趙菊玲　周敏

摘要：概念圖于20世紀(jì)60年代提出，經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展，在國外很多國家己經(jīng)被納入中小學(xué)基礎(chǔ)教育中，我國關(guān)于概念圖的研究稍晚。概念圖作為一種新的教學(xué)策略，可以作為知識表征的工具，它以簡潔明了的圖形對知識歸納總結(jié)，使人頭腦中儲存的知識，轉(zhuǎn)變成有核心、有條理、有層次的知識體系，以無限大的容量啟發(fā)學(xué)習(xí)者的高級思維。因此，引導(dǎo)學(xué)生制作概念圖，就是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整合與遷移。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);概念圖;“學(xué)講練”高效課堂

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-089-1

新課改主導(dǎo)著近幾年的化學(xué)中考走向，試題越來越趨向于考察學(xué)生的圖表讀識、邏輯推演等綜合能力，為貫徹新課改的要求，化學(xué)課堂就要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生。概念圖的運(yùn)用可以替代傳統(tǒng)的機(jī)械式死記硬背，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，可將概念圖視為落實(shí)新課改目標(biāo)的一個載體。現(xiàn)行化學(xué)教材的知識點(diǎn)多而散，九年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能熟練地對知識概念進(jìn)行重組運(yùn)用，加之教師備課所使用的導(dǎo)學(xué)案仍然有本質(zhì)性的問題，例如關(guān)鍵詞不明顯，脈絡(luò)不清晰，這樣就導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越感到無趣，會促成了一部分學(xué)困生的產(chǎn)生。

一、初中化學(xué)概念圖教學(xué)的目的

初中化學(xué)學(xué)不好，歸根結(jié)底是學(xué)生未能將化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)和基本概念完整的聯(lián)系在一起。而概念圖是一種發(fā)散性的思維方法，它克服了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向以理解為基礎(chǔ)，在很大程度上優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建立概念圖的過程，就是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整合、提煉、歸納與遷移的過程，只有學(xué)生初步具備了批判性思維，才能在今后提升解決新問題的能力，教學(xué)也才能真正將化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)和思想方法落到實(shí)處。

在教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生建立概念圖，目的在于探查學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，診斷學(xué)生的問題，充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。也能為教師反思自己的教學(xué)過程和改進(jìn)教學(xué)方式提供第一手資料。

二、概念圖教學(xué)的功能

概念圖是一種有意義的學(xué)習(xí)。它簡潔明了，層級分明，能幫助學(xué)生厘清自己知識結(jié)構(gòu)中的斷層與迷失，拓寬知識面，有助于提高學(xué)生所學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)化水平，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)對知識的深入理解，學(xué)生能夠在新舊知識的同化中完成對所學(xué)知識的再加工。

概念圖的繪制是一個動態(tài)過程。作為初中化學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的策略，對于學(xué)生，它能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績;對于教師，它能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)困生，促使教師不斷反思，使教學(xué)思路更活躍，邏輯性更強(qiáng)。

概念圖也是有用的評價工具。學(xué)生靠自己的能力繪制出概念圖，因此教師可用來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。把評價與反思的機(jī)會都交給學(xué)生，使學(xué)生的發(fā)散性思維從課堂內(nèi)延伸到課堂外。

三、概念圖在教學(xué)中的具體實(shí)踐

作者選取了所執(zhí)教班級中的一個班作為實(shí)驗(yàn)班，其余兩個班作為平行班，開展了課堂教學(xué)中的概念圖研究：

1.認(rèn)識概念圖

簡單介紹概念圖的功能、繪制方法、注意事項(xiàng)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，并由學(xué)生來點(diǎn)評概念圖的意義。

2.概念圖在教學(xué)中的具體實(shí)踐

待第二單元內(nèi)容全部學(xué)完，學(xué)生的化學(xué)知識有了一定的積累，作者給學(xué)生給出了幾個關(guān)鍵詞，讓他們嘗試畫出概念圖。給出核心概念，目的是限制概念圖的應(yīng)用范圍。事后問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生普遍都能對關(guān)鍵詞進(jìn)行分層排序，然后用短線連接相關(guān)概念，并在短線上注明兩者之間的關(guān)系。

3.評價、交流與反思

作者對建立概念圖的步驟和方法進(jìn)行及時指導(dǎo)，同時利用希沃授課助手展示部分學(xué)生的作品，讓學(xué)生通過討論、評價來認(rèn)識到自己對知識理解不到位的地方，并作不斷修改、完善，通過再一次的思考，大部分學(xué)生已經(jīng)能建立起更多有用的連接，也會將原有的概念圖充實(shí)和完善，達(dá)到拓展思維的高層次學(xué)習(xí)效果。通過總結(jié)反思其中的不足和缺點(diǎn)，也為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)提供了一些切實(shí)有效的建議。

4.教學(xué)實(shí)踐效果測試

概念圖是提高知識的網(wǎng)絡(luò)化水平、形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種理想工具。理解、表征和解決問題的過程都由學(xué)生獨(dú)立完成，在成果交流時又能互相啟迪，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并引發(fā)生動的課堂討論，把科學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法落到實(shí)處。

許多學(xué)生認(rèn)為繪制概念圖的學(xué)習(xí)方式很新穎，概念圖中的各個連接詞仿佛在自己的腦子里鋪展開了一幅畫卷，他們的發(fā)散性思維有了廣闊的舞臺，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效率大大提高，也有效杜絕了學(xué)生抄襲作業(yè)的問題。

四、概念圖在教學(xué)中的體會及感悟

經(jīng)過一學(xué)期的探索嘗試，作者發(fā)現(xiàn)并不是所有的知識都可以繪制成概念圖。對于基礎(chǔ)比較薄弱的的學(xué)生來說，用構(gòu)建概念圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們會掉隊(duì)，他們構(gòu)建的概念圖也缺乏系統(tǒng)性，因此要給予他們更多關(guān)注和指導(dǎo)，及時診斷他們學(xué)習(xí)中的困惑。要想引導(dǎo)學(xué)生將概念圖熟練的應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該精通教材的全部知識，鉆研教材，不斷擴(kuò)充知識面，了解本學(xué)科的前沿學(xué)術(shù)動態(tài)。

五、工作展望

筆者指導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖，將概念圖滲透到“學(xué)講練”的課堂教學(xué)模式中，對知識進(jìn)行演繹和歸納。在對知識重新整合的過程中，自己也在探索學(xué)習(xí)，這個過程可以研究的更深更廣。今后將充分利用學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備，借助希沃白板5，既總結(jié)概括章節(jié)內(nèi)的內(nèi)容，也嘗試概括章節(jié)間的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和整合。日后將進(jìn)一步鉆研教材、挖掘教材，明確概念圖的適用范圍。個人只有具備豐富的知識儲備，在概念圖教學(xué)的培養(yǎng)中，才能幫助學(xué)生迎難而上。

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（作者單位：甘肅省金昌市金川總校第六中學(xué)，甘肅 金昌 737100）