摘? ?要?新教師階段是教師職業(yè)生涯發(fā)展的必經(jīng)之路。我國新教師培訓(xùn)存在一定的內(nèi)涵窄化、輕視實(shí)踐、方式單一、偏離本質(zhì)等問題?；诮虒W(xué)視頻切片分析的新教師培訓(xùn)具有切口小、周期短、見效快、成果實(shí)等特性，能改善新教師的專業(yè)態(tài)度，提高參與培訓(xùn)的自覺性;能破解新教師培訓(xùn)“兩張皮”魔咒，搭建起理論和實(shí)踐聯(lián)系的橋梁;能促進(jìn)新教師深度反思，克服教學(xué)反思的“思辨缺席癥”;能以務(wù)實(shí)的方式介入實(shí)踐，引導(dǎo)新教師實(shí)現(xiàn)內(nèi)在改變。其培訓(xùn)流程包括教學(xué)視頻切片準(zhǔn)備、典型教學(xué)切片制作、典型教學(xué)切片應(yīng)用三個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)視頻? 切片分析? 新教師培訓(xùn)? 教師專業(yè)發(fā)展

新教師階段是教師職業(yè)生涯發(fā)展的必經(jīng)之路。我國學(xué)者研究表明，入職第一年是新教師職業(yè)生涯最困難時期，也是專業(yè)發(fā)展最關(guān)鍵的階段，如果得不到有效培訓(xùn)或入職教育，很容易形成“遷移休克”（TransitionShock）[1]。美國國家教育研究所長期研究發(fā)現(xiàn)：“一個人第一年教學(xué)情況如何，對他所能達(dá)到的教學(xué)效能水平有重大影響，而且要持續(xù)數(shù)年?！盵2]因此，近年來世界各國無不重視加強(qiáng)新教師入職教育。我國教育工作者對新教師入職教育進(jìn)行了不同視角的深入研究，但仍將新教師入職教育視為教師在職培訓(xùn)，而不是職前和職后教育的過渡環(huán)節(jié)，忽視了新教師的特殊身份[3]，致使培訓(xùn)存在著目標(biāo)內(nèi)涵窄化、內(nèi)容輕視實(shí)踐、方式單一枯燥、評價偏離本質(zhì)等問題[4]。作為溝通新教師職前和職后教育的橋梁，怎樣解決上述新教師培訓(xùn)的問題？怎樣才能適應(yīng)新教師的迫切需求，滿足其發(fā)展渴望，激發(fā)其教育激情？視頻切片分析為新教師培訓(xùn)提供了新路徑，并在中小學(xué)新教師培訓(xùn)中獲得廣泛應(yīng)用。

一、基于教學(xué)視頻切片分析培訓(xùn)的內(nèi)涵

教學(xué)切片分析是借鑒生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、病理學(xué)的“切片”概念，借助信息技術(shù)支持，在對教師課堂教學(xué)現(xiàn)場觀察基礎(chǔ)上，利用視頻切割技術(shù)，從教師課堂教學(xué)錄像中分解、選取一系列典型的、包含某一教學(xué)設(shè)計的片段，即將一個完整的教學(xué)錄像分割成一個個小片段，像生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、病理學(xué)切片一樣[5]。這里的切片是根據(jù)時間邏輯序列對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行切片，即邏輯視頻段。每一個教學(xué)視頻切片既是一個教學(xué)情境，更是包含某一教學(xué)設(shè)計或教學(xué)技能的邏輯視頻段。這里的“典型教學(xué)設(shè)計”包括優(yōu)秀的和不足的典型教學(xué)設(shè)計。

基于教學(xué)視頻切片分析培訓(xùn)新教師，就是在新教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者結(jié)合典型教學(xué)切片的具體教學(xué)設(shè)計、教學(xué)情境，從中概括歸納優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計的要求，以此引領(lǐng)新教師反思教學(xué)不足，優(yōu)化常態(tài)教學(xué)，提升新教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、基于教學(xué)視頻切片分析培訓(xùn)的優(yōu)勢

