xué)過程中仍然存在課程設(shè)置局限、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足、教學(xué)內(nèi)容貧瘠等問題。因此，為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、高跨文化交際能力的綜合俄語人才，結(jié)合高等教育院校俄語教育現(xiàn)狀，恰當(dāng)運(yùn)用交際教學(xué)模式，就變得至關(guān)重要。

一、俄語教學(xué)現(xiàn)狀

1.文化融入程度不足

當(dāng)前高等教育院校俄語教學(xué)中缺乏必要的俄文化滲透環(huán)節(jié)。俄文化滲透呈現(xiàn)出形式化、表面化特征，無法促使高等教育院校學(xué)生了解俄文化深層次內(nèi)涵，對(duì)俄語交際教學(xué)造成了較大的負(fù)面影響。

2.課程時(shí)長(zhǎng)設(shè)置局限性大

在現(xiàn)階段各高等教育院校中，俄語課程設(shè)置時(shí)長(zhǎng)有限。而由于俄語為屈折語，形態(tài)變化多、動(dòng)詞搭配復(fù)雜，在較短的學(xué)習(xí)周期內(nèi)并不能有效提升學(xué)生專業(yè)文化素質(zhì)，背離了高文化素質(zhì)俄語人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

3.教材內(nèi)容較為貧瘠

俄語較英語而言在教學(xué)資源方面限制較大，俄語教學(xué)資料版本較為單一，內(nèi)容更新延滯，教學(xué)主題與當(dāng)前時(shí)代發(fā)展差距較大。不僅無法反映當(dāng)前時(shí)代熱點(diǎn)內(nèi)容，也沒有設(shè)置配套的資源，對(duì)高等教育院校俄語教學(xué)造成了較大的阻礙。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足

俄語特殊的小語種性質(zhì)，導(dǎo)致其就業(yè)面較為狹窄。再加上俄語學(xué)習(xí)中涉及了時(shí)態(tài)正確運(yùn)用、動(dòng)詞變位、名詞數(shù)變化等復(fù)雜語法知識(shí)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致其在整體俄語學(xué)習(xí)過程中熱情不足。

二、俄語教學(xué)問題原因

從本質(zhì)上而言，俄語教學(xué)問題主要原因?yàn)闈h文化、俄文化間差異。具體表現(xiàn)在思維模式、宗教文化、風(fēng)俗習(xí)慣間差異。

1.風(fēng)俗習(xí)慣

風(fēng)俗習(xí)慣是在特定區(qū)域內(nèi)民眾需要遵守的行為模式，雖然我國(guó)與俄羅斯國(guó)家位置相近，但是我國(guó)屬于亞洲地區(qū)，而俄羅斯則橫跨了亞洲、歐洲兩大陸，在飲食習(xí)慣、動(dòng)物喜好等方面均具有較大差異。如我國(guó)主食為大米或小麥，而俄羅斯主食為хлеб（面包）。

2.思維模式

漢民族、俄民族在長(zhǎng)時(shí)間繁衍、生存、發(fā)展過程中形成了特有的文化觀念。前者較為注重主體及綜合，不注重客體、分析，意會(huì)、模擬認(rèn)知是漢文化中客觀物體描繪主要用方式;而后者注重概念分析及個(gè)人意見表達(dá)，不注重模糊、籠統(tǒng)或者似是而非的態(tài)度[2]。如在中國(guó)人姓名中，較為注重“仁愛孝道”，需要將家族的姓氏放在自己名字的前面;而俄國(guó)人名字中，注重個(gè)人意見表達(dá)，大多將自己的名字、父親名稱、家族姓氏按先后順序排列。

三、俄語教學(xué)中交際教學(xué)模式的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

1.幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)俄語信心

在我國(guó)外語學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過交際教學(xué)模式應(yīng)用，可以促使學(xué)生自主模擬構(gòu)建一個(gè)接觸俄語的環(huán)境。全面貫徹因材施教、個(gè)性化教學(xué)方針，為學(xué)生學(xué)習(xí)俄語、開展俄語語言能力實(shí)踐提供廣闊的平臺(tái)。進(jìn)而幫助學(xué)生在俄語訓(xùn)練中樹立學(xué)習(xí)俄語信心，為其跨文化交際能力的切實(shí)提升提供依據(jù)。

