隨著人工智能、移動技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、5G、泛在網(wǎng)絡(luò)、云計算、大數(shù)據(jù)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、增強現(xiàn)實等信息技術(shù)的迭代發(fā)展和深化應(yīng)用，因技術(shù)而改變教育的條件已基本成熟，教育發(fā)展迎來了前所未有的發(fā)展環(huán)境。

2020年伊始，新冠肺炎疫情全球性爆發(fā)，引爆了學(xué)校教育由幾千年積淀形成的原始粗放的經(jīng)歷式“口+筆+計算機”的“面面相傳”體驗性學(xué)習(xí)教育模式，向高水平沉浸式訂制化“線上+線下融合式”體驗性學(xué)習(xí)教育模式轉(zhuǎn)換。

筆者結(jié)合具體指導(dǎo)區(qū)域?qū)W校、教師、學(xué)生開展“空中課堂”課程與教學(xué)在線學(xué)習(xí)的工作經(jīng)驗，就怎樣提高在線學(xué)習(xí)的時效性，談幾點理論性的思考與建議。

● 學(xué)習(xí)風(fēng)格法

教育科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，每一個人通過身體學(xué)習(xí)的方式的喜好程度是不盡相同的，不同的人通過不同器官學(xué)習(xí)的效能也存在著明顯差異。教師可以將這些不同的表現(xiàn)，進行學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類，以確定個體偏好的某種或者某幾種學(xué)習(xí)風(fēng)格，作為有效在線學(xué)習(xí)的理論研究和教學(xué)實踐基礎(chǔ)。

根據(jù)教育科學(xué)家關(guān)于身體機能的學(xué)習(xí)風(fēng)格實踐研究，筆者把學(xué)習(xí)風(fēng)格分成以下幾類：

視覺型——通過“看”來學(xué)習(xí)，如通過觀察其他人做某事可能會學(xué)得更好。

聽覺型——通過“聽”來學(xué)習(xí)，如通過聽與課題有關(guān)的有聲讀物可能會學(xué)得更好。

動覺型——通過“觸摸”或“動手做”來學(xué)習(xí)，如通過用計算機動手實驗、到實驗室開展實驗、到運動區(qū)反復(fù)練習(xí)，或組織開展項目制學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)等可能會學(xué)得更好。

除此以外，還有其他模式，如最早研究學(xué)習(xí)風(fēng)格理論模型的巴貝研究員提出了VAK（視覺Vision）＼聽覺Audition＼動覺Kinesthetic）理論，以及其他變體理論，如VAKT（觸覺Touth）模型＼VARK（閱讀Reading）。

基于身體機能的學(xué)習(xí)風(fēng)格的在線學(xué)習(xí)，要求學(xué)校在新生入學(xué)、新學(xué)年開學(xué)前，組織對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的測試，通過問卷測評、導(dǎo)師對話，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)風(fēng)格的研判、分類和指導(dǎo)，形成班級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分類表，作為教學(xué)組織時對學(xué)生進行學(xué)情分析的參考。例如，筆者所在單位研發(fā)的道德與法治學(xué)科《在戰(zhàn)“疫”中講“思政”》在線學(xué)習(xí)五大專題課程，分別按照視覺型、聽覺型、動覺型三類學(xué)習(xí)風(fēng)格組織課程資源，在體驗性學(xué)習(xí)資源中分別設(shè)計了微視頻與PPT類、語言與音樂類、家庭互動活動類等課程資源包和作業(yè)包，對不同類型的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)指引，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，提高了學(xué)習(xí)的績效。

● 多元智能法

基于智能的學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的重要特征。著名心理學(xué)家兼作家霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論，對當(dāng)代學(xué)校教育的課程建設(shè)、人才評價等產(chǎn)生了巨大的影響。他通過批判某種標(biāo)準(zhǔn)化測試，以及每一個都可以用相同的方式來學(xué)習(xí)相同的概念等教育現(xiàn)象，提出人不是只有一種智能，而是擁有八種不同的多元智能理論。他認為，每個人都擁有八種主要智能：言語——語言智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺——空間智能、身體——動覺智能、節(jié)奏——音樂智能、交流——人際交往智能、自知——自省智能、自然智能。學(xué)生是因為學(xué)校教學(xué)組織的需要而安排在一起的，我們一定要摒棄“自己教授的是一個整體的班級”的錯誤教育觀念，建立起“自己教授的是一個個單獨的個體”的科學(xué)教學(xué)組織方式理念。

