王菲菲 趙晨 高麗霞

摘? ? 要：本文闡述了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與OBE教學(xué)理念的區(qū)別，高職專科與應(yīng)用本科銜接存在的問題，并提出如何構(gòu)建OBE理念下高職專科與應(yīng)用本科銜接的人才培養(yǎng)模式。在OBE理念指導(dǎo)下，高職?？坪蛻?yīng)用本科應(yīng)以成果為導(dǎo)向，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，建立有效銜接，實(shí)現(xiàn)我國高等職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：OBE;高職?？婆c應(yīng)用本科;銜接;人才培養(yǎng)模式

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對高端技能型人才的需求日益增加。高職教育目前還僅限于?？茖哟?，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，很多高職?？圃盒．厴I(yè)生在求職過程中也發(fā)現(xiàn)自身在理論和技能方面還需要更高一級別的學(xué)習(xí)與深造?？陀^上就要求在學(xué)歷與技能上有更高一層次的大學(xué)來滿足這些學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。應(yīng)用型本科以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，在高職畢業(yè)生的繼續(xù)教育與學(xué)歷提升上起著非常重要的作用。然而，高職?？婆c應(yīng)用本科都具有自己的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)階段兩者在共同培育高技能人才方面的銜接受到社會(huì)各界的廣泛重視。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以成果為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)模式圍繞學(xué)生在受教育后所獲得的包括知識、技能、素養(yǎng)三個(gè)圍度的綜合發(fā)展。

一、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式大多存在以下弊端：培養(yǎng)目標(biāo)含糊不清，人才培養(yǎng)定位不明確，多以“使學(xué)生掌握、了解、熟知”等詞匯來形容知識目標(biāo)。顯然并沒有以學(xué)生為中心，人才培養(yǎng)模式?jīng)]有具體的培養(yǎng)要求、畢業(yè)要求，課程大綱千篇一律，都是泛泛而談，多數(shù)學(xué)校雷同。導(dǎo)致在教學(xué)過程中教師教學(xué)目標(biāo)含混不清，沒有明確的目標(biāo)，對知識的講授上，難易程度也因教師的理解而異，造成學(xué)生不知道要學(xué)到什么層次，老師也不知道要教到哪種深度，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，很多大學(xué)生畢業(yè)后綜合素質(zhì)參差不齊，畢業(yè)生無法適應(yīng)高技能要求的崗位需求。

二、OBE教育理念與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的區(qū)別

OBE是以成果為導(dǎo)向的教育理念，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從輸出性教學(xué)模式向輸入性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。以成果為導(dǎo)向的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為中心來驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也不僅限于傳統(tǒng)教育的畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文，而包括專業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)工藝和動(dòng)手實(shí)踐等;對于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、工作態(tài)度、敬業(yè)精神以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，都是學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過程后獲得的“最終成果”。

三、構(gòu)建OBE理念下高職?？婆c應(yīng)用本科銜接的人才培養(yǎng)模式

1. 統(tǒng)一辦學(xué)定位

近些年，雖然中國職業(yè)教育的發(fā)展還處在初級階段，但隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系不斷改革，高職教育經(jīng)過跨越式發(fā)展，目前已經(jīng)達(dá)到了內(nèi)涵提升階段。而應(yīng)用型本科要求理論知識更扎實(shí)全面，具有更強(qiáng)的動(dòng)手能力。應(yīng)用本科為高職?？飘厴I(yè)生，提供了繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的理論知識和技能水平。這就要求兩階段人才培養(yǎng)上要統(tǒng)一辦學(xué)定位，不要好高騖遠(yuǎn)，深深植根職業(yè)教育，挖掘職業(yè)教育發(fā)展?jié)摿Γ餐\劃職業(yè)教育改革方向，從辦學(xué)定位上高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)兩者良好對接和相互協(xié)調(diào)。

2. 統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育的宗旨就是培養(yǎng)大規(guī)模的高級工和技師，提高勞動(dòng)者的專業(yè)技能、工作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更好的為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。高職專科階段主要培養(yǎng)學(xué)生的基本理論知識及基本技能操作，達(dá)到中級技能等級標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用本科階段注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力及初步的科研能力，并達(dá)到高級工及技師技能等級標(biāo)準(zhǔn)。 因此，高職?？婆c方應(yīng)用型本科在培養(yǎng)目標(biāo)上要達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識，都要立足于職業(yè)教育的根本屬性，制定切實(shí)可行，行之有效的培養(yǎng)目標(biāo)，而且一定要做好專本銜接，這樣才能較好地解決高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)問題。

3.構(gòu)建以成果為導(dǎo)向的課程體系

課程體系的構(gòu)建，要符合各自的辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)目標(biāo)。建立以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為本，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課程體系。對學(xué)生?？齐A段及本科階段的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。以成果為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)應(yīng)符合以下要求：首先，課程設(shè)置的核心是有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展并兼顧學(xué)科的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，課程體系的設(shè)計(jì)可以支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證確實(shí)有效的培養(yǎng)成果。最后，以成果為導(dǎo)向，保證學(xué)生從知識、能力、素質(zhì)三個(gè)層次上的科學(xué)性發(fā)展。

4.完善保障機(jī)制，共建教學(xué)資源

高職?？婆c應(yīng)用本科教育銜接問題，還是要有統(tǒng)一的教學(xué)保障及質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制來保障其兩階段的有效運(yùn)行。相關(guān)教育部門可以在地區(qū)范圍內(nèi)設(shè)立專門的質(zhì)量監(jiān)控組織，檢查各階段人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方法、學(xué)生選拔等問題，對于人才培養(yǎng)全過程進(jìn)行把關(guān)。遇到問題做到有效監(jiān)管、搭建有效溝通渠道，針對教育過程中出現(xiàn)的各種問題積極有效協(xié)調(diào)改進(jìn)。

目前我國專本銜接還存在很多亟待解決的問題，深化改革的過程中還需要各方發(fā)揮自身優(yōu)勢，建立師資共建、共同培育的有效運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)，也倡導(dǎo)高職專業(yè)學(xué)校與應(yīng)用本科學(xué)?；ハ鄿贤ǎ餐_發(fā)課程資源，共建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用開放式學(xué)習(xí)模式，共享共建，實(shí)現(xiàn)我國高等職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

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作者簡介：王菲菲，女（1980-），碩士，副教授，研究方向：食品加工與檢驗(yàn)。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目《OBE視角下高職?？婆c應(yīng)用本科銜接的人才培養(yǎng)模式研究》，項(xiàng)目編號：NJSY19309。