鄒娜

摘? 要：前書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展是幼兒發(fā)展的重要組成部分。對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和其他能力發(fā)展都有積極的促進(jìn)作用。通過(guò)對(duì)明德幼兒園大三班前書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)了教師前書(shū)寫(xiě)觀理解不全面深入;班級(jí)前書(shū)寫(xiě)環(huán)境單一，幼兒對(duì)環(huán)境敏感度低;幼兒前書(shū)寫(xiě)表征形式單一，主動(dòng)意識(shí)弱的問(wèn)題。研究提出相應(yīng)的解決策略，有效推進(jìn)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：前書(shū)寫(xiě);現(xiàn)狀;策略

前言

一、研究背景

幼兒期，大多數(shù)孩子開(kāi)始認(rèn)識(shí)到繪畫(huà)表征物體和人物，他們通過(guò)畫(huà)圖和涂寫(xiě)，運(yùn)用圖畫(huà)、圖形、文字及其符號(hào)，表達(dá)信息、傳遞信息，與周?chē)耐楹统扇朔窒怼⒔涣髌渌枷搿⑶楦泻徒?jīng)驗(yàn)，我們通常稱(chēng)它為前書(shū)寫(xiě)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式，引導(dǎo)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣、培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)也提到“具備書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能”。前書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展是幼兒發(fā)展的重要組成部分。對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和其他能力發(fā)展都有積極的促進(jìn)作用。幼兒不僅可以用文字符號(hào)表達(dá)自己的情感和想法，且可以建立書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)口頭語(yǔ)言能力。幼兒園階段，尤其是大班，幼小銜接的關(guān)鍵期，做好前書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備是我們工作中的一大重點(diǎn)。了解班級(jí)前書(shū)寫(xiě)的現(xiàn)狀對(duì)發(fā)現(xiàn)幼兒的前書(shū)寫(xiě)水平，提出有效推動(dòng)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力發(fā)展的策略有重要的意義。

二、研究目的

⒈通過(guò)本次研究，深入了解前書(shū)寫(xiě)的概念和意義。

⒉發(fā)現(xiàn)本班幼兒前書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題，探索有效推進(jìn)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力發(fā)展的策略。

三、研究時(shí)間

2019.9——2019.10

四、研究方法

⒈觀察研究法：觀察記錄幼兒在閱讀區(qū)的表現(xiàn)，分析幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的現(xiàn)有水平，評(píng)估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

⒉文獻(xiàn)研究法：收集整理文獻(xiàn)資料和相關(guān)理論書(shū)籍，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)，了解前書(shū)寫(xiě)的已有知識(shí)點(diǎn)和教育策略，從中吸納內(nèi)化成長(zhǎng)自己的思想，有機(jī)地融合到課題研究中，指導(dǎo)自身的教育教學(xué)行為。

⒊訪談法：與班級(jí)教師和部分幼兒交談，了解教師的前書(shū)寫(xiě)觀、幼兒的前書(shū)寫(xiě)水平以及班級(jí)前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)開(kāi)展情況

正文

在收集和整理相關(guān)文獻(xiàn)后，深入地了解了前書(shū)寫(xiě)的概念和意義，以及幼兒前書(shū)寫(xiě)的核心經(jīng)驗(yàn)。以瀏河鎮(zhèn)幼教中心明德幼兒園大三班為研究對(duì)象，經(jīng)過(guò)對(duì)教師和幼兒的訪談，班級(jí)前書(shū)寫(xiě)環(huán)境的觀摩、幼兒一日生活中前書(shū)寫(xiě)行為的觀察、幼兒前書(shū)寫(xiě)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。收集了大三班前書(shū)寫(xiě)的現(xiàn)狀情況。發(fā)現(xiàn)班級(jí)幼兒的前書(shū)寫(xiě)情況并沒(méi)有達(dá)到較好的水平，推動(dòng)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力發(fā)展的有效措施較少。

