摘 要：作文是生活現(xiàn)象，是語言現(xiàn)象，也是人際交互現(xiàn)象。筆者把應(yīng)用這一理念基于作文生態(tài)進行的作文教學(xué)稱為生態(tài)作文教學(xué)。據(jù)此，筆者以“培養(yǎng)學(xué)生健全人格”為愿景進行了生態(tài)作文教學(xué)的課堂實踐，而且取得了一定的成效，本文對此展開分析，希望能對相關(guān)教育工作者提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文;生態(tài)作文;健全人格;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）20-0053-02

引 言

我們可以把作文看作是生態(tài)體系，它不是孤立的文章，而是生活現(xiàn)象，是語言現(xiàn)象，也是人際交互現(xiàn)象[1]。筆者把應(yīng)用這一理念基于作文生態(tài)進行的作文教學(xué)稱為生態(tài)作文教學(xué)。也許有人會說，高中生課業(yè)繁重，廣泛接觸社會生活成為一種“奢侈”行為，甚至連親近自然都成了“夢想”，還談什么回歸生活？然而，在這一方小小的天地中，在學(xué)生日常生活中就有擷取不盡的寫作素材，它豐富多彩，極富個性，永駐常新。因此，教師應(yīng)不斷將學(xué)生引向比生活更廣闊、更深入、更真實、更繽紛的世界，讓學(xué)生體驗生命的豐富多彩。只有這樣，才能提升學(xué)生的個體生命質(zhì)量，并將其內(nèi)化為學(xué)生的寫作動力，成為學(xué)生自覺自發(fā)的追求與愿望。這樣，學(xué)生自然就找到了寫作的意義，享受作文與做人帶來的雙重快樂，從而實現(xiàn)“寫好文”與“做好人”的雙贏。

基于上述認識，筆者在本學(xué)期以“培養(yǎng)學(xué)生健全人格”為愿景進行了生態(tài)作文教學(xué)的課堂實踐，下面就圍繞三個關(guān)鍵詞談一談自己的實踐體會。

一、師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是生態(tài)作文課堂的保證。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師喜歡俯視學(xué)生，作文評語站位居高臨下，橫加指點，多關(guān)注學(xué)生習(xí)作中的缺點，這導(dǎo)致學(xué)生寫作顧忌太多，常常害怕結(jié)構(gòu)不夠完整、素材不夠新穎、論述不夠深入、情感不夠真實。因此，習(xí)作講評成為教師的“一言堂”，漸漸地，學(xué)生的寫作熱情慢慢被澆滅了。在生態(tài)作文教學(xué)中，教師與學(xué)生組成合作團隊，教師變成知識的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、促進者和合作伙伴。師生共同寫作，共同研討，一起分享，教師和學(xué)生雖然角色有別，在教學(xué)過程中的地位和作用不同，但人格是平等的。學(xué)生通過與教師的交流學(xué)習(xí)逐漸成長，教師通過和學(xué)生的思想碰撞迸發(fā)智慧，從而建立“平等、民主、和諧”的師生關(guān)系。

平等的關(guān)系可以讓學(xué)生在習(xí)作中自由發(fā)揮，實現(xiàn)我手寫我心。教師也可以通過學(xué)生習(xí)作及時了解學(xué)生的思想情感。有的學(xué)生在作文中語言偏激，是因為看到社會的陰暗面較多，為了避免該生在成長過程中受到不良影響，筆者通過作文評語對他進行疏導(dǎo)。由于平時筆者和該生關(guān)系良好，他看到評語后主動與筆者就社會存在的一些問題交流了看法。通過交流，筆者發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生非常正直善良，但對社會發(fā)展階段中的某些現(xiàn)象缺乏深層次的分析，看到一些現(xiàn)象后內(nèi)心感到十分痛苦，為了發(fā)泄痛苦而語言偏激。師生交流后，他認識到自己看問題的不全面，從此逐漸改變了看問題的角度。

