勾書(shū)琪

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）中明確提出“高中地理課程的總目標(biāo)是通過(guò)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)”。地理學(xué)科核心素養(yǎng)成為地理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后需要達(dá)到的目標(biāo)。依據(jù)約翰·比格斯的“SOLO分類理論”，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是內(nèi)隱的，無(wú)法直接進(jìn)行觀測(cè)，而學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)則是基于其認(rèn)知結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的，是外顯的、可觀測(cè)的。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)需要基于學(xué)生的具體行為表現(xiàn)。這一理論為評(píng)價(jià)指明了“途徑”，而地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為地理學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則為評(píng)價(jià)提供了“尺子”，是進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。從這一角度進(jìn)行分析，圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)分析學(xué)生的行為表現(xiàn)成為評(píng)價(jià)的重要“突破口”，而解讀地理學(xué)科核心素養(yǎng)的“表現(xiàn)”和“水平”則是落實(shí)評(píng)價(jià)的合理途徑。本文以綜合思維作為案例，嘗試對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)與水平分別進(jìn)行分析，并利用教材中的具體內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，希望能為解讀與評(píng)價(jià)地理學(xué)科核心素養(yǎng)提供新的視角或思路。

一、綜合思維的三維解讀：表現(xiàn)—情境—綜合認(rèn)知

課標(biāo)中對(duì)綜合思維素養(yǎng)的內(nèi)涵解釋為“運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力”。這一點(diǎn)和地理學(xué)科綜合性特點(diǎn)是相互對(duì)應(yīng)的。在《重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)——與科學(xué)和社會(huì)的新關(guān)聯(lián)》一書(shū)中對(duì)于這一特性也提出了相關(guān)分析：將動(dòng)態(tài)觀察世界的方法劃分為“地方綜合”“地方間的相互依賴”“尺度間的相互依賴”。結(jié)合課標(biāo)中對(duì)綜合思維的闡述，可以將其表現(xiàn)劃分為“要素綜合”“區(qū)域/地方綜合”和“時(shí)空綜合”三個(gè)方面。

從水平上看，約翰·比格斯在“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”分類理論（SOLO分類評(píng)價(jià)理論）中提出通過(guò)學(xué)生外在行為表現(xiàn)推測(cè)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由低到高劃分為“前結(jié)構(gòu)水平”“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平”“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平”“關(guān)聯(lián)水平”和“拓展抽象水平”。從某種程度上講，這五級(jí)水平的劃分依據(jù)的是學(xué)習(xí)者內(nèi)在知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，和綜合思維中強(qiáng)調(diào)“綜合”的特點(diǎn)有異曲同工之處。學(xué)者邱鴻亮就基于SOLO分類理論提出綜合思維素養(yǎng)的水平可以劃分為“簡(jiǎn)單聯(lián)系水平—復(fù)雜聯(lián)系水平—系統(tǒng)水平”，其中“系統(tǒng)水平”可繼續(xù)劃分為“簡(jiǎn)單系統(tǒng)水平”和“復(fù)雜系統(tǒng)水平”?；谶@一觀點(diǎn)，本文結(jié)合SOLO分類理論和課標(biāo)中對(duì)綜合思維四級(jí)水平的劃分與闡述，將課標(biāo)中綜合思維的水平分解為“情境復(fù)雜程度”和“分析的全面性與綜合程度”兩個(gè)維度進(jìn)行解讀（表1）。

結(jié)合表1，“要素綜合”是從要素間聯(lián)系的角度看問(wèn)題，“時(shí)空綜合”是從要素和時(shí)空相聯(lián)系的角度，“地方/區(qū)域綜合”則是從要素與區(qū)域發(fā)展聯(lián)系的角度?！俺醪奖孀R(shí)”階段對(duì)應(yīng)SOLO分類理論中“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)”狀態(tài)，僅要求在三種表現(xiàn)方面能夠有簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí);“簡(jiǎn)單分析”和“綜合分析”階段對(duì)應(yīng)“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)”和“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”水平，要求學(xué)習(xí)者能夠在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，包括多要素間作用和關(guān)系的闡明、變化過(guò)程和規(guī)律的總結(jié)以及發(fā)展問(wèn)題和途徑的分析，這兩個(gè)階段都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)多要素間相互作用的分析?！跋到y(tǒng)分析”對(duì)應(yīng)著“抽象拓展”水平，這一階段強(qiáng)調(diào)三種表現(xiàn)下要形成體系化的認(rèn)知，也是在前一階段的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，包括從要素角度解釋成因、對(duì)變化的預(yù)測(cè)以及發(fā)展的全面分析。將表現(xiàn)、情境復(fù)雜程度和分析的全面與綜合程度這三種維度進(jìn)行整合，形成的三維圖像如圖1所示。

