廖俊華

摘要：本文根據(jù)需求層次理論分析在線教育中存在的一定問題，并且利用激勵(lì)機(jī)制提出建議，提高大學(xué)生在線授課效率，促進(jìn)大學(xué)生在線課堂更加滿足大學(xué)生本身對(duì)于學(xué)習(xí)的需要。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;馬斯洛需求層次理論;在線教育

一、從馬斯洛需求層次理論看在線學(xué)習(xí)需求特征

1.馬斯洛需求層次理論回顧

馬斯洛認(rèn)為人的需求有四個(gè)層次：

（1）生理上的需要。大學(xué)生群體中生理的需要的滿足大多情況下來源于家庭，父母在經(jīng)濟(jì)上提供一定的經(jīng)濟(jì)支持，保證在大學(xué)學(xué)習(xí)期間能夠基本生存的條件。

（2）安全上的需要?！爸溉祟愐蟊Ｕ献陨戆踩?、擺脫事業(yè)和喪失財(cái)產(chǎn)威脅、避免職業(yè)病的侵襲等方面的需要?！盵1]大學(xué)生的安全的需要也包括很多，在學(xué)校中高校成立校園的保衛(wèi)部以及校園110，多樣化的校園安保方式，盡可能保障學(xué)生在校園之中的安全。

（3）感情上的需要。第一每個(gè)同學(xué)之間都相互尊重。第二是歸屬，大學(xué)學(xué)生都?xì)w屬于大學(xué)相應(yīng)的班級(jí)或者歸屬于一定的非正式小群體，在班級(jí)或者非正式小群體之內(nèi)相互關(guān)心、相互理解。

（4）尊重的需要。尊重的需要這來自于大學(xué)生內(nèi)部的心里認(rèn)可，內(nèi)部的需要在一定程度上來源于學(xué)生被老師。外部的需要?jiǎng)t是更多的依靠獎(jiǎng)學(xué)金榮譽(yù)稱號(hào)，校級(jí)比賽等多種方式來實(shí)現(xiàn)。

2.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)授課的需求

（1）硬件條件

由于是在線教學(xué)，所以就需要學(xué)生們擁有移動(dòng)終端最低要求是一臺(tái)手機(jī)。當(dāng)然為了視覺效果和聽覺效果能夠達(dá)到最佳的狀態(tài)，如果學(xué)生家里面有電腦，或者是平板電腦頁面的清晰切換能夠最大程度的提高網(wǎng)絡(luò)授課的質(zhì)量和水平。

（2）軟件條件

我們學(xué)校采用的是多種方式多種軟件的綜合在線授課，主要的平臺(tái)有QQ群課堂，騰訊會(huì)議、微信雨課堂等軟件。同時(shí)，學(xué)校也大量的利用網(wǎng)絡(luò)在線資源，比如說中國大學(xué)慕課等在線平臺(tái)老師利用直播和錄播的方式進(jìn)行授課，通過多種途徑多種手段最大程度的保證，網(wǎng)上授課的質(zhì)量。

二、大學(xué)生在線教育效果

1.上課動(dòng)機(jī)的影響

在關(guān)于在線課程的動(dòng)機(jī)研究中，有66.88%的學(xué)生的目的是為了學(xué)校的硬性要求，即大部分的學(xué)生在線學(xué)習(xí)的目的就是出于為了獲得相應(yīng)科目的學(xué)分，基于考勤和通過期末考試。（見表1）

是否每節(jié)課都準(zhǔn)時(shí)上課的回歸系數(shù)值為0.250（t=2.419，p=0.019<0.05），意味著準(zhǔn)時(shí)上課會(huì)對(duì)主動(dòng)回答問題產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系?？偨Y(jié)分析可知：是否每節(jié)課都準(zhǔn)時(shí)上課全部均會(huì)對(duì)您是否會(huì)主動(dòng)回答問題產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

2.學(xué)生所處的年級(jí)影響上課效果

從問卷可知，利用卡方檢驗(yàn)（交叉分析）去研究所處年級(jí)對(duì)于是否每節(jié)課都準(zhǔn)時(shí)上課共1項(xiàng)的差異關(guān)系，從上表可以看出：不同年級(jí)樣本對(duì)于每節(jié)課都準(zhǔn)時(shí)上課共1項(xiàng)呈現(xiàn)出顯著（p<0.05），意味著不同所處年級(jí)樣本對(duì)于每節(jié)課都準(zhǔn)時(shí)上課共1項(xiàng)均呈現(xiàn)出差異性，所處年級(jí)對(duì)于是否每節(jié)課都準(zhǔn)時(shí)上課呈現(xiàn)出0.05水平顯著性（chi=12.121，p=0.016<0.05），通過百分比對(duì)比差異可知，大三選擇準(zhǔn)時(shí)的比例68.18%，會(huì)明顯高于平均水平60.00%。大二選擇偶爾遲到的比例66.67%，會(huì)明顯高于平均水平32.00%。大四選擇偶爾遲到的比例66.67%，會(huì)明顯高于平均水平32.00%。總結(jié)可知：所處年級(jí)樣本對(duì)于準(zhǔn)時(shí)上課全部均呈現(xiàn)出顯著性差異。

三、基于疫情局勢下網(wǎng)絡(luò)授課提高效率的應(yīng)對(duì)方法

1.“集體認(rèn)可”———大學(xué)班級(jí)激勵(lì)教育的適應(yīng)性原則

發(fā)揮班集體的作用，盡管大學(xué)生的管理相對(duì)于中學(xué)和小學(xué)教育來說相對(duì)分散，但是作為一個(gè)具有組織的個(gè)體，大學(xué)生仍然需要集體認(rèn)可，這樣的認(rèn)可在在線教育中來源于班級(jí)在授課時(shí)的整體表現(xiàn)被相應(yīng)的授課教師的認(rèn)同，同樣雖然彼此不能夠有面對(duì)面的溝通，但是同樣不影響學(xué)生個(gè)體的滿足感以及歸屬感的生成?！拔覀兌紤?yīng)該遵循普遍性原則以及公正平等原則，將激勵(lì)教育的溫暖陽光撒向班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生，讓他們都有被鼓舞和激勵(lì)的機(jī)會(huì)?！盵2]

2.“個(gè)別表揚(yáng)”———激勵(lì)教育的針對(duì)性原則

大學(xué)生作為成年人，世界觀、人生觀、價(jià)值觀已經(jīng)基本穩(wěn)定。但是個(gè)別表揚(yáng)，甚至僅僅是簡單的教師口頭表揚(yáng)都能夠引起班級(jí)學(xué)生的注意，達(dá)到滿足，所以筆者在這里更加強(qiáng)調(diào)的是及時(shí)表揚(yáng)，據(jù)筆者采用問卷法的統(tǒng)計(jì)50.32%的大學(xué)生會(huì)對(duì)教師的表揚(yáng)作出積極反饋，他們感到榮譽(yù)，并且希望繼續(xù)保持。33.76%的同學(xué)表示自己會(huì)在課堂活動(dòng)中會(huì)有短暫開心，但是不會(huì)作出具體改變。15.92%的同學(xué)表示沒有任何影響，由此可見教師表揚(yáng)對(duì)學(xué)生來講至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

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