作文是對心靈歷程的記錄，學(xué)生內(nèi)心浮躁，作文也會浮躁。因此，教師必須在日常作文訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生自修內(nèi)省，練好“內(nèi)功”，提升個體生命質(zhì)量。語文素養(yǎng)是對學(xué)生終身發(fā)展十分重要的品質(zhì)。作文訓(xùn)練不只是將寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地將個人觀點與主流價值導(dǎo)向進行磨合，使學(xué)生從中學(xué)會深入思考，獲得真知灼見。因此，教師要教學(xué)生思考，幫助學(xué)生脫離低級趣味，成為成熟的個體，使學(xué)生成為堅強、自信、有為的人。

生活現(xiàn)象紛呈，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，尤其要從積極的角度思考生活現(xiàn)象，在感悟生活現(xiàn)象的過程中學(xué)會與人和諧相處，學(xué)會與周圍的人建立和諧的關(guān)系，這樣學(xué)生的人格才能健康發(fā)展。資源來源于生活，因此，師生之間的良好互動本身就是作文最基本的資源。

二、作文選題

當前很多學(xué)生的作文，語言貧瘠、缺乏美感，甚至作文中病句錯字層出，詞不達意，句不連貫，無法引起讀者的共鳴，也就不可能成為好的作品。學(xué)生在寫作時，思路是逐漸明晰與完善的，由于學(xué)生語言基本功不扎實，便會影響思維，作文中便容易出現(xiàn)文理不通、啰唆反復(fù)等語言問題。

值得注意的是，夯實語言基礎(chǔ)知識不是簡單的改語病、糾錯字，更不是一朝一夕就能解決的，它是一個繁復(fù)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)過程。學(xué)生需要由字到詞，由詞到句，再由句到段，最后完善全篇，從字的書寫到遣詞造句，再到表達技巧和行文布局。夯實語言基礎(chǔ)知識不能機械地用死記硬背或題海戰(zhàn)術(shù)的方式實現(xiàn)，教師應(yīng)堅持思想教育與人文熏陶的統(tǒng)一。

近年來，高考作文命題也在逐步朝這個方向發(fā)展。近幾年的新高考材料作文引導(dǎo)學(xué)生把目光投向社會，投向個體，讓學(xué)生反思如何做人、如何做事、如何成長，鼓勵學(xué)生進行個性表達，抒發(fā)己見。教師平時訓(xùn)練學(xué)生的題目基本應(yīng)當精選歷年來的高考題和各市模擬題，有了高質(zhì)量的題目，不僅會出現(xiàn)一篇篇值得品味的美文，也培養(yǎng)出了一些有個性、會表達、有文才的“寫手”。

筆者以一次作文訓(xùn)練為例，作文材料如下：

不管人們的命運看來是多么懸殊，還是存在著使好運與厄運相互平等的某種補償。沒有什么不幸的事件是精明的人不能從中汲取某種利益的，也沒有什么幸運的事件是魯鈍的人不會把它搞得反而有損于自己的。請根據(jù)材料自擬題目完成習(xí)作。

許多學(xué)生寫出了富有深刻思想內(nèi)涵的文字。有人擬題“平衡之道”，寫道：“每個人的一生中都有兩本存折，一本叫‘幸運，另一本叫‘不幸，這兩本存折上的數(shù)字總和永遠不會變，而我們?nèi)绾纹胶膺@兩本存折才會真正決定我們的命運。在幸運時收斂光芒，在不幸時多一絲桀驁，唯有如此，我們才能收獲真正的幸福?！庇腥藬M題“黑白合奏，琴音邈遠”，文中小作者寫了自己曾經(jīng)迷失自我的經(jīng)歷，幾經(jīng)心路波折，她寫下感悟和未來打算：“所謂不幸，可被挖掘出優(yōu)勢;所謂幸運，也能被一時錯誤之舉激怒，變身為滿口獠牙的惡獸?！薄懊\懸殊，黑白交錯，我鄭重抬手，敲響音符，每一拍節(jié)奏、每一段旋律都悉心思量，只為樂曲流暢，琴聲邈遠?！?/p>