1.改善新教師的專業(yè)態(tài)度，提高參與培訓(xùn)的自覺性

一是為新教師提供實(shí)用的專業(yè)知識與技能。有學(xué)者對成熟教師的研究發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)所需的教學(xué)組織管理能力、運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力、處理教材的能力、與學(xué)生交往的能力、教育機(jī)智、教育科研能力近70%是任職后形成的[6]。新教師入職后，面對復(fù)雜教學(xué)情境，迫切希望掌握實(shí)用的專業(yè)知識與技能。而培訓(xùn)中“所‘切對象是關(guān)于教師某一教學(xué)技能的課堂教學(xué)片段，借助教學(xué)切片對具體教學(xué)設(shè)計聚焦診斷，不僅概括出優(yōu)秀教學(xué)技能的特征及操作規(guī)范，還要分析有缺陷的教學(xué)設(shè)計技能問題所在”[7]。這正是新教師迫切需要的技能。

二是能激發(fā)新教師參與專業(yè)培訓(xùn)的熱情。與以往培訓(xùn)者“采用假期做學(xué)術(shù)報告”不同，教學(xué)切片分析培訓(xùn)是一種基于真問題的培訓(xùn)，是培訓(xùn)者“浸入”課堂而不是蜻蜓點(diǎn)水式的“空降”于實(shí)踐[8]。培訓(xùn)者深入課堂，發(fā)現(xiàn)教師真正感興趣的“真理論”“真問題”，并將其放入教學(xué)切片培訓(xùn)中，讓新教師觀看后結(jié)合視頻切片反思教學(xué)。因此，此培訓(xùn)模式中，新教師感覺培訓(xùn)“很解渴”，既愿意主動參與入職培訓(xùn)，又提升了專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)成長的自覺性。

2.破解新教師培訓(xùn)“兩張皮”魔咒，搭建起理論和實(shí)踐聯(lián)系的橋梁

傳統(tǒng)新教師培訓(xùn)因一般化的教學(xué)理論與實(shí)踐情境難以吻合，存在理論和實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象：一是理論的實(shí)踐乏力。二是實(shí)踐者的理論乏力。培訓(xùn)“兩張皮”的根源在于教師教育“知而后行”的教學(xué)模式，其假設(shè)是：只要教師掌握了相關(guān)教學(xué)知識，就能在教學(xué)中建立起理論和實(shí)踐的聯(lián)系。事實(shí)上，由于教學(xué)的復(fù)雜性、不確定性，理論與實(shí)踐聯(lián)系的滯阻長期存在。而新模式從源于教學(xué)實(shí)踐的視頻切片中“生產(chǎn)”出教學(xué)理論，這些理論又是培訓(xùn)中很好的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的密切聯(lián)系。培訓(xùn)中視頻切片呈現(xiàn)教學(xué)事件，創(chuàng)建更多機(jī)會讓新的意象和已有心理圖式建立聯(lián)結(jié)。培訓(xùn)者結(jié)合具體的情境提出問題，激活了新教師原有心理圖式，引導(dǎo)其結(jié)合教學(xué)情境反思。相關(guān)研究也表明，“只有當(dāng)新教師在具體情境中捕獲相關(guān)問題，并在培訓(xùn)者引領(lǐng)下建立理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，才能運(yùn)用一般化的教學(xué)理論”[1]。

3.促進(jìn)新教師深度反思，克服教學(xué)反思的“思辨缺席癥”

由于師范教育課程體系重理論輕實(shí)踐的弊端，使新教師反思教學(xué)時淺嘗輒止，存在“思辨缺席癥”，即“缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力”[1]。新教師不能活用現(xiàn)有教學(xué)理論剖析教學(xué)問題，甚至對明顯的問題“視而不見”，關(guān)注的是孤立的教學(xué)事件，不能對多個教學(xué)事件進(jìn)行聯(lián)系分析。怎樣用教學(xué)視頻切片促進(jìn)新教師深度反思呢？我們的實(shí)踐如下：結(jié)合教學(xué)視頻切片，針對優(yōu)秀或不足的典型，采用更加聚焦式的精準(zhǔn)引導(dǎo)，對整個教學(xué)設(shè)計進(jìn)行聯(lián)系與分析，分析典型的原因，歸納出可操作性的教育理論，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)反思。