基于多元智能理論的在線學(xué)習(xí)，學(xué)校要在新生入校、學(xué)年開學(xué)前，通過問卷調(diào)查、專家訪談等方式，為每一個學(xué)生建立包含多元智能發(fā)展情況的專門檔案，為每一個學(xué)生的多元智能表現(xiàn)情況作出科學(xué)測定并提出發(fā)展意見。學(xué)年開啟前，班主任要在專家的指導(dǎo)下，做出本班學(xué)生多元智能發(fā)展分布情況一覽表，并對同一智能領(lǐng)域的發(fā)展水平做出表現(xiàn)性、發(fā)展性評價鑒定，供學(xué)科教師、學(xué)生家長指導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)使用。在研發(fā)區(qū)域中小學(xué)在線學(xué)習(xí)課程資源時，筆者明確提出學(xué)校和教師要在課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，在教學(xué)案上要明確標(biāo)示不同智能學(xué)生分組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源、作業(yè)安排和評價辦法，以確保智能發(fā)展的“底線原則”和優(yōu)勢智能發(fā)展的“優(yōu)勢原則”得以落實，促進學(xué)生個體智能發(fā)展體驗性學(xué)習(xí)的方向感、目標(biāo)感、內(nèi)容感。

● 最近發(fā)展區(qū)法

生命智慧的存續(xù)是一個漸變的過程。維果斯基、皮亞杰等學(xué)者的最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)理論為人們進一步探索在線學(xué)習(xí)生命教育提供了科學(xué)理論基礎(chǔ)。維果斯基指出，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，處于這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

基于最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)理論的在線學(xué)習(xí)，筆者提出“以校為主、區(qū)級兜底，依綱靠本、素養(yǎng)為先，分層分類、全面發(fā)展”的在線學(xué)習(xí)課程與教學(xué)原則，要求學(xué)校、班主任和科任教師依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，從知識基礎(chǔ)、智能傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面綜合考量，做出學(xué)校、班級、學(xué)科分層分類的最近發(fā)展區(qū)在線學(xué)習(xí)課程與教學(xué)方案。例如，學(xué)校以解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)自覺性不足問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動力型方案，組織了以勵志主題閱讀與分享、學(xué)習(xí)日記、聯(lián)系簿、周記、作業(yè)本、期末鑒定、書信等為載體，對學(xué)生進行心智的訓(xùn)練與診治;又如，學(xué)校以解決知識基礎(chǔ)、發(fā)展基礎(chǔ)不同為導(dǎo)向的知識學(xué)習(xí)方案，組織了分層課程方案、包班教學(xué)方案、自適應(yīng)智能測試系統(tǒng)練習(xí)輔助方案、教師提供的分層分類練習(xí)冊方案以及定期分學(xué)習(xí)小組開展線上學(xué)習(xí)答疑等予以在線學(xué)習(xí)支撐;再如，學(xué)校以解決學(xué)生體藝終身技能學(xué)習(xí)缺乏體系支撐問題為導(dǎo)向的居家體藝在線學(xué)習(xí)方案，組織了以在教師和家長的參與指導(dǎo)下，確定學(xué)生居家終身體藝技能項目（如音樂為鋼琴、體育為室內(nèi)器械訓(xùn)練、美術(shù)為速寫），選定網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)進階性專門課程，定期居家開展在線學(xué)習(xí)，學(xué)生的體藝技能得到了持續(xù)發(fā)展，解決了課后校外培訓(xùn)和學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重等教育難點問題。

缺乏科學(xué)教育理論指導(dǎo)的實踐是盲目的、危險的。先進的教育技術(shù)，必將大大加快學(xué)習(xí)的進程。在線學(xué)習(xí)，不是現(xiàn)行傳統(tǒng)學(xué)校制度的網(wǎng)上演繹，只要教師認清教育目的和教育技術(shù)結(jié)合的科學(xué)性，充分重視和有效應(yīng)用教育理論與教育技術(shù)的整合，因技術(shù)而改變教育的時效性就一定能夠得到充分而徹底的彰顯，擁抱因疫情而帶來的新學(xué)校教育時代就一定能夠變成現(xiàn)實。

作者簡介：黃承華，廣東省深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究院副院長，中學(xué)高級教師。