林國(guó)庭

摘要：經(jīng)由大量的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，微課能實(shí)現(xiàn)學(xué)生相對(duì)自主化的學(xué)習(xí)，這是一種能順應(yīng)時(shí)代要求，凸顯學(xué)生主體地位的新興教學(xué)方式。本文中筆者就在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)背景下，教師利用微課改善閱讀教學(xué)中存在的局限問(wèn)題的方法進(jìn)行探索，致力于構(gòu)建高效閱讀課堂，力保學(xué)生學(xué)習(xí)效果，扎實(shí)其語(yǔ)言基礎(chǔ)，并提升其綜合閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);微課

中圖分類號(hào)：G633.41;G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-051-2

微課教學(xué)價(jià)值表現(xiàn)在它的時(shí)效性、內(nèi)容短小精悍以及自由靈活性等方面。從時(shí)效性分析，微課通過(guò)較短時(shí)間呈現(xiàn)復(fù)雜知識(shí)的精華及清晰的脈絡(luò)，抓住學(xué)生注意力提升其學(xué)習(xí)效率;在內(nèi)容上呈現(xiàn)的都是復(fù)雜知識(shí)的精華，學(xué)生看到的都是精煉的教學(xué)重點(diǎn)，而這些重點(diǎn)則指向了課程某一模塊的內(nèi)容（聽(tīng)說(shuō)讀寫）或者某一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)（語(yǔ)言知識(shí)、文化背景或解題技巧等）;此外，微課與傳統(tǒng)教學(xué)形式不同，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)及內(nèi)容的自主化學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)受時(shí)間與空間的限制相對(duì)較少，讓學(xué)生能自如地把控學(xué)習(xí)時(shí)間，按照個(gè)人意愿提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)存的局限問(wèn)題

1.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不高

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)言實(shí)力，教師要構(gòu)想如何讓學(xué)生展開(kāi)自主化的實(shí)踐學(xué)習(xí)，但這種教學(xué)期待在傳統(tǒng)教學(xué)形式下顯然很難有效達(dá)成。在以往的閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方式過(guò)于主觀，為了提升課堂效率，往往會(huì)采取快速的理論化講解方式梳理重點(diǎn)，一味地往學(xué)生腦子中灌輸教學(xué)知識(shí)，卻不關(guān)注學(xué)生是已消化與吸收。被動(dòng)化的教學(xué)形式忽略了學(xué)生的主體地位，將最佳的“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)形態(tài)反其道而行之，導(dǎo)致部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的薄弱，并引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情的缺失。

2.課程教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

課堂教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，會(huì)影響學(xué)生在閱讀課中的學(xué)習(xí)效果，這主要表現(xiàn)為學(xué)生興趣薄弱與學(xué)習(xí)有效性不足。在傳統(tǒng)閱讀課堂中，教學(xué)所立足的內(nèi)容都是課本材料，鮮有拓展，這樣單一且枯燥的內(nèi)容會(huì)逐步消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)它也無(wú)法發(fā)揮多元教學(xué)價(jià)值來(lái)塑造綜合閱讀能力。例如，課文內(nèi)容雖然體現(xiàn)了一定的背景因素有待汲取，但教師若不將這種因素?cái)U(kuò)大化處理，選取教學(xué)輔助材料與社會(huì)話題相結(jié)合，那么學(xué)生則無(wú)法加強(qiáng)透徹化認(rèn)知，也無(wú)法升華自身情感，提高學(xué)習(xí)理解力與自身的素養(yǎng)水平。而這些問(wèn)題都是由于課程教學(xué)內(nèi)容不夠豐富所導(dǎo)致的。

3.課程教學(xué)形式不夠完善

完善的閱讀課堂設(shè)計(jì)必須兼顧閱讀話題的導(dǎo)入、閱讀材料的講解與閱讀內(nèi)容及知識(shí)的鞏固拓展等環(huán)節(jié)，但這些在傳統(tǒng)化的閱讀課堂上并未全面體現(xiàn)，或者體現(xiàn)地不夠明顯，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，缺少了閱讀內(nèi)容的導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀課學(xué)習(xí)中會(huì)直接接觸學(xué)習(xí)材料，那么這時(shí)學(xué)生很可能會(huì)在解析閱讀材料時(shí)產(chǎn)生重點(diǎn)不明、思維混亂的現(xiàn)象，導(dǎo)致效果欠佳。而在閱讀課中若缺少鞏固拓展這一環(huán)節(jié)，那么僅僅依靠幾十分鐘的課堂講解無(wú)法完成閱讀資源的補(bǔ)充或者對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行訓(xùn)練，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲不夠充沛，影響其閱讀能力的發(fā)展。而這些都是由于課程教學(xué)形式不夠完善所導(dǎo)致的。