如在“導(dǎo)入設(shè)計”專題培訓(xùn)時，先為新教師播放《我用殘損的手掌》導(dǎo)入教學(xué)切片：“同學(xué)們，在我們周口這片土地上，曾經(jīng)涌現(xiàn)出許多英雄人物，其中，有這樣一位抗日英雄（PPT呈現(xiàn)抗日英雄照、‘周口戰(zhàn)役文字說明，之后用近600字介紹張占魁事跡）……有像張占魁這樣拿起槍桿子走向戰(zhàn)場的，也有拿起筆桿子的，今天，就讓我們走近一個倔強(qiáng)不屈的抗?fàn)庫`魂，走近身陷日寇囹圄的戴望舒?？次娜醯乃鯓佑脷垞p的手掌摩挲這廣大的土地（PPT呈現(xiàn)戴望舒照片和課題）;聽詩人的他怎樣用嘶啞的喉嚨吟唱一曲《游子吟》！”

通過播放該課導(dǎo)入視頻切片，在培訓(xùn)時提出新教師不曾關(guān)注的問題，并播放優(yōu)秀導(dǎo)入切片，以引起反思并改進(jìn)教學(xué)（見表1）。

視頻切片發(fā)現(xiàn)，該教師注重新課導(dǎo)入的理念無疑是正確的，但該導(dǎo)入舍近求遠(yuǎn)，銷蝕了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等不足，未實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入功能。新教師對不足“視而不見”，沒能力概括與抽象導(dǎo)入設(shè)計的本質(zhì)屬性，也難以把導(dǎo)入設(shè)計理論應(yīng)用到教學(xué)情境中。實(shí)踐表明，該模式歸納的教學(xué)設(shè)計理論超越了學(xué)科界限，促使新教師結(jié)合教學(xué)情境主動、深度反思，有效克服了“思辨缺席癥”。

4.介入新教師培訓(xùn)過程，引導(dǎo)新教師切實(shí)改良教學(xué)實(shí)踐

以什么樣的方式介入新教師培訓(xùn)，又以什么樣的方式引導(dǎo)新教師改良教學(xué)實(shí)踐，這是一個決定新教師培訓(xùn)有效性與生命力的關(guān)鍵問題。魏宏聚教授認(rèn)為，新教師培訓(xùn)有務(wù)虛與務(wù)實(shí)兩種方式，而基于視頻教學(xué)切片分析的新教師培訓(xùn)屬于務(wù)實(shí)培訓(xùn)。

務(wù)虛的方式是目前新教師培訓(xùn)廣為采納的方式，采用“坐而論道”方式，培訓(xùn)者在不同時間間隔內(nèi)不定期對新教師“指導(dǎo)”一次。由于不能長期“浸入”新教師教學(xué)實(shí)踐，無法了解其真實(shí)需要，培訓(xùn)缺乏針對性，致使新教師無法用到教學(xué)實(shí)踐中。

務(wù)實(shí)的培訓(xùn)采取“起而行道”方式，培訓(xùn)者長期“浸入”新教師教學(xué)實(shí)踐，了解其真實(shí)需要，培訓(xùn)更有針對性、實(shí)效性，培訓(xùn)內(nèi)容不僅聽起來有熱度，而且做起來有溫度，教師能夠自覺主動應(yīng)用到實(shí)踐中。新教師培訓(xùn)的務(wù)實(shí)體現(xiàn)在三方面：培訓(xùn)問題是在教師實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的，不是培訓(xùn)者預(yù)設(shè)的;培訓(xùn)內(nèi)容是針對新教師實(shí)踐需要的;培訓(xùn)者以伙伴的角色與新教師有相對頻繁且持續(xù)性的互動。

