婁晨
語文是一門基礎性學科,寫作在語文教學中占據(jù)重要的比重。良好的作文指導教學能提高學生的書面表達能力,提升寫作素養(yǎng)。當前,小學生作文下筆難,寫出的作文情感成分少,達不到該階段作文學習的要求。那么,該如何有效指導小學生進行寫作呢?
一、小學語文作文教學存在的問題
小學生的語言基礎不夠豐富,寫作能力不夠突出,這與學生的自身成長和發(fā)展有關。但有序、有效的提升卻與老師的作文指導教學有著一定的關系。
1.作文指導模式傳統(tǒng),學生將寫作視為任務
小學生年齡小,寫作能力不強,需要教師的引導才能完成基本的寫作。我們發(fā)現(xiàn)學生存在的主要問題是無法系統(tǒng)地寫好一段話,標點符號常出錯,語言邏輯性較差。這是因為教師的作文教學模式傳統(tǒng),喜歡將寫作單獨作為一節(jié)課進行教學,而不將寫作與閱讀、口語表達等結(jié)合起來,導致學生為寫作而寫作,沒有興趣和動力。同時,教師在寫作中缺少主題性的創(chuàng)設,只給學生一個大范圍讓他們發(fā)揮想象力,而不去挖掘課本素材,導致學生寫出的作文像是在敘述一件事,枯燥乏味。
2.寫作教學手段單一,學生消極參與
小學生認知能力還不強,他們喜歡生動的課堂教學氛圍,但我們發(fā)現(xiàn),在寫作教學中,教師很少創(chuàng)設作文情境,學生只能根據(jù)自己的理解去寫作,寫出的文章語無倫次,不能表達中心思想,缺乏真實感。同時,寫作教學中缺少相關的互動,教師在指導中只是根據(jù)個別學生寫作問題提出意見,而不是讓學生之間相互交流分享彼此的寫作方法,造成學生課堂積極性不高。
另外,寫作指導脫離學生日常生活。作文素材來源于實踐,最終也要服務于實踐,生活中帶有大量鮮活的實例,這都是作文的基礎素材。然而教師并不注重引導學生觀察生活,學生的眼界不能開放,寫出的作文自然不夠具體、生動。
二、提升小學語文作文指導效果的具體策略
小學階段的語文作文教學起點要低,要關注學生的知識與成長,還要激發(fā)學生的興趣,進行有效引導,讓他們愛上寫作,具備寫作的基本能力和素養(yǎng)。
1.關注寫作能力提升的漸進性
在寫作教學中,教師要從學生的身心特點出發(fā),合理安排寫作內(nèi)容,從基礎的陌生字組詞開始,慢慢培養(yǎng)學生造句的能力,提高他們的閱讀和口語表達能力,再讓他們將這種能力轉(zhuǎn)化為書面語言。在寫作指導中,教師要轉(zhuǎn)由主導者變?yōu)橐龑д吆筒邉澱撸瑢懽髡n堂交給學生,讓學生體會到漢語言文字的魅力,通過豐富的課堂自學、互學和展學活動,讓學生積極投入到素材的尋找中,并根據(jù)自己的理解寫出高質(zhì)量的作文。
作文能力需要慢慢培養(yǎng),教師在指導中要讓學生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題,如果存在困難,教師可以采用點撥引導方式,讓學生主動思考,找到解決方法。
2.實施讀寫結(jié)合的教學策略
作文水平的提升離不開大量閱讀,很多文章中都有大量優(yōu)美的句子,學生通過摘錄,逐漸學會仿寫。在教學中,教師要以讀促寫,讓學生有感情地進行朗讀,通過閱讀,理解文章主旨和思想感情,從中學會寫人寫物的方法。
在學生具備一定的生字識記和理解能力的基礎上,教師要讓學生在閱讀完之后,就文章中的某一段落進行仿寫,提高學生組織語言的能力,逐漸通過仿寫,讓學生加入一些自己的寫作手法,創(chuàng)新思路,提高自身寫作能力。在仿寫比較成熟后,教師可以讓學生寫讀后感,總結(jié)歸納文章的主要思想,寫出自己的觀點和看法,從而形成一定的寫作意識、寫作能力和寫作方法。
寫作能力的提升與閱讀的廣博有一定的關系。教師也要鼓勵學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣,給學生推薦一些教育意義較強的圖書,讓學生在興趣中閱讀,擴大學生閱讀量,拓寬學生視野,增加學生課外知識儲備,為學生終身學習和發(fā)展奠基。
3.作文教學緊密聯(lián)系學生日常生活
教師應鼓勵學生走出課堂,在寫作中回憶和思考生活;引導、教會學生觀察事物、發(fā)現(xiàn)生活中的新奇點,在玩賞中觀察、感悟,獲得與眾不同的寫作素材。如此,學生寫出的作文才會具有真實性。
另外,要讓學生養(yǎng)成寫日記的好習慣,記錄生活中的點點滴滴,盡量拓寬學生的活動場所,提高學生對生活的感悟。教師不僅要重視對學生進行關注生活的引導,還要和家長聯(lián)系,多讓家長帶著孩子體驗生活,參加一些社會實踐活動。如參加家庭衛(wèi)生打掃,到農(nóng)村參加農(nóng)忙等活動,讓學生在親身經(jīng)歷中懂得生活的不易,形成珍惜糧食、保護環(huán)境等品質(zhì)。那么,他們寫出的作文就會更帶有情感與思想。
最后,我們還要重視作文教學的創(chuàng)新,可以創(chuàng)設情境進行作文指導。寫作教學中,可以適當創(chuàng)設寫作的場景,將學生分成幾個小組,每個小組安排一件有意義的活動,小組成員通過角色扮演,找到自己角色的定位,自己設計一些語言,讓角色看起來更生動具體,間接提高寫作能力。比如教師可以安排與“感恩”相關的主題活動,讓學生分別扮演爸爸、媽媽、警察、工人等,讓他們體會不同人物的特征,體會不同工作的艱辛,懂得感恩。這些做法同時也強化了他們的寫作能力,體現(xiàn)出作文教學的時效性。
總之,在小學作文教學指導中,要關注學生綜合寫作水平,讀寫結(jié)合,積累作文素材,同時也要讓學生深入生活,讓他們寫出的作文更有感情,更有藝術(shù)性和思想性。