牛永昌

摘 要：在中華文化寶庫中，古詩詞是最璀璨的一顆明珠。古詩詞情感豐富，語言凝練，意境深遠(yuǎn)，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、鑒賞能力培養(yǎng)具有重要作用。然而，對于學(xué)生來說，古詩詞學(xué)習(xí)難度較大，需要教師積極探索有效的教學(xué)策略，以提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對古詩詞教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);教學(xué)策略;文學(xué)素養(yǎng);鑒賞能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）20-0123-02

古詩詞語言凝練、情感豐富、意境深遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有一定的難度。而傳統(tǒng)的教學(xué)手法存在這樣或那樣的不足，影響了古詩詞教學(xué)質(zhì)量的提升。在新課改背景下，教師只有不斷探索和創(chuàng)新古詩詞教學(xué)策略，才能改進(jìn)古詩詞教學(xué)存在的不足，提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對古詩詞教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、重視朗讀和背誦，培養(yǎng)學(xué)生語感

古詩詞的語言韻律十足，節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，閱讀和背誦是學(xué)生理解詩詞內(nèi)容的有效途徑，也是學(xué)生體會(huì)詩詞情感，訓(xùn)練語感的重要手段。學(xué)生的理解能力、思維能力相對不足，但思維活躍，記憶力較好。在古詩詞教學(xué)中，教師重視朗讀和背誦，能讓學(xué)生與詩詞作品和作者建立情感溝通的橋梁，更好地理解古詩詞內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的精神、文化，引發(fā)情感共鳴。

例如，《春夜喜雨》這首五言律詩講究煉字，韻律齊整，最適合在背誦的基礎(chǔ)上理解和體會(huì)。因此，在課堂教學(xué)前，教師要給學(xué)生安排好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生誦讀、背誦，讀通語義，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，融入情感。在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文意，了解詩句的大概意思。在課堂教學(xué)中，教師要抽出幾分鐘的時(shí)間，抽查學(xué)生的誦讀情況，結(jié)合學(xué)生情況指導(dǎo)學(xué)生品讀、鑒賞古詩。教師可讓學(xué)生閉上眼睛，聽錄音，借助示范朗讀感悟詩的讀法，想象詩歌所描繪的畫面，感受詩歌的意境。然后帶領(lǐng)學(xué)生從字的品析入手，講解詩人在煉字、煉意、煉句方面的特點(diǎn)和技巧，推敲、鑒賞詩詞的妙處。再讓學(xué)生齊讀、背誦、默寫這首古詩，使學(xué)生感受詩詞的意境美、韻律美。教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、背誦中反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)斟酌古詩的詞、句，可以讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)詩詞內(nèi)在的情感和意境。

二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，加深學(xué)生的理解和記憶

在古詩詞教學(xué)中，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩詞的情感和意境，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景交融的教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生借助聯(lián)想和想象抵達(dá)詩詞意境，體會(huì)濃縮在簡短文字里的厚重情感。

例如，在教學(xué)《采薇（節(jié)選）》時(shí)，教師可以先利用多媒體講《采薇》的內(nèi)容和主旨。然后，結(jié)合畫面和背景資料引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地理解詩句的意思，體會(huì)詩人的情感。如關(guān)于“薇”字，教師可以讓學(xué)生結(jié)合字形，聯(lián)想和想象薇是一種什么植物。學(xué)生根據(jù)草字頭，可能聯(lián)想和想象是一種野花或野草。教師可以結(jié)合圖片，讓他們認(rèn)識(shí)薇這種植物：薇是一種像野豌豆一樣的可以吃的野菜。結(jié)合題目，我們知道這首古詩應(yīng)該是詩人采薇時(shí)所做。然后將關(guān)注點(diǎn)引向詩句，讓學(xué)生說一下，節(jié)選部分一共刻畫了幾個(gè)獨(dú)立的畫面，每個(gè)畫面的主題和情感各是什么。在學(xué)生給出答案后，教師可以在黑板上寫出各個(gè)畫面的主題和情感：其一，楊柳依依，景美心傷。其二，雨雪霏霏，景凄心涼。其三，行軍緩慢，饑餓斷腸。其四，遠(yuǎn)人心傷，無人體諒。重點(diǎn)圍繞“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”一句，抓住句子中出現(xiàn)的經(jīng)典意象，講述詩歌的情感和意境，并讓學(xué)生畫出自己想象的畫面。學(xué)生將聯(lián)想和想象的畫面畫出來，能真正體會(huì)詩歌的景語、情語。