2.提高俄語實(shí)際應(yīng)用能力

在學(xué)習(xí)俄語過程中，大量操練、實(shí)踐是語言知識(shí)向語言技能轉(zhuǎn)化的主要驅(qū)動(dòng)力。在多數(shù)學(xué)生為俄語零起點(diǎn)的情況下，通過交際教學(xué)模式在俄語教學(xué)中應(yīng)用，可以主動(dòng)激發(fā)學(xué)生利用俄語開展實(shí)踐鍛煉的積極性，進(jìn)而促使其在實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)發(fā)展自身俄語言應(yīng)用技能[3]。

3.激發(fā)學(xué)生俄語語言潛力

交際教學(xué)模式起源于20世紀(jì)六十年代晚期，與英國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法具有一定聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程即交際過程。相較于傳統(tǒng)過分注重語言運(yùn)用準(zhǔn)確性、規(guī)范性的傳統(tǒng)俄語教育模式而言，交際教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注溝通階段對(duì)方的地位及具體溝通情景、主題，充分激發(fā)學(xué)生在俄語語言學(xué)習(xí)方面的潛力，為其更加熟練、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用俄語提供依據(jù)。

四、俄語教學(xué)中交際教學(xué)模式的實(shí)踐策略

1.營(yíng)造俄語語言交際氛圍

語言、文化間具有較為緊密的關(guān)系，語言是民族文化的主要反映者，而文化對(duì)語言具有較大的影響[4]。因此，為營(yíng)造良好的俄語語言交際氛圍，首先，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者基本俄文化素養(yǎng)為入手點(diǎn)，進(jìn)行俄語語言國(guó)情文化知識(shí)的適當(dāng)導(dǎo)入。即在課堂中利用一切機(jī)會(huì)，選取班級(jí)學(xué)生較為感興趣、從漢語言視角容易理解的話題，在課中與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行信息交互，潛移默化的引入俄國(guó)語言國(guó)情文化知識(shí)。如在《大學(xué)通用俄語》第二冊(cè)第三課與飲食相關(guān)的課程教學(xué)過程中，在進(jìn)行對(duì)話部分講解時(shí)，教師可以“俄餐主要菜品”為切入點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)菜品俄語表示及文化背景下的詳細(xì)闡述。隨后教師可以利用在本節(jié)課程中與文化相關(guān)的信息，邀請(qǐng)學(xué)生選派代表，對(duì)中、俄飲食文化差異、共性進(jìn)行分析。通過文化內(nèi)容、教材內(nèi)容的有機(jī)整合，可以在一定程度上加深學(xué)生對(duì)俄語語言及飲食文化的認(rèn)識(shí)，為俄語語言交際氛圍營(yíng)造奠定基礎(chǔ)。

其次，只有將俄語語言真正作為交際工具，才可以在俄語教學(xué)課堂中營(yíng)造恰當(dāng)?shù)慕浑H環(huán)境，促使學(xué)生可以在語言交際中主動(dòng)運(yùn)用俄語語言?？紤]到俄語課外語言環(huán)境較差，俄語語法知識(shí)較復(fù)雜。因此，在俄語課堂教學(xué)過程中，除俄語語言文化知識(shí)引入以外，教師還可以在利用不同題材、不同內(nèi)涵的資料，綜合利用敘述、討論、提問、看圖問答、朗讀競(jìng)賽等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交際活動(dòng)積極性。如在《大學(xué)通用俄語》第一冊(cè)第一課《Вводная часть 》教學(xué)過程中，為促使學(xué)生了解、掌握元音、輔音正確發(fā)音、書寫方式，教師可以在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課生字詞預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出問題：Вы знаете， какие органы произношения？ （你知道哪些發(fā)音器官？）Какие органы произношения нужны для гласных русского языка？（元

音的發(fā)音方式都有哪些？）

在上述問題提出后，為了保證后續(xù)課程講解效率，教師可以利用俄語為學(xué)生簡(jiǎn)要概述與俄語元音相關(guān)的歷史及與元音相關(guān)的詞語。在學(xué)生了解俄語語言難點(diǎn)及最新詞匯之后，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題內(nèi)容，對(duì)元音發(fā)音及其在具體語境中運(yùn)用進(jìn)行討論。通過具體問題討論，可以促使以往機(jī)械的元音記憶轉(zhuǎn)化為具有趣味性的音節(jié)學(xué)習(xí)。