二、高中英語(yǔ)閱讀基于微課的教學(xué)策略

根據(jù)微課在時(shí)效、內(nèi)容以及自由靈活性上存在的價(jià)值及優(yōu)勢(shì)，教師可將其應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，健全閱讀課堂高效體制結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生閱讀知識(shí)吸收與內(nèi)化、內(nèi)容解讀與情感升華，同時(shí)做出一定的拓展延伸，全力培育其閱讀技巧能力，借助微課優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮提升學(xué)生的綜合閱讀實(shí)力。

1.微課拓展背景資料，高效導(dǎo)入閱讀話題

微課內(nèi)容及展現(xiàn)的形式短小精悍，占據(jù)時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，并且凝練精華高效呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，會(huì)給予學(xué)生對(duì)復(fù)雜閱讀教學(xué)內(nèi)容較為清晰的認(rèn)知。因此，教師可汲取這種優(yōu)勢(shì)，在課堂前期利用微課的核心載體——微視頻拓展背景資料，結(jié)合閱讀話題高效導(dǎo)入多元媒介資料，讓學(xué)生展開(kāi)初步的閱讀及鑒賞，使之獲取一定的認(rèn)知與見(jiàn)解。

分析人教版新課標(biāo)高中英語(yǔ)的教材內(nèi)容及形式，可以看出其內(nèi)容涉及到的領(lǐng)域?qū)用孑^為豐富，包含到了與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的生活話題，還有與其未來(lái)社會(huì)生活緊密相關(guān)的社會(huì)議題。在這些多元內(nèi)容中通常都包含了較為充沛的文化及情感背景因素。這指向了閱讀課堂教學(xué)的情感教育目標(biāo)。因此，為了快速達(dá)成這一目標(biāo)，并結(jié)合單元閱讀話題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行良好導(dǎo)入。教師需要通過(guò)多種渠道進(jìn)行信息的合理選擇，選取與閱讀話題相關(guān)的資料進(jìn)行合理剪裁或者是自主制作，然后在閱讀課前期學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中予以呈現(xiàn)。

例如，在高一必修二《The Olympic games》單元的閱讀課堂開(kāi)展前期，教師可搜集與古今奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的多類型信息，包括有價(jià)值的影音資源或精彩紛呈的圖片，經(jīng)過(guò)合理剪裁與拼接制作幾分鐘的微視頻。學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行積極鑒賞，可充分了解閱讀話題，并借由其中的信息資料獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容初步的了解，凝練情感并領(lǐng)悟文化，全面提升個(gè)人閱讀素養(yǎng)水平。

2.微課呈現(xiàn)教學(xué)板書(shū)，清晰展現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)

微課的重要載體微視頻除了能提供與教學(xué)內(nèi)容背景相關(guān)的拓展資料之外，它在教學(xué)信息的呈現(xiàn)層面上也與傳統(tǒng)化形式形成明顯區(qū)別，就如總領(lǐng)一節(jié)課程的起始——教學(xué)板書(shū)的呈現(xiàn)為例，在傳統(tǒng)閱讀課堂中，教師對(duì)于板書(shū)的書(shū)寫與規(guī)劃通常體現(xiàn)在黑板上，而在微課應(yīng)用形勢(shì)下，教師則可借助其智能化優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，制作多種多樣的板書(shū)類型，而具體類型需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而裁定。例如，在必修二《wildlife animals》閱讀課堂開(kāi)展中，教師就可通過(guò)微視頻呈現(xiàn)以下智能化板書(shū)：

經(jīng)由微視頻呈現(xiàn)的板書(shū)形態(tài)兼具教學(xué)趣味性與價(jià)值性，趣味性體現(xiàn)在其色彩的填充、框架圖形的多元與展現(xiàn)的動(dòng)態(tài)形式等方面;而價(jià)值性體現(xiàn)在它是以思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)，能夠串聯(lián)教學(xué)內(nèi)

