王竹君

摘要：統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材編寫(xiě)意圖是想通過(guò)落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。竇桂梅教師提出“主題教學(xué)”以“立人”為核心，立足教材，整合各種資源，進(jìn)行母語(yǔ)學(xué)習(xí)，繼而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者從九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中挑選了“悲劇人物”，進(jìn)行再次“主題教學(xué)”的探索。

關(guān)鍵詞： 主題教學(xué);悲劇人物;學(xué)生素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-106-2

竇桂梅教師關(guān)于“主題”是這樣界定的：“主題”特指作品的“文化主題”，或者是從哲學(xué)的高度上看，那些屬于“人生意義”的“詞語(yǔ)”。竇桂梅教師的“主題教學(xué)”雖然是基于小學(xué)語(yǔ)文，但這種理念與統(tǒng)編教材的兩個(gè)“三”使用要求相契合。這部書(shū)中有四種“課堂實(shí)踐典型樣態(tài)”，即單篇經(jīng)典主題教學(xué)、群文主題教學(xué)、整本書(shū)主題教學(xué)、主題實(shí)踐活動(dòng)。筆者讀后深受啟發(fā)，這恰好是現(xiàn)在教師使用統(tǒng)編教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)所需要的課堂案例。

一、第一次探索主題教學(xué)

“主題教學(xué)”強(qiáng)調(diào)“整合思維”，即從教材的自身出發(fā)，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，進(jìn)行開(kāi)放式的母語(yǔ)學(xué)習(xí)，繼而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);而統(tǒng)編教材的編寫(xiě)意圖是立足教學(xué)，補(bǔ)充相關(guān)資源，實(shí)現(xiàn)“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三位一體，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師也采用了整合思維，來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)悲劇意義的思索。

1.《故鄉(xiāng)》——中年閏土的悲劇

（1）整合少年閏土和中年閏土的形象作對(duì)比，有何變化，為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化？

整合閏土父親、閏土、水生三代人的情況，思考并討論下列問(wèn)題：①閏土的父親為什么給閏土起名“閏土”？②給閏土起名這件事說(shuō)明了什么？③閏土頸上為什么要套上一個(gè)銀項(xiàng)圈？④中年閏土帶著兒子水生見(jiàn)到兒時(shí)的伙伴迅哥兒時(shí)，教水生做些什么？⑤閏土在待人接物方面給水生的言傳身教，將會(huì)對(duì)水生產(chǎn)生什么樣的影響？⑥閏土從迅哥兒家里揀了一副香爐和燭臺(tái)，說(shuō)明了什么？

（3）由此及彼，揭示悲劇意義

在深入改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展、文化日益多元、觀念日益開(kāi)放、資源日益豐富的今天，我們青少年應(yīng)該怎樣做才能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值呢？

（4）精選補(bǔ)充經(jīng)典

魯迅小說(shuō)中，類(lèi)似的悲劇人物形象還有阿Q、夏四奶奶、九斤老太、壽鏡吾先生、范愛(ài)農(nóng)、無(wú)常等等，結(jié)合本文所學(xué)，思考并體會(huì)小說(shuō)中悲劇人物形象的意義。

2.《我的叔叔于勒》——各色小人物的悲劇

（1）運(yùn)用調(diào)查表，整合流浪漢于勒的主要情況。

（2）運(yùn)用梳理表，整合菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化。

（3）整合于勒、菲利普夫婦、侄女、侄女婿、若瑟夫一干人等，提問(wèn)：你覺(jué)得這些人中誰(shuí)是最可憐的人，結(jié)合文本，闡述理由。

于勒到了老年，被親人遺棄的悲慘命運(yùn)顯而易見(jiàn)。

菲利普夫婦希望擺脫貧窮的生活，可是隨著于勒破產(chǎn)，這份希望也破產(chǎn)了。最終他們無(wú)法擺脫貧困生活的悲劇。

侄女婿和侄女結(jié)婚是因?yàn)橛绣X(qián)的于勒叔叔，若是真相揭穿，可想而知侄女的悲?。?/p>

若瑟夫小時(shí)候沒(méi)有和叔叔相認(rèn)的事成了他內(nèi)心永遠(yuǎn)的“傷痛”。在被刪去的開(kāi)頭和結(jié)尾分別有這樣一句，“這故事，我一直記著不忘……”“以后您還會(huì)看見(jiàn)我拿一個(gè)五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此?！笨梢?jiàn)，若瑟夫內(nèi)心一直無(wú)法安寧。