最后，為增強(qiáng)俄語學(xué)習(xí)氛圍，教師可以組織學(xué)生開展晚間自主學(xué)習(xí)，每間隔一定時(shí)期邀請(qǐng)外教、俄國(guó)留學(xué)生與學(xué)生共同開展知識(shí)交互。鼓勵(lì)俄國(guó)留學(xué)生為學(xué)生講述俄羅斯風(fēng)俗文化、趣聞?shì)W事，或者以某一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)為話題，開展問題討論[5]。有條件的情況下，教師也可以訓(xùn)練學(xué)生、俄國(guó)留學(xué)生及其他學(xué)生采用不同的身份，或者人稱，進(jìn)行課文敘述，以便促使班級(jí)學(xué)生可以更加靈活的運(yùn)用俄語語言材料。進(jìn)而引導(dǎo)其體會(huì)說話人身份、談話場(chǎng)合對(duì)俄語語言交際功能的影響。需要注意的是，在分人稱進(jìn)行問題討論或者課文敘述時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生增加表態(tài)用語，或者以往沒有接觸過的語言資料的應(yīng)用。以便在良好的俄語學(xué)習(xí)氛圍中幫助學(xué)生解決對(duì)俄文化的困惑，并為學(xué)生進(jìn)行正確的俄語口語訓(xùn)練提供良好的環(huán)境。

2.挖掘?qū)W生社團(tuán)第二課堂優(yōu)勢(shì)

考慮到現(xiàn)階段俄語教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較短，為切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生俄語交際能力，可以依托學(xué)生社團(tuán)，開拓第二課堂，在第二課堂中逐步培養(yǎng)學(xué)生俄語交際能力?；趯W(xué)生社團(tuán)的第二課堂具有方式多樣、教學(xué)靈活的優(yōu)良特點(diǎn)，因此，在基于學(xué)生社團(tuán)的俄語第二課堂教學(xué)過程中，可以根據(jù)具體交際教學(xué)模式應(yīng)用需要，進(jìn)行恰當(dāng)選擇、組合。

首先，教師可以依據(jù)自然、輕松、愉悅的原則，組織學(xué)生社團(tuán)內(nèi)成員，每間隔一定時(shí)期開展俄語晚會(huì)、俄語話劇表演、俄語歌曲大賽、俄語詩朗誦、模擬俄語電影配音等與俄語交際相關(guān)的活動(dòng)。通過不同類型活動(dòng)的組織，可以促使學(xué)生在輕松、愉悅的團(tuán)體協(xié)作氛圍中有效發(fā)揮自身俄語交際能力[6]。并借鑒其他學(xué)生優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自身口語表達(dá)能力的鍛煉。

其次，為了促使基于學(xué)生社團(tuán)的第二課堂長(zhǎng)期可持續(xù)運(yùn)行，可以在學(xué)生社團(tuán)的基礎(chǔ)上，成立更加專業(yè)、系統(tǒng)的俄語協(xié)會(huì)，為專業(yè)學(xué)生開展大規(guī)模俄語交際進(jìn)行平臺(tái)搭建。在俄語協(xié)會(huì)組建完畢之后，教師可以帶領(lǐng)俄語協(xié)會(huì)成員參與俄語風(fēng)采大賽、俄語主持人大賽、全國(guó)俄語大賽、中俄青年伙伴聯(lián)誼賽等國(guó)家性質(zhì)競(jìng)賽活動(dòng)。以便在競(jìng)賽活動(dòng)中進(jìn)一步開拓學(xué)生視野，為其俄語交際綜合能力提升提供依據(jù)。

再次，在以學(xué)生社團(tuán)為基本單位的第二課堂活動(dòng)開展過程中，為了最大限度突破時(shí)間、空間的限制，教師可以帶領(lǐng)各社團(tuán)成員，借鑒“俄語之家Ruclub”“俄語臺(tái)”等小程序設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，充分利用微博、QQ、微信等現(xiàn)代化移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)工具，進(jìn)行主題資料庫設(shè)置，為線上俄語第二課堂教學(xué)活動(dòng)開展提供充足資源支持。