三、基于教學(xué)視頻切片分析培訓(xùn)的流程

1.教學(xué)視頻切片準(zhǔn)備

培訓(xùn)者深入新教師教學(xué)現(xiàn)場，進(jìn)行現(xiàn)場觀察，并記錄教學(xué)情境。培訓(xùn)者記錄教學(xué)現(xiàn)場有兩種方式：一是紙面記錄。為使培訓(xùn)更精準(zhǔn)有效，培訓(xùn)者在教學(xué)現(xiàn)場要有捕捉典型觀察點(diǎn)的意識，并及時記錄在《課堂教學(xué)觀測與評價表》上。二是錄像記錄。用錄像機(jī)或DV均可，最好在錄播教室全自動錄像，即時生成3路視頻，培訓(xùn)者可即時拷貝視頻。

培訓(xùn)者觀察新教師教學(xué)現(xiàn)場結(jié)束后，整理《課堂教學(xué)觀測與評價表》，將所觀察教學(xué)情境以時間或活動為順序描述出來，尤其是對教學(xué)活動中典型教學(xué)設(shè)計進(jìn)行深描，為視頻教學(xué)切片提供充分的素材。

2.典型教學(xué)切片制作

重放教學(xué)視頻，進(jìn)行二次觀課，重點(diǎn)觀察《課堂教學(xué)觀測與評價表》和現(xiàn)場記錄中的典型設(shè)計。然后運(yùn)用視頻切割軟件，切取其典型環(huán)節(jié)，制作典型教學(xué)切片?！八袑ο笫顷P(guān)于教師某一教學(xué)技能的課堂教學(xué)片段，借助教學(xué)切片對具體教學(xué)設(shè)計聚焦診斷”[7]，這里的“典型”教學(xué)片段既可以是優(yōu)秀的，也可以是有缺陷的。

3.典型教學(xué)切片分析

制作典型切片后，培訓(xùn)中與新教師一道分析其何以典型，即歸納優(yōu)秀或不足的典型切片的原因，引導(dǎo)新教師理解何為好的教學(xué)設(shè)計，其功能如何，其基本要求是什么，易出現(xiàn)哪些問題。引領(lǐng)新教師內(nèi)化教學(xué)要求（或標(biāo)準(zhǔn)）以規(guī)范教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，提高教學(xué)的實(shí)效。

四、基于教學(xué)視頻切片分析培訓(xùn)的成效

教學(xué)切片分析培訓(xùn)新教師在過程上體現(xiàn)為切口小、周期短、見效快、成果實(shí);在整體運(yùn)作上體現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)主體性和主題性，關(guān)注環(huán)節(jié)性，突出聚焦性，夯實(shí)應(yīng)用性。教學(xué)切片分析培訓(xùn)新教師實(shí)現(xiàn)了四個對話：一是培訓(xùn)者與新教師的對話，提高了培訓(xùn)服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力，為培訓(xùn)者提供了鮮活的教科研素材，開闊了新教師的研究視野，結(jié)成了培訓(xùn)者和新教師學(xué)習(xí)、研究共同體;二是實(shí)現(xiàn)了新教師與教學(xué)理論的對話，督促新教師學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)設(shè)計知識，使新教師感受到教學(xué)理論的力量和教學(xué)研究的魅力，打破理論和實(shí)踐“兩張皮”的魔咒;三是實(shí)現(xiàn)了新教師與同行優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計的對話，督促新教師向優(yōu)秀同行學(xué)習(xí)，有效解決新教師在培訓(xùn)中“不合作，不參與”等旁觀者心態(tài);四是實(shí)現(xiàn)新教師與自己的對話，督促教師自我深度反思。

盡管教學(xué)視頻切片分析培訓(xùn)在實(shí)施上還存在一些不足，在理解方面還有不少爭議，但這種培訓(xùn)方法使新教師在最需幫助時得到有力的學(xué)術(shù)支持，對促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展的作用值得肯定，因而獲得了新教師的廣泛認(rèn)可。

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[作者：吳艷玲（1980-），女，河南商水人，周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯? ? 王? ?穎】

*該文為河南省教育廳2018年度教師教育課程改革研究一般項目“中小學(xué)課堂教學(xué)切片診斷模式優(yōu)化與實(shí)踐研究”（2018-JSJYYB-056）、河南省教育廳2018年度人文社會科學(xué)研究一般項目“教學(xué)切片模式下中小學(xué)教師教學(xué)技能培訓(xùn)研究”（2018-ZZJH-652）的研究成果