當然，作文評價中最重要也是最基本的一點就是觀點準確，即要求學(xué)生對生活有健康的認知，這也直接決定了學(xué)生作文的個性化水平，體現(xiàn)了學(xué)生的心理狀態(tài)。學(xué)生作文可以表達傷感的情緒，但不應(yīng)消極悲觀;可以批判現(xiàn)實，但不能全盤否定，要注意把握“度”。而“度”抽象籠統(tǒng)，學(xué)生往往難以把握，需要教師循序漸進地進行引導(dǎo)。

三、個性表達

余秋雨說過，作文是“生命與生命之間的表達與溝通”，教師要學(xué)會尊重學(xué)生的語言表達習(xí)慣，多鼓勵和欣賞學(xué)生，對學(xué)生作文中的語言錯誤持寬容的態(tài)度，不要讓學(xué)生有“作文該不該這樣寫”的顧慮[2]。為此，教師應(yīng)讓學(xué)生把生活當日記，將其作為課堂的衍生品。生活是動態(tài)的，生活日記可以進行原生態(tài)寫作。有些學(xué)生在自由狀態(tài)下汩汩滔滔，喜歡冗長的敘述;有些學(xué)生擅長講故事;有些學(xué)生喜歡鏡頭感很強的文字;也有些學(xué)生喜歡對生活現(xiàn)象進行思考感悟等。學(xué)生通過自由書寫，有時發(fā)泄不良情緒，有時記錄人間真情，有時批判不良社會現(xiàn)象，有時謳歌人性之美。教師看著學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的文字，進行交流互動，以心換心，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，而且可以撫慰學(xué)生心靈。

個性表達方式還有讀書筆記和電影評論等形式。筆者利用每周的周末推薦學(xué)生看一部電影，讀一個主題單元的文章[3]。本學(xué)期筆者已經(jīng)向?qū)W生推薦了《阿甘正傳》《冰上輕馳》《海上鋼琴師》《小鞋子》等十多部影片，盡可能地為學(xué)生的自主寫作提供有利條件，打破對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵學(xué)生進行自由表達和創(chuàng)意表達。批閱學(xué)生的“生活日記”“讀書筆記”“電影評論”時，筆者總能欣賞到彰顯個性、表達真情實感的佳作。這是為什么呢？因為這些文字是學(xué)生從心靈深處迸發(fā)出來的，在這些情感自然流露的文字里，寫出了學(xué)生真實的經(jīng)歷和內(nèi)心感受，因此，作文個性特點鮮明，文中有很多“出彩處”。

學(xué)生記錄瞬間的經(jīng)歷，抒寫心靈，自由發(fā)揮，在這樣的活動過程中，表現(xiàn)自我、審視自我、發(fā)展自我、完善自我，從而逐漸形成健康的人格。

結(jié)? ? 語

總而言之，教師不能為了迎合高考而走捷徑，不能忽略引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，這樣反而會讓學(xué)生思維混亂，導(dǎo)致文體不明，也會讓學(xué)生缺乏寫作的欲望和激情。也許作文教學(xué)難度較大，費時費力卻收效甚微，但教師不能因此而放松對學(xué)生和自己的要求。教師只有讓學(xué)生體驗到成功、體驗自信，才能激發(fā)學(xué)生寫作的動力。教師只有明確了作文教學(xué)的本源及意義所在，才能守好語文教學(xué)的“半壁江山”。

[參考文獻]

劉春晨.高中語文作文教學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建策略探討[J].成才之路，2016（12）：72.

廖杰馳.用“生活教育”理論指導(dǎo)新課改背景下的作文教學(xué)[J].福建陶研，2010（02）：37-39.

盧耀成.如何構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂[J].名師在線，2019（26）：21-22.

作者簡介：戴紅英（1966.11—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，研究方向：高中語文教學(xué)。