最后，為全面培養(yǎng)學(xué)生俄語應(yīng)用能力、俄語基礎(chǔ)能力、俄語翻譯能力，教師可以借鑒外語+專業(yè)培養(yǎng)模式運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)。在每學(xué)期暑假或者寒假，以學(xué)生社團(tuán)為單位，帶領(lǐng)社團(tuán)成員開展短期實(shí)習(xí)活動(dòng)。充分利用短期實(shí)習(xí)基地俄語語言學(xué)習(xí)資源，為專業(yè)學(xué)生俄語理論知識(shí)與實(shí)踐探究過程緊密結(jié)合提供依據(jù)。

3.明確俄語教學(xué)原則

基于交際教學(xué)模式特殊性，其在俄語課堂應(yīng)用階段需要遵循基本教學(xué)原則。首先，俄語語言運(yùn)用的流暢度較俄語語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性更加重要[7]。在俄語課堂交際教學(xué)過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些俄語語法、詞匯搭配不規(guī)范情況，教師應(yīng)適當(dāng)忽略。隨后引導(dǎo)學(xué)生在具體俄語語言運(yùn)用環(huán)境中，逐步認(rèn)識(shí)到自己的語法運(yùn)用錯(cuò)誤，逐步改善。

其次，語言是表達(dá)個(gè)人意圖的工具，也是系統(tǒng)的語料應(yīng)用渠道。教師應(yīng)拋棄語言本身形態(tài)，而是以俄語語言技能運(yùn)用、俄語語言表達(dá)含義為重點(diǎn)，進(jìn)行交際教育方案的設(shè)置。從俄語言語行為分類視角進(jìn)行分析，其主要包括報(bào)道行為、情感表達(dá)行為、宣示行為、祈使行為、承諾行為五種類型。除此之外，還包括通知、許諾、禮貌符號(hào)等多種類型語言。在具體俄語語言交際教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體語言應(yīng)用情景，進(jìn)行新的語句的設(shè)計(jì)應(yīng)用，以便為其俄語語言實(shí)際應(yīng)用能力提升提供依據(jù)。

最后，在交際教育教學(xué)的整個(gè)過程中，教師應(yīng)全面貫徹落實(shí)以學(xué)生為中心的理念，充分發(fā)揮自身在交際教學(xué)模式中指揮、引導(dǎo)、組織作用。將學(xué)生作為俄語教育課堂主角，促使其在俄語運(yùn)用過程中提升自身俄語語言交際能力。興趣是俄語語言學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有引起俄語教學(xué)主體學(xué)習(xí)興趣，才可以促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。但是，由于經(jīng)濟(jì)、政治、歷史等多方面因素影響，非俄語專業(yè)學(xué)生大多對(duì)俄語知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不濃厚。基于此，教師可以在以學(xué)生社團(tuán)為單位的第二課堂開放的基礎(chǔ)上，在與學(xué)生溝通過程中，增加俄語語言使用。并主動(dòng)參與其課堂活動(dòng)，逐步形成更加融洽的師生關(guān)系，為俄語課堂中學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)興趣提升提供依據(jù)。

此外，為了在全校范圍內(nèi)營(yíng)造良好的俄語交際氛圍，教師可以最大程度挖掘利用校廣播電臺(tái)，結(jié)合俄語教育教學(xué)資料、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行俄語錄音材料、俄語節(jié)目的播放。在這個(gè)基礎(chǔ)上，也可以要求部分俄語口語水平較高的學(xué)生，擔(dān)任主持人，開展外教訪問談話。從俄羅斯國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣、思維模式、宗教文化等方面，進(jìn)行逐一分析，以便為學(xué)生掌握俄羅斯文化、漢文化間差異辨別技能提供幫助。

總結(jié)

綜上所述，中俄全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的建立，為我國(guó)各高等教育院校俄語人才提供了更大的就業(yè)空間，也對(duì)俄語專業(yè)人才素質(zhì)提出了更高的要求。因此，各高等教育院?？蓮目缥幕浑H視角入手，結(jié)合現(xiàn)階段俄語教學(xué)情況，綜合考慮漢文化與俄文化在表現(xiàn)、思維、習(xí)慣方面的差異，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。增加俄文化導(dǎo)入，營(yíng)造俄語交際教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)第二課堂優(yōu)勢(shì)，逐步拓寬俄語專業(yè)學(xué)生在俄文化方面的視野，以達(dá)到良好的俄語教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：張愈（1980.02—）女，民族：漢族，籍貫：內(nèi)蒙古呼市，學(xué)歷：碩士，研究方向：心理語言學(xué)，職稱：講師 。