一、大三班前書(shū)寫(xiě)的現(xiàn)狀

㈠教師的前書(shū)寫(xiě)觀情況

研究者圍繞前書(shū)寫(xiě)的內(nèi)涵、意義、幼兒前書(shū)寫(xiě)的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)三個(gè)方面對(duì)班級(jí)教師進(jìn)行了訪談。教師都知道前書(shū)寫(xiě)與正式的書(shū)寫(xiě)有著區(qū)別。前書(shū)寫(xiě)不是學(xué)寫(xiě)漢字，而是幼兒用圖畫(huà)、符號(hào)等來(lái)書(shū)寫(xiě)表達(dá)意義。教師也表示前書(shū)寫(xiě)對(duì)幼兒以后的寫(xiě)字有著重要的作用，發(fā)展手部小肌肉，同時(shí)能對(duì)一些文字符號(hào)感興趣。但是對(duì)于幼兒前書(shū)寫(xiě)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，教師表示不太清楚，僅知道大班有些孩子會(huì)寫(xiě)自己名字中的個(gè)別字。

㈡班級(jí)前書(shū)寫(xiě)環(huán)境

班級(jí)環(huán)境中有一些前書(shū)寫(xiě)的體現(xiàn)。很多都是以圖加文的形式呈現(xiàn)。在區(qū)角環(huán)境中，一些區(qū)角的名稱(chēng)、規(guī)則等會(huì)有漢字標(biāo)識(shí)，以及幼兒繪畫(huà)的標(biāo)記。班級(jí)常規(guī)管理環(huán)境，如來(lái)園五件事、一日生活、班級(jí)約定等也是幼兒繪畫(huà)加漢字標(biāo)識(shí)。在主題墻的布置里，主題名稱(chēng)、幼兒解說(shuō)的話等也會(huì)有文字標(biāo)識(shí)。

㈢幼兒前書(shū)寫(xiě)行為

通過(guò)觀察與訪談，我們了解到幼兒一些前書(shū)寫(xiě)行為的狀況。一是，幼兒會(huì)參與到班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，主要是一些標(biāo)識(shí)的制作。他們會(huì)以繪畫(huà)的形式來(lái)表示相應(yīng)的意思。在幼兒的簽到墻上，我們看到了幼兒比較個(gè)性化的簽到。有的畫(huà)了花朵、有的畫(huà)圓圈、有的寫(xiě)了自己名字中的一個(gè)字或一個(gè)部首。在與幼兒的談話中，發(fā)現(xiàn)在家父母會(huì)教他們寫(xiě)一些數(shù)字、自己的名字。二是，對(duì)于班級(jí)環(huán)境中的圖加文標(biāo)志，有個(gè)別小朋友能簡(jiǎn)單講述，很多小朋友并不關(guān)注環(huán)境中的標(biāo)志。三是、幼兒會(huì)在自己的操作材料上寫(xiě)上自己的學(xué)號(hào)或名字，但在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，有的孩子會(huì)從右往左寫(xiě)或從其他方向開(kāi)始書(shū)寫(xiě)。有些孩子寫(xiě)的文字、數(shù)字等會(huì)左右顛倒?？梢?jiàn)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣并沒(méi)有滲透在前書(shū)寫(xiě)的活動(dòng)中。

㈣前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)及指導(dǎo)策略

幼兒在園時(shí)前書(shū)寫(xiě)的活動(dòng)主要有來(lái)園的簽到、自然角觀察記錄、主題活動(dòng)前的一些調(diào)查表、活動(dòng)中的記錄表等。形式以繪畫(huà)為主，在與教師的訪談中了解到，教師認(rèn)為幼兒的前書(shū)寫(xiě)較多的應(yīng)該是幼兒的自發(fā)活動(dòng)，滲透在幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)中，因此，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)展前書(shū)寫(xiě)的活動(dòng)。教師在前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中的指導(dǎo)策略主要體現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的參與、主題活動(dòng)中調(diào)查記錄的使用、游戲中的一些觀察記錄等。

二、主要問(wèn)題和解決策略

前書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展是幼兒發(fā)展的重要組成部分。對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和其他能力發(fā)展都有積極的促進(jìn)作用。幼兒不僅可以用文字符號(hào)表達(dá)自己的情感和想法，且可以建立書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)口頭語(yǔ)言能力。在了解大三班前書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀后，主要發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決策略。