容的各項(xiàng)重點(diǎn)，并體現(xiàn)出重點(diǎn)之間的密切聯(lián)系，不僅能讓學(xué)生獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，還能助其梳理教學(xué)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)，并探知其中的邏輯性關(guān)系，以獲取最佳理解效果。這樣，教師按照微課中的智能化板書(shū)為學(xué)生講解閱讀內(nèi)容，便可隨時(shí)隨地引領(lǐng)其思維，讓其準(zhǔn)確把握各重點(diǎn)來(lái)獲取深入剖析，達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。

3.微課呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)，扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)

在微課教學(xué)中，教師呈現(xiàn)智能化板書(shū)，并按照板書(shū)為學(xué)生講解內(nèi)容，能讓其把握與內(nèi)容相關(guān)的多重要點(diǎn)來(lái)探析教學(xué)材料的清晰脈絡(luò)，在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的主旨大意與結(jié)構(gòu)層次層面獲取深刻認(rèn)知。而后，教師可借助微課來(lái)呈現(xiàn)閱讀知識(shí)要點(diǎn)，講解教學(xué)材料中蘊(yùn)含的一些重點(diǎn)知識(shí)及語(yǔ)言構(gòu)建方式，全面扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

閱讀課堂涉及到的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)包括詞匯知識(shí)、句法結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法概念內(nèi)容，而這些都可通過(guò)幾分鐘的微視頻制作予以呈現(xiàn)。對(duì)閱讀材料中詞匯知識(shí)的講解，教師可展現(xiàn)短短兩至三分鐘的PPT，讓學(xué)生借助不同的圖片以及對(duì)圖片中場(chǎng)景的分析，來(lái)獲取對(duì)詞匯知識(shí)含義的認(rèn)知。而在語(yǔ)法概念講解上，教師還可通過(guò)思維導(dǎo)圖的智能化繪制呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)涵蓋的各項(xiàng)細(xì)節(jié)要點(diǎn)，包括語(yǔ)法知識(shí)的具體概念、分類與對(duì)應(yīng)的應(yīng)用原則，與此同時(shí)補(bǔ)充課本閱讀材料中的例句，并實(shí)時(shí)講授為學(xué)生重點(diǎn)剖析。講析之后，由視頻呈現(xiàn)額外拓展的例句來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的多角度透徹認(rèn)知，達(dá)到全面掌握的效果。

4.多樣化設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，深化閱讀技巧

通過(guò)微課導(dǎo)入閱讀內(nèi)容，同時(shí)梳理教學(xué)材料的脈絡(luò)及重點(diǎn)，并呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)，這能在閱讀前與閱讀中兩個(gè)環(huán)節(jié)確保學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)效果，提升其閱讀素養(yǎng)水平。此后，教師應(yīng)注重閱讀課堂的后期鞏固，在這一階段中針對(duì)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展需要來(lái)多樣化設(shè)計(jì)微視頻內(nèi)容。

例如，為求以深化學(xué)生閱讀技巧，提升其備考能力，教師在課堂鞏固階段中可為學(xué)生呈現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言材料，并結(jié)合于此來(lái)傳授解析材料的技巧方式。高中階段涉及到的閱讀題型包括完形填空、七選五以及閱讀理解大題，因而學(xué)生需要學(xué)習(xí)與深化的閱讀技巧也更為多樣，對(duì)此教師可通過(guò)幾分鐘的微視頻呈現(xiàn)，細(xì)化地講解不同題型的解題步驟，以及細(xì)節(jié)要點(diǎn)，積極引領(lǐng)學(xué)生思維，讓其通過(guò)詞義猜測(cè)、主旨判斷以及推理等不同的方式深化閱讀策略與技能，全面提升閱讀實(shí)力水平。

綜上所述，基于微課展開(kāi)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究，教師要積極開(kāi)發(fā)微課的價(jià)值，努力補(bǔ)充課程資源并改變教學(xué)形式，同時(shí)還要健全閱讀教學(xué)導(dǎo)入、講解與鞏固等環(huán)節(jié)，在這些階段中發(fā)揮微課的智能化價(jià)值，提升教學(xué)效率，并保證學(xué)生閱讀實(shí)力與素養(yǎng)水平的提升。

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[2]劉學(xué)娟.試析微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及啟示[J].學(xué)周刊，2019（22）：140.

（作者單位：杭州樹(shù)蘭高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311100）