這些個(gè)小人物的各種辛酸，全是貧困生活造成的悲劇。

（4）整合中國(guó)的儒家精神，追求精神世界與外在生存環(huán)境的和諧。周老師引用孔子的話，“賢哉回也，一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂(lè)，賢哉回也！”

3.《智取生辰綱》——楊志的悲劇

（1）初步感知楊志的悲劇命運(yùn)——改變敘述角度，以楊志的口吻來(lái)復(fù)述故事內(nèi)容。

（2）探尋造成楊志悲劇的原因——默讀全文，圈畫(huà)關(guān)鍵處。提示：“悲劇是人與自然、人與社會(huì)、人與自身存在沖突的藝術(shù)表現(xiàn)?！?/p>

小結(jié)：自然原因、隊(duì)友原因、對(duì)手原因、自身性格原因。

（3）思考造成楊志悲劇命運(yùn)的深層原因——如果上述原因排除，楊志失去生辰綱的悲劇可不可以避免呢？

（4）理解楊志悲劇命運(yùn)的根本原因——整合全書(shū)有關(guān)楊志回目，聯(lián)系整書(shū)的背景，思考楊志從“失意”—“得志”—“幻滅”—“沉寂”—“病死”一生悲情的根本原因。

楊志武藝高強(qiáng)，做事精明能干，為人忠于職守，他希望“一槍一刀，博個(gè)封妻蔭子，與祖先爭(zhēng)光”。在當(dāng)今社會(huì)也是有一番作為的?？墒钱?dāng)時(shí)朝廷用人體制不當(dāng)（宋徽宗啟用高俅、蔡京等），奸臣當(dāng)?shù)溃约旱睦硐牒同F(xiàn)實(shí)境遇是天差地別。所以楊志一生是憋屈的，最終黯淡收?qǐng)?。他是一個(gè)悲劇英雄。

（5）暢談感悟——周?chē)?guó)平說(shuō)：“悲劇的目的不是產(chǎn)生悲觀主義……引導(dǎo)人向往崇高，不至墮落?！蓖瑢W(xué)們，你在楊志一生的悲情中領(lǐng)悟到了什么？

（6）延伸課外閱讀

課后閱讀《水滸傳》，了解其他梁山好漢的悲劇命運(yùn)。結(jié)合本文所學(xué)，思考造成其他人物悲劇命運(yùn)的原因。

二、第二次探索主題教學(xué)

以九年級(jí)上冊(cè)第六單元“我國(guó)古代白話小說(shuō)”教學(xué)為例，我進(jìn)行了第二次主題教學(xué)探索。我采用了一種“互文”整合的方式，重組教材的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，形成幾種專題課型，如下：

統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第六單元課時(shí)安排（10課時(shí)）

課時(shí)主題課型內(nèi)容目標(biāo)

2課時(shí)感受曲折情節(jié)單元預(yù)習(xí)課《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》明背景理情節(jié)比較古今語(yǔ)言

2課時(shí)理解人物情節(jié)語(yǔ)言鑒賞課《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》分析人物形象掌握賞析方法

2課時(shí)分析性格成因?qū)ｎ}研討課《智取生辰綱》+《青面獸北京斗武》《范》《三》《劉》分析復(fù)雜性格探討背后原因

2課時(shí)探討悲劇命運(yùn)理解形象意義整合探究課《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》探討悲劇命運(yùn)理解形象意義

2課時(shí)品評(píng)文學(xué)形象寫(xiě)作交流課閱讀《水滸傳》原著品評(píng)文學(xué)形象培養(yǎng)深度思維

1.單元預(yù)習(xí)課

活動(dòng)一：了解背景，比較語(yǔ)言特點(diǎn)

（1）下發(fā)資料，四篇文章寫(xiě)作背景、主人公生平經(jīng)歷及相關(guān)故事梗概。

（2）自讀四篇文章，圈畫(huà)白話語(yǔ)詞，比較它們與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同。

活動(dòng)二：感知內(nèi)容，梳理情節(jié)