⒈教師前書(shū)寫(xiě)觀理解不全面、深入

教師對(duì)前書(shū)寫(xiě)的內(nèi)涵有較為正確的理解，但是理解的不全面深入。能知道前書(shū)寫(xiě)在幼兒發(fā)展中的重要性，但對(duì)前書(shū)寫(xiě)的作用意義了解并不全面，主要體現(xiàn)在對(duì)表達(dá)能力、文字書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備和小肌肉發(fā)展方面的認(rèn)識(shí)。對(duì)于幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的年齡特點(diǎn)和發(fā)展階段沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。原因在于，教師對(duì)于前書(shū)寫(xiě)這方面接受的培訓(xùn)較少，除了《指南》和《綱要》外，相關(guān)研究和資料基本沒(méi)有閱讀過(guò)。

解決策略：通過(guò)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師對(duì)前書(shū)寫(xiě)概念意義的理解。依托周兢教授主編的《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》一書(shū)，結(jié)合日常觀察，了解班級(jí)幼兒前書(shū)寫(xiě)發(fā)展?fàn)顩r，以便及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略。

⒉班級(jí)前書(shū)寫(xiě)環(huán)境單一，幼兒對(duì)環(huán)境敏感度低

班級(jí)在規(guī)則、標(biāo)識(shí)牌等方面有前書(shū)寫(xiě)環(huán)境，但僅有圖加文的形式，比較單一。幼兒對(duì)于環(huán)境中的文字和符號(hào)敏感度低，基本在成人提醒下才會(huì)去注意。雖然幼兒參與了環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，但創(chuàng)設(shè)好后，環(huán)境就像一個(gè)擺設(shè)，沒(méi)有實(shí)際地與幼兒的一日生活有所互動(dòng)，導(dǎo)致幼兒對(duì)環(huán)境的敏感度低。

解決策略：重點(diǎn)利用班級(jí)閱讀區(qū)布置包含文字、符號(hào)的環(huán)境，讓幼兒體會(huì)到生活中標(biāo)識(shí)、文字符號(hào)的用途。幼兒對(duì)于和自己有關(guān)的內(nèi)容往往比較感興趣。提供幼兒姓名、古代文字等，將文字、符號(hào)等與幼兒形成關(guān)聯(lián)，激發(fā)幼兒的興趣。

⒊幼兒前書(shū)寫(xiě)表征形式單一，主動(dòng)意識(shí)弱

幼兒會(huì)在日常活動(dòng)中表現(xiàn)出一些前書(shū)寫(xiě)的行為，主要以繪畫(huà)居多，表征的形式單一。另外，主動(dòng)意識(shí)弱，在教師指導(dǎo)下才會(huì)使用一些符號(hào)。分析原因，可能與幼兒日常接觸的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)單一有關(guān)。另外，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，僅憑自發(fā)活動(dòng)中發(fā)展，幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力沒(méi)有進(jìn)一步的提升，限制了他們的表征形式。

解決策略：

⑴根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提放適合的繪本，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行畫(huà)面記錄、故事創(chuàng)編等，感知口語(yǔ)和文字符號(hào)之間的關(guān)系。

⑵運(yùn)用多形式的前書(shū)寫(xiě)材料，如紙筆、沙盤(pán)、樹(shù)枝等激發(fā)幼兒前書(shū)寫(xiě)的積極性，在多種活動(dòng)中提高前書(shū)寫(xiě)的能力。

⑶在繪畫(huà)、游戲等活動(dòng)中從握筆姿勢(shì)、坐姿等方面，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

⑷設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，在活動(dòng)中，提高幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力。

三、結(jié)論

幼兒前書(shū)寫(xiě)的發(fā)展對(duì)其書(shū)面語(yǔ)、口頭語(yǔ)、以及其他方面能力的發(fā)展都有積極的促進(jìn)作用。明德幼兒園大三班的前書(shū)寫(xiě)情況有著較大的提升空間。通過(guò)對(duì)班級(jí)前書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)完善教師的前書(shū)寫(xiě)觀、環(huán)境的重點(diǎn)打造、豐富教師組織的游戲等活動(dòng)、幼兒與材料的自主游戲等推進(jìn)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展。促進(jìn)班級(jí)幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力在原有基礎(chǔ)上，從興趣、習(xí)慣、對(duì)文字符號(hào)的運(yùn)用等方面的提高。

基金項(xiàng)目：太倉(cāng)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度微型課題《有效推進(jìn)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力發(fā)展的策略研究》課題編號(hào)w12019088。