三、結(jié)合生活開展教學(xué)，豐富學(xué)生的感受

在古詩詞教學(xué)中，教師本著生活化教學(xué)理念，從生活的角度進(jìn)行古詩詞教學(xué)，能豐富學(xué)生的感受，給學(xué)生留下深刻的印象。古詩詞是一門極具特色的文學(xué)藝術(shù)，是詩人對真實(shí)生活的描繪，抑或是對現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)加工。因此，教師可將古詩詞教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，從生活的角度，或借助生活中真實(shí)可見的情境讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感受，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

例如，《江畔獨(dú)步尋花》是詩人飽經(jīng)戰(zhàn)亂之后，在四川成都西郊浣花溪畔草堂居住時(shí)，去江畔散步賞花時(shí)所寫的別具情趣的寫景詩。這首詩不僅充滿生活氣息，而且畫面感極強(qiáng)，通俗易懂。在教學(xué)中，教師可聯(lián)系生活中的場景引導(dǎo)學(xué)生感悟詩的意境和情感。教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“千朵萬朵壓枝低”一句中有兩個(gè)字用得非常貼切而生動(dòng)，是哪兩個(gè)字呢？學(xué)生回答是“壓”和“低”?！笆堑模褪恰畨汉汀蛢蓚€(gè)字。這兩個(gè)字一動(dòng)一靜，不僅寫出了花的數(shù)量之多，花朵之大，還描繪出了春花層層密密、沉甸甸的狀態(tài)。通過這兩個(gè)字，我們可以想象到花的鮮艷，甚至還可以聞到花的芬芳，感受到花的繁華、燦爛?！苯處熣f。接下來，教師可讓學(xué)生想一想，說一說：這兩個(gè)字可以換成其他的字嗎？為什么？詩中都出現(xiàn)了哪些景物？自己最喜歡的字詞有哪些？并說出喜歡的理由。這樣的問題設(shè)計(jì)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，有助于學(xué)生入意境、悟詩情。

四、拓展教學(xué)空間，增加學(xué)生的積累

古詩詞是古人情感和智慧的結(jié)晶，許多古詩詞時(shí)代久遠(yuǎn)，在語用和表達(dá)方式上與現(xiàn)代文有所不同。在課堂教學(xué)有限的時(shí)間里，學(xué)生很難理解得十分透徹。因此，要想通過課堂教學(xué)來完成古詩詞教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品位和文學(xué)素養(yǎng)，具有一定的難度。為此，教師在古詩詞教學(xué)中要不斷拓展教學(xué)空間，借助課外學(xué)習(xí)、第二課堂，使詩詞教學(xué)走向更廣闊的空間。只有這樣，才能增加學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生的學(xué)習(xí)百尺竿頭，更進(jìn)一步。

例如，《江南春》描寫的是江南春天的美景，而在中國詩詞作品中，江南美景是一道亮麗的風(fēng)景，描寫江南美景的詩詞作品更是數(shù)不勝數(shù)，并且，許多詩詞作品中的景象都有相似相通之處。所以，結(jié)合詩歌內(nèi)容，教師可以給大家布置一些課外積累作業(yè)，讓學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通。比如，教師可讓學(xué)生在課外時(shí)間收集杜牧的其他詩詞作品，了解他在寫作方面的風(fēng)格和特點(diǎn)。還可以以“傳統(tǒng)文人的江南情結(jié)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生要整理一篇自己認(rèn)為最美的江南主題的詩作，將作品背誦下來，并在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行分享。這樣的教學(xué)拓展和延伸，可以增加學(xué)生的知識(shí)積累，讓學(xué)生感受到詩詞文化就在我們身邊。

總之，古詩詞有效教學(xué)離不開行之有效的教學(xué)策略。在古詩詞教學(xué)中，教師只有將閱讀、想象、生活化教學(xué)結(jié)合起來，有目的地開展教學(xué)，才能提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力。

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