劉莉

【摘要】《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是一門實踐性強的公共基礎(chǔ)課程，本文分析高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實踐提出，科學(xué)合理地應(yīng)用微課可以有效提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】微課 ?計算機應(yīng)用基礎(chǔ) ?教學(xué)模式 ?高職院校

一、目前高職院校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，具有很強的操作性和應(yīng)用性。目前高職院校的學(xué)生生源一般來自兩個途徑，一是學(xué)習(xí)成績中等偏下的高中生，二是職業(yè)中專的學(xué)生，計算機基礎(chǔ)水平參差不齊。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師要在課堂時間內(nèi)讓學(xué)生掌握所有的理論知識和實訓(xùn)內(nèi)容幾乎是不可能的。在課堂上，由于學(xué)生人數(shù)較多，部分學(xué)生遇到問題后教師不能及時給予解答和指導(dǎo)。課后，學(xué)生無法對課堂所學(xué)知識進(jìn)行及時的鞏固和復(fù)習(xí)，無法及時解決遇到的問題。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果并不理想。

（2）《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)資源和教學(xué)課時有限。學(xué)校在大一的第一或第二學(xué)期開設(shè)這門課程，每周4課時，學(xué)校提供機房上課，教師要講授理論知識和進(jìn)行操作演示，學(xué)生上機操作練習(xí)的時間有限，課后也沒有條件進(jìn)行實訓(xùn)操作和其他知識的鞏固復(fù)習(xí)，所有的學(xué)習(xí)完全依靠課堂時間，所以學(xué)生并沒有真正掌握所學(xué)知識內(nèi)容，過一段時間后容易遺忘知識點和操作內(nèi)容。

（3）傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在本門課程的教學(xué)中，絕大多數(shù)老師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由教師講授案例和知識點，學(xué)生進(jìn)行模仿操作，把實訓(xùn)內(nèi)容稍一變化就不會變通，應(yīng)用能力較差，并沒有真正的掌握知識點。

（4）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生課堂缺乏自主學(xué)習(xí)能力，依賴?yán)蠋熣n堂上的教學(xué)，課后缺乏主動性，不會主動利用互聯(lián)網(wǎng)去挖掘?qū)W習(xí)資源。現(xiàn)在是信息時代，信息教學(xué)手段廣泛地應(yīng)用到課程教學(xué)中，在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中引入微課 +“互聯(lián)網(wǎng) +”的教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源優(yōu)勢，把《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程和微課相結(jié)合，這樣就可以解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題。

二、微課與計算機教學(xué)的結(jié)合優(yōu)勢

微課也就是微型課堂，具有較強的目的性和針對性，它一般針對一個單獨的知識點進(jìn)行闡述教學(xué)，在現(xiàn)代移動設(shè)備極為普及的條件下有很高的應(yīng)用價值。而《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在微課應(yīng)用方面具有極大的契合性。首先，計算機應(yīng)用知識點較多，互相之間沒有緊密的聯(lián)系，往往單獨的一個知識點的學(xué)習(xí)就可以直接應(yīng)用到實踐中去，因此微課的形式不會破壞《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的知識整體性。其次，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》實踐性強，在傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)缺乏靈活性，并且學(xué)生計算機基礎(chǔ)不同，需求不同，難以較高效率的實現(xiàn)課程教學(xué)，但是采用微課形式則較好的解決了這一問題，單一知識點的微課在幫助學(xué)生系統(tǒng)了解計算機應(yīng)用知識的同時，滿足針對性的學(xué)習(xí)需求，對于熟悉的知識可以不做學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。最后，計算機應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)難度是不高的，在幾分鐘的微課時間內(nèi)就可以較好的掌握，這可以有效利用片段化的空白時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外學(xué)生對于計算機課程的興趣不斷增長，利用微課進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)積極性更高，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這一教學(xué)形式易于接受。

三、微課在高職院校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用的可行性

微課的主要表現(xiàn)形式是“微型視頻”，它具備網(wǎng)絡(luò)課程的交互性和開放性，短小精悍、內(nèi)容多樣、使用方便快捷，能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力。微課視頻可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行觀看、傳播和下載，學(xué)生可以在線觀看和學(xué)習(xí)，也可以下載到手機、平板等移動設(shè)備，隨時隨地進(jìn)行離線學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以通過微課來呈現(xiàn)難以進(jìn)行直觀展示的資源。例如，教學(xué)“計算機硬件組成”時，為了讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)主機箱里的硬件設(shè)備，教師可以通過微課視頻介紹和展示主機箱里面的存儲器、硬盤、CPU、顯卡等硬件。同時，教師還可以利用微課拓展教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生對重難點知識的理解和掌握。課后，學(xué)生可以借助微課視頻反復(fù)查看、學(xué)習(xí)某個知識點，直到熟練掌握相應(yīng)知識點。微課在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便的同時，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中運用微課，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中硬件資源不夠、課堂時間有限、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強等問題。作為一種全新、便捷的教學(xué)資源，微課不僅能夠為教師提供更便捷有效的教學(xué)方式，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在很大程度上彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

（二）微課的制作步驟

①設(shè)計教學(xué)內(nèi)容?！肮降牡刂芬谩边@部分內(nèi)容是本節(jié)教學(xué)的難點，學(xué)生容易將“相對地址引用”和“絕對地址引用”的內(nèi)容混淆，并且不容易掌握“跨工作表的單元格地址引用”的操作方法，因此可將相對地址引用、絕對地址引用和跨工作表的單元格地址引用作為微課制作內(nèi)容。②啟動 Excel 2010 軟件和 Camtasia Studio 屏幕錄制軟件。首先，啟動 Excel 2010 軟件，準(zhǔn)備好進(jìn)行操作演示的表格。然后，啟動 Camtasia Studio 屏幕錄制軟件，設(shè)置好錄制的區(qū)域。③調(diào)整好麥克風(fēng)進(jìn)行錄制。調(diào)整好麥克風(fēng)，打開準(zhǔn)備好的表格，依次邊操作、邊講解、邊錄制。在錄制過程中，教師要對容易出錯的操作進(jìn)行強調(diào)和提示。為了達(dá)到最佳效果，有時可能需要重復(fù)錄制。④導(dǎo)出錄制完成的視頻，進(jìn)行后期編輯。錄屏結(jié)束之后，教師需要對視頻素材進(jìn)行后期編輯，如添加合適的片頭和片尾，以及文字說明，增加視頻的吸引力。⑤分享視頻。教師要將制作好的視頻壓縮轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)常用的媒體格式如mp4格式，發(fā)布在學(xué)習(xí)通、智慧職教等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)和離線學(xué)習(xí)。

總之，作為一種新型的教學(xué)資源，采用微課這種形式，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)中《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程課堂時間有限、硬件資源不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差等不足。微課的應(yīng)用標(biāo)志著自主學(xué)習(xí)時代的到來，教師將微課應(yīng)用于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)和課后復(fù)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]田衛(wèi)紅.基于微課的高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用研究[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（10）：252.

[2]吝春妮，趙慧勤，葛福鴻. 利用微課提升高校教學(xué)效率的實踐探索[J].中國信息技術(shù)教育，2019（9）：105-106.