解正英

【摘 要】 口語交際是人進(jìn)行活動(dòng)交往的基本能力，對人的思維和表達(dá)能力都有很大的作用。本文以農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)為突破，從口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)、特點(diǎn)和針對性三方面促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式變化，提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué);口語交際;教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)對小學(xué)語文口語交際提出：“小學(xué)生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！庇纱丝梢?，口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)了十分重要的地位，支撐了語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面談?wù)劚救说捏w會(huì)。

一、口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是什么呢？筆者認(rèn)為，就是體現(xiàn)新課標(biāo)理念，突破傳統(tǒng)窠臼，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展之要求。因此，在口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)上，教學(xué)目標(biāo)的確定要容易實(shí)現(xiàn)，內(nèi)容安排上要接地氣，方法選擇上要活，教學(xué)評價(jià)要廣，只要學(xué)生說了就積極肯定。好的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)，是讓農(nóng)村孩子能融入課堂，能清晰連貫地說出自己要說的話。如教學(xué)《口語交際：講歷史人物故事》，我讓學(xué)生提前搜集大家熟悉的唐代詩人李白、杜甫的故事，在課堂上講出來，學(xué)生在講自己熟悉的歷史人物時(shí)，語言會(huì)比較清晰連貫。教師根據(jù)課文指定的口語交際內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)符合本班學(xué)生情況的口語交際教學(xué)內(nèi)容，在課堂上有效實(shí)施。小學(xué)語文的口語交際課，課本上有對話、插圖，教師要充分發(fā)揮自己的才能，進(jìn)行科學(xué)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，以利于學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，還可以考慮學(xué)生生活在農(nóng)村，有許多好的話題是他們熟悉的，老師也可以來設(shè)計(jì)?？谡Z交際教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循新課標(biāo)對本課、本單元口語交際能力的要求，不能拔高，要根據(jù)不同類型的話題，教給學(xué)生口語交際實(shí)用的方法。

二、口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

與其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比，口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)具體有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要想到，對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)口語交際要多一些。讓學(xué)生在課堂上多說一說，說得多了，學(xué)生就能夠把自己想到的熟練表達(dá)出來。還可以讓學(xué)生認(rèn)真聽別的同學(xué)是怎樣說的，學(xué)習(xí)他人是怎樣表達(dá)的。如教一年級時(shí)，為了鍛煉每個(gè)學(xué)生，我就利用每周的閱讀課，讓每一位學(xué)生講自己熟悉的繪本故事。不管學(xué)生講得好與差，我都會(huì)鼓勵(lì)表揚(yáng)一番。這樣，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和膽量，又鍛煉了學(xué)生思考問題的能力。

其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，口語交際要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來確定，不能生搬硬套，為了口語交際而不注重教學(xué)實(shí)際就會(huì)顯得虛假。學(xué)生的口語交際要來自于他們的生活，這樣，學(xué)生所掌握的技巧就會(huì)是簡單而真實(shí)的。學(xué)生在自己真實(shí)的生活中經(jīng)歷過所發(fā)生的事情，在表達(dá)時(shí)就會(huì)有興趣，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí)就不會(huì)感到困難。如，教學(xué)《口語交際：愛護(hù)眼睛》，我找了幾位戴眼鏡的學(xué)生描述自己戴眼鏡的不便，然后提醒大家不要怎樣做，應(yīng)該怎樣做。學(xué)生說的都是自己的親身感受，就不會(huì)結(jié)結(jié)巴巴、一個(gè)字一個(gè)字地說了。

第三，老師對學(xué)生的口語交際評價(jià)要有標(biāo)準(zhǔn)，不能一概而論?？谡Z交際教學(xué)中，老師對說的好的要及時(shí)予以肯定和表揚(yáng)，對說的差一點(diǎn)的學(xué)生不能一概否定，對可取之處要肯定，不足的地方要指出。老師不能只追求結(jié)果而不注重過程，其實(shí)口語交際是學(xué)生成長過程中的一部分，隨著年齡的增長，他們的說話技巧、表達(dá)、思考問題的方式都會(huì)有很大的進(jìn)步。

三、口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性

農(nóng)村小學(xué)教師在口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)具有針對性。農(nóng)村小學(xué)生由于從小受方言土語的影響，普通話說得不太規(guī)范，有許多方言土語用普通話來講不容易表達(dá)清楚意思，用方言土語來講又讓人聽不明白。又因性格和心理因素的影響，農(nóng)村小學(xué)生害怕說話，更不愿意當(dāng)眾發(fā)言。加上農(nóng)村“留守兒童”多，這部分孩子缺乏與父母家人的溝通，心理閉塞，說話對象又單一，他們說話更是囁囁嚅嚅或者干脆不說話。這就要求在口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師針對不同的情形，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式。

針對學(xué)生普通話不太規(guī)范而影響口語交際，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)強(qiáng)化普通話的訓(xùn)練，讓學(xué)生多聽、多說、多練，課堂上全講普通話，校園里也講普通話，在家里也盡量講普通話。經(jīng)過長期堅(jiān)持，耳濡目染，普通話就越講越標(biāo)準(zhǔn)了。

針對學(xué)生性格和心理因素影響口語交際，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生積極參與，想說敢講。如，召開班級“新聞發(fā)布會(huì)”，每周召開一次，讓學(xué)生把自己在校內(nèi)校外聽到的、看到的有意義的新鮮事在班上講給大家，大家聽后發(fā)表自己的看法，向“發(fā)言人”提問。舉行班級故事會(huì)，讓學(xué)生把自己聽到的、讀到的精彩故事在班上講給大家聽。另外，每一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，在班上舉辦詩歌朗誦會(huì)，把課本上學(xué)過的、課外自學(xué)的優(yōu)美詩詞在班上朗讀給大家聽。堅(jiān)持這樣的口語交際訓(xùn)練，學(xué)生的膽量就有了，說話自然大方流暢，語句通達(dá)。

針對“留守兒童”不善于表達(dá)和交流，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，鼓勵(lì)他們說話。教師要以溫暖的話語，親切的笑容，慰藉“留守兒童”孤獨(dú)的心，讓他們開口說話，敢于說話，講出自己的心聲。

當(dāng)然，農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)力求本地化，符合當(dāng)?shù)厍闆r，凸顯地域文化。依據(jù)新課標(biāo)，教師應(yīng)兼顧學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，把口語交際教學(xué)擺在突出位置，提高農(nóng)村孩子口語交際的能力。