（1）借助《作業(yè)本》相關(guān)題目，完成情節(jié)梳理。

（2）小結(jié)方法：

①明暗雙線，梳理情節(jié);②逐段概括，把握情節(jié);③時(shí)空為序，厘清情節(jié)。

2.語(yǔ)言鑒賞課

理解楊志;范進(jìn)、胡屠戶;劉備、諸葛亮;劉姥姥等人物形象。

活動(dòng)一：教讀文本，傳授方法

（1）《智取生辰綱》中的楊志是一個(gè)怎樣的人？

（2）《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)和胡屠戶是怎樣的人？

（3）人物形象分析方法提示：

①典型事例凸顯人物性格;②言行神態(tài)體現(xiàn)人物特點(diǎn);③細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象;④對(duì)比和夸張表現(xiàn)人物形象。

活動(dòng)二：自讀教材，掌握方法

（1）運(yùn)用所學(xué)方法，分析《三顧茅廬》中的劉備和諸葛亮等人的人物特點(diǎn)。

（2）運(yùn)用所學(xué)方法，分析《劉姥姥進(jìn)大觀園》中劉姥姥一干人等的人物特點(diǎn)。

3.專題研討課

分析人物性格成因。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：《智取生辰綱》中的楊志是一個(gè)怎樣的人？你是用什么方法讀出來(lái)的？

活動(dòng)一：全面分析楊志形象

（1）自主閱讀《青面獸北京斗武》，你又看到了一個(gè)怎樣的楊志？請(qǐng)用上剛才分析人物形象的方法。

（2）聯(lián)系《水滸傳》其他描寫(xiě)楊志的章節(jié)，你還能感受到楊志的其他性格特點(diǎn)嗎？

4.整合探究課

探究人物悲劇命運(yùn)。

導(dǎo)入：縱觀四篇文章，人物的命運(yùn)都是悲劇。造成他們悲劇的原因是什么？今天，我們就來(lái)探討。

活動(dòng)一：造成楊志悲劇命運(yùn)的原因是什么？

溫馨提示：可從對(duì)手、隊(duì)友、性格、愿望、環(huán)境等角度分析。

活動(dòng)二：（任選一題，延伸原著，小組合作討論）

（1）造成范進(jìn)悲劇命運(yùn)的原因有哪些？

（2）諸葛亮是智慧的化身，最后卻是“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”。你覺(jué)得造成悲劇命運(yùn)的原因有哪些？

（1）劉姥姥是賈府由盛轉(zhuǎn)衰的見(jiàn)證人，請(qǐng)選擇文中出現(xiàn)過(guò)的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)她（他）的結(jié)局，你覺(jué)得造成悲劇命運(yùn)的原因有哪些？

溫馨提示：可從環(huán)境、行為、能力、愿望、身份、人生意義、環(huán)境等角度分析。

活動(dòng)三：作者塑造楊志、范進(jìn)、劉姥姥等人物形象的意義是什么？

溫馨提示：可從人物的典型性;人物反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí);揭示小說(shuō)主題等方面思考。

三、主題教學(xué)的啟示

第二次“單元主題”教學(xué)和第一次“主題單元”教學(xué)相比，筆者認(rèn)為有了很大的進(jìn)步。首先，“單元主題”教學(xué)既實(shí)現(xiàn)了教讀課的“精講”，又能及時(shí)結(jié)合自讀課的“自主學(xué)習(xí)”;其次，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了延伸——恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課外閱讀，實(shí)現(xiàn)“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體教學(xué)結(jié)構(gòu);最后，整合單元教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課時(shí)的優(yōu)化利用，從而為開(kāi)展各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供了可能。

四、未來(lái)展望

眼下對(duì)主題教學(xué)還有些困惑，但竇桂梅說(shuō)，“困惑也是收獲，展望就是希望。”關(guān)于語(yǔ)文“主題教學(xué)”的探索，已經(jīng)有許多專家和同仁走在前面，他們就像一束光照耀著我。在未來(lái)的道路上，還需向前輩學(xué)習(xí)，嘗試各種“主題教學(xué)”的課型，如整本書(shū)主題教學(xué)、主題實(shí)踐活動(dòng)、主題作文課等。

愿心向陽(yáng)光，以“主題教學(xué)”為芯，以“整合資源”為瓣，開(kāi)放語(yǔ)文之花，讓學(xué)生的人生成長(zhǎng)中“春色滿園”！

[參考文獻(xiàn)]

[1]竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

（作者單位：浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，浙江 義烏 322002）