二、教材案例分析

以2009年出版的人教版高中地理必修二中“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”內(nèi)容為例，該節(jié)內(nèi)容主要包括“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”“農(nóng)業(yè)地域的形成”兩部分知識(shí)，并引入了“環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展”和“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成”兩個(gè)案例。結(jié)合上文對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)和水平的劃分，對(duì)這兩方面內(nèi)容中所包含的部分知識(shí)進(jìn)行歸類總結(jié)（表2），并建立了三維圖像，如圖2所示。

[內(nèi)容 對(duì)應(yīng)表現(xiàn) 對(duì)應(yīng)水平 情境復(fù)雜程度 分析過(guò)程的全面和綜合程度 農(nóng)業(yè)區(qū)位因素 “要素綜合” “給定簡(jiǎn)單” “簡(jiǎn)單分析” 環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史 “時(shí)空綜合” “現(xiàn)實(shí)情境” “系統(tǒng)分析” 澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成 “地方/區(qū)域綜合” “現(xiàn)實(shí)情境” “簡(jiǎn)單分析” ][表2 “綜合思維”案例分析]

三、反思總結(jié)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出基本源于我國(guó)地理基礎(chǔ)教育領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)中學(xué)地理課程學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)的共識(shí)。課標(biāo)中對(duì)它的解讀包括地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)和水平，以“綜合思維”素養(yǎng)的表現(xiàn)為例，課標(biāo)中將其表現(xiàn)具體概括為“要素綜合”“時(shí)空綜合”和“地方/區(qū)域綜合”三個(gè)方面。這三個(gè)方面是從內(nèi)容維度上對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的解析，對(duì)每種表現(xiàn)的水平并沒(méi)有太多涉及;而課標(biāo)中對(duì)“水平”的說(shuō)明，則是通過(guò)對(duì)“情境復(fù)雜度和深廣度”的控制來(lái)體現(xiàn)不同層次，且每一級(jí)水平的描述中基本上都可以體現(xiàn)對(duì)應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)的三種表現(xiàn)方面。這實(shí)際上是對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)從層次維度上的解析，呈現(xiàn)的是較具體的、相對(duì)外顯的行為描述，從這一角度講，“水平”是對(duì)“表現(xiàn)”的具體化。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理學(xué)科屬性和育人價(jià)值的結(jié)合，課標(biāo)中對(duì)其表現(xiàn)的描述是從素養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā)來(lái)確定的，而水平的描述則是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的具體化，再結(jié)合具體課程內(nèi)容明確“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。從整體而言，課標(biāo)對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀和描述基于“SOLO分類理論”，是一個(gè)將宏觀抽象的課程目標(biāo)不斷落實(shí)到具體行為的過(guò)程。但就地理學(xué)科核心素養(yǎng)的“表現(xiàn)”和“水平”而言，二者都是對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步解讀，是了解地理學(xué)科核心素養(yǎng)的兩個(gè)方面。“表現(xiàn)”是對(duì)四大學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容的劃分，“水平”體現(xiàn)的是地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性和階段性。二者分別個(gè)顯示內(nèi)容維度和層次維度，“表現(xiàn)”與“水平”結(jié)合，才能展現(xiàn)出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)際水平。當(dāng)然，四大地理學(xué)科核心素養(yǎng)在宏觀上是彼此交融滲透的整體，但在具體素養(yǎng)的解讀和評(píng)價(jià)過(guò)程中需要將核心素養(yǎng)進(jìn)行一定程度上的劃分，為教學(xué)提供明確導(dǎo)向和參考。