張強(qiáng) 閆桂紅 丁利 李文君 胡望舒

隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育成為地理新課改的主線貫穿始終，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地，進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)型尤為重要。教學(xué)的重點(diǎn)要由關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)向?qū)W生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)理解和能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真實(shí)問(wèn)題情境的探究與分析能力以及遷移應(yīng)用能力。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)轉(zhuǎn)型，教師應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科的本質(zhì)屬性和育人目標(biāo)，從學(xué)生身邊熟悉的問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力并實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。

中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容”。鄉(xiāng)土地理體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念，既能在課堂中從學(xué)生熟悉的情境出發(fā)去學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和基本技能，又能在課堂之外體現(xiàn)“生活中的地理”，將課堂書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展的關(guān)注與情感，潛移默化地形成受益終身的地理核心素養(yǎng)。

八年級(jí)上冊(cè)（人教版）第三章第三節(jié)對(duì)中國(guó)的水資源狀況進(jìn)行了介紹;八年級(jí)下冊(cè)第六章第四節(jié)對(duì)祖國(guó)的首都北京進(jìn)行了介紹，并且在活動(dòng)題中分析了北京的城址變遷與水源的關(guān)系;高中地理必修1（中圖版）舊教材第四章第四節(jié)闡述了水資源對(duì)人類生存和發(fā)展的意義，而新教材第二章第四節(jié)“水循環(huán)過(guò)程及地理意義”案例研究?jī)?nèi)容為“北京推動(dòng)海綿城市建設(shè)”;高中地理必修1（人教版）新教材第三章“地球上的水”問(wèn)題研究?jī)?nèi)容為“能否淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺”。從上述中學(xué)地理教材的內(nèi)容安排來(lái)看，“水資源”在中學(xué)地理教學(xué)中占有重要的地位，水資源短缺以及相關(guān)的問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越被社會(huì)所關(guān)注。

北京是祖國(guó)的首都，因水而起，因水而興。如今，卻成為一個(gè)重度缺水城市，其人均水資源占有量不足300立方米，是全國(guó)人均水資源占有量的1/8，世界人均水資源占有量的1/30，缺水程度與沙漠地區(qū)的以色列相似。因此，北京的水資源狀況及其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響值得北京的學(xué)生作為鄉(xiāng)土地理的教學(xué)內(nèi)容去探討和分析。

本文以水資源對(duì)北京市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響為例，探討基于鄉(xiāng)土地理的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期探索一種地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地的方式。

一、 教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)析

“水資源對(duì)北京社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”為北京學(xué)生的鄉(xiāng)土地理課程，學(xué)生在八年級(jí)上下冊(cè)分別學(xué)習(xí)了“水資源”與“祖國(guó)的首都—北京”之后已經(jīng)對(duì)水資源的研究方法及水資源對(duì)北京城址變遷的影響有了初步的認(rèn)知。高中階段學(xué)生將要對(duì)“北京推動(dòng)海綿城市建設(shè)”及“海冰淡化”進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生雖然已具備相關(guān)初步知識(shí)，但是生活在城市中的孩子沒(méi)有真切感受到北京的缺水危機(jī)，對(duì)北京的水資源現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不夠;對(duì)水資源短缺對(duì)北京的影響知之甚少;雖然對(duì)南水北調(diào)有所耳聞，但是對(duì)于解決北京水資源不足的措施更是不甚了了。本課通過(guò)探討水資源對(duì)北京的恩澤、北京的水資源現(xiàn)狀、影響及解決措施讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到北京的缺水危機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生珍惜水資源、節(jié)約用水的習(xí)慣，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的理念，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)確定

運(yùn)用地圖和資料，說(shuō)出水資源對(duì)北京的重要性。通過(guò)運(yùn)用資料，說(shuō)明北京的水資源現(xiàn)狀及影響，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力。通過(guò)社會(huì)調(diào)查、小組辯論等方式說(shuō)出解決北京水資源短缺的措施，培養(yǎng)地理實(shí)踐力，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的理念。通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生珍惜水資源、節(jié)約水資源的意識(shí)，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情懷，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的理念。

4.學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

運(yùn)用資料，說(shuō)明水資源對(duì)北京的奉獻(xiàn)。運(yùn)用資料，說(shuō)明北京的水資源現(xiàn)狀及影響。通過(guò)社會(huì)調(diào)查、小組辯論等方式說(shuō)出解決北京水資源短缺的措施。

二、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程如表1所示。

三、教學(xué)反思

本文以“水資源對(duì)北京社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”為例，通過(guò)分析水對(duì)北京的奉獻(xiàn)，北京的水資源現(xiàn)狀、原因及措施，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)了生活中的地理，培養(yǎng)了學(xué)生惜水、節(jié)水的意識(shí)，落實(shí)了四大地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。樹(shù)立了可持續(xù)發(fā)展的理念，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。

本課亮點(diǎn)：一是以學(xué)生身邊的真實(shí)情境為依托，以北京最嚴(yán)重的水資源問(wèn)題貫穿始終，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了建構(gòu)，情境具有真實(shí)性，問(wèn)題具有典型性;二是運(yùn)用教材所學(xué)知識(shí)解決了生活中的問(wèn)題，符合地理學(xué)科的本質(zhì)屬性和育人目標(biāo);三是對(duì)當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題“海冰淡化”和“南水北調(diào)”進(jìn)行了分組辯論，緊扣地理教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題。

存在問(wèn)題：一是對(duì)于當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題“海冰淡化”和“南水北調(diào)”學(xué)生了解不多，需要花費(fèi)一定的精力去搜索資料;二是分小組進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)設(